Для материала или инструкции к заданию всех проективных тестов характерна

• Главная

->

• Государственный экзамен по специальности Психология личности (бакалавриат)

->

• Психодиагностика

Проективные методы их направленность, цели, задачи

1 Направленость проективных методов, цели и задачи

2 Классификация проективных методов

1 В последнее время все большее распространение получает проективная психодиагностика. Суть проективной техники состоит в том, что обследуемый помещается в ситуацию, на которую он реагирует, прежде всего, в зависимости от личного смысла этой ситуации, от собственного видения сложившейся обстановки, от своего психического состояния, прошлого жизненного опыта, доминирующего мотива. Цель: Уникальность проективных методик обусловлена главным образом возможностью изучать целостную личность, включая неосознаваемые механизмы поведения, поступков и действий, а также вытесняемые из сферы сознания, но, тем не менее, присутствующие, социально не приемлемые личностью свойства, мотивы, внутриличностные и межличностные конфликты.

Главную особенность проективных методик можно обозначить как относительно неструктурированная задача, т. е. задача, допускающая почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Проективные методики характеризуются также глобальным подходом к оценке личности. Внимание фокусируется на общей картине личности как таковой, а не на измерении отдельных ее свойств.

Одним из новых направлений проективной психодиагностики является психогеометрическое тестирование, предшественниками которого были:

1. Тест трёхмерной апперцепции (1947г., Д. Твидгел-Аллен);

2. Тест разработки символа (1950г., Д. Кроут);

3. Рисуночный тест Вартегта (1953г.);

4. Тест символической аранжировки (1955г., Т. Канн).

Традиционно считается, что исследованиями, предвосхитившими создание проективных тестов, были работы В. Вундта и Ф. Гальтона. Именно им принадлежит честь первого использования метода свободных ассоциаций. Но целью экспериментов этих ученых, было изучение характера и темпа реакций на слова-стимулы; основанные на иных принципах и имеющие другую цель, нежели ассоциативный эксперимент, эти опыты, не имели ничего общего с проективными методами исследования личности, за исключением, разве что, внешнего сходства. Многие полагают, что первым проективным тестом в привычном смысле этого слова был метод свободных ассоциаций К.Г. Юнга: «Именно Юнгу принадлежит открытие и доказательство феномена, лежащего в основе всех проективных методик, а именно возможность посредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения человека вызывать пертурбации в экспериментальной деятельности». Отобрав слова-раздражители, могущие иметь, по его мнению, аффектогенное значение, Юнг, сообразно принципам основанной им научной школы, анализировал ответы испытуемого относительно времени реакции на них, а также подвергал последующей интерпретации формальную сторону ответов.

В том же году, что и Юнг (1910), Г. Кент и А. Розанов (США) сконструировали и применили тест, чрезвычайно напоминающий юнговский; они предлагали испытуемому 100 общеупотребительных слов-стимулов, отобранных в связи с тем, что почти у всех они вызывали одинаковые реакции (стол — стул, темно — светло и пр.). Исследования показали, что психически больные испытуемые давали большее количество оригинальных, названных авторами «индивидуальными», ответов, нежели здоровые. Однако метод не получил широкой известности в силу того, что продуцирование «индивидуальных» ответов могло зависеть не только от психологического статуса индивида, но и от его возраста, социального положения, образовательного уровня и других факторов. Авторы, по-видимому, впервые обратили внимание на феномен, широко обсуждавшийся впоследствии и ставший козырной картой в руках противников проективных методов — феномен влияния на ответы внешних детерминант, снижающий, по их мнению, их надежность. Ассоциативный эксперимент Юнга был затем переработан многими исследователями. Так, Д. Рапапорт, в 1946 году вдохновленный примером Юнга, отобрав 60 слов-стимулов с точки зрения их психоаналитической значимости, достаточно успешно работал с пациентами, анализируя их внутренние конфликты и используя свой метод для выявления нарушений ментальной деятельности. Однако есть основания считать, что Юнгу вовсе не «принадлежит открытие и доказательство феномена, лежащего в основе всех проективных методик». В самом деле: не является ли метод свободных ассоциаций, открытый Фрейдом между 1892 и 1898 годом, источником проективных тестов? Уже в работе «Исследования истерии» (1895) Фрейд говорит о новом методе, правда, достаточно туманно; анализируя случай Эмилии фон Н., он пишет: «То, что она говорит, далеко не так спонтанно, как кажется; в ее словах воспроизводится, причем, достаточно верно, ее воспоминания, а также новые впечатления, которые повлияли на нее за время нашей последней встречи. А они возникают — подчас совершенно неожиданно — на основе тех патогенных воспоминаний, от которых она сама произвольно освободилась в результате словесной разрядки». В работе «О психоанализе» (1909) он упоминает, наряду с толкованием сновидений и ошибочных действий, основное правило психоаналитического процесса — правило свободных ассоциаций.

Но подлинную революцию произвела книга Германа Роршаха «Психодиагностика» (1921). Именно с 1921 года начался новый этап в развитии экспериментального изучения личности — этап проективного ее исследования. Не будет преувеличением сказать, что тест Роршаха, как и ТАТ Г. Мюррея, — два фундаментальных метода, определивших движение психологической диагностики на много десятилетий вперед.

«В начале 1890-х годов психолог Джордж Уиппл опубликовал таблицу стандартных ответов на ряд проективных тестов, где он указал время реакции и количество вопросов, а также степень сложности ответов субъектов, однако есть сомнения, что Роршах был знаком с этой публикацией», — пишут Ф. Александер и Ш. Селесник, размышляя об истоках метода Роршаха. Так или иначе, после четырнадцати лет работы «Психодиагностика» была опубликована.

Справедливости ради нужно отметить, что русские ученые тоже внесли свой вклад в создание проективной психодиагностики: так, В.В. Абрамов в 1911 году предложил метод дополнения фразы для исследования творческой деятельности душевнобольных. Однако, как уже было сказано выше, все эти исследования стали лишь подготовительным этапом в развитии метода. Точкой отсчета, без сомнения, можно считать «Психодиагностику».

Для обозначения определенного типа психологических методик понятие проекции впервые используется Л. Франком в 1939 г. Им выдвигаются три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности.

1. Направленность на уникальное в структуре или организации личности.

В отличие от традиционных психометрических процедур, личность рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а не набор способностей, черт.

2. Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта.

3. Эта система основных динамических процессов постоянно, активно действует на протяжении жизни индивида, «формируя, направляя, искажая, изменяя и переиначивая каждую ситуацию в систему внутреннего мира индивида». Каждое новое действие, каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Это третье и основное теоретическое положение обычно называют «проективной гипотезой». [1]

Ряд особенностей построения проективных методик и организации самого обследования значительно расширяет диапазон их применения. Один из основных отличительных признаков проективного исследования — предъявление обследуемомунеструктурированного или мало структурированно, неопределенного стимула,н-р, чернильного пятна, цветной карточки и т.п.

Именно неопределенность и побуждает обследуемого оценивать стимул не с точки зрения его объективногосодержания (н-р, длина световой волны), а исходя из субъективногоотношения к нему, из личного принятия или непринятия. Неопределенность создает возможность многозначной трактовкипредъявленногоматериала. Попав в неопределенную ситуацию, человек старается организовать свое поведение, ориентируясь главным образом на свои чувства, мотивы и собственное Я.

Неопределенность стимула порождает ряд других особенностей проективной диагностики. Ответы обследуемого не ограничиваются ни временем, ни содержанием, ни объемом. Отсюдавысокая вариативность индивидуальных ответов на один и тот же стимул. Тем самым проективная техника, как никакой другой психодиагностический прием, максимально приближается к раскрытию индивидуальности. Этому способствует также и отсутствие оценки ответов как «правильные» и «неправильные»,что раскрепощает человека в проявлении своего Я, в самовыражении. Неопределенность, многозначность проективного метода усиливаетспециальным образом формулируемая инструкция, задача которой — максимально замаскировать истинную цель исследования и предоставить человеку возможность, не осознавая того, включать механизмы идентификации себя с «героем» теста.

Принято говорить о следующих отличительных признаках проективных методик:

1) неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию, благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа, тактики поведения;

2) деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора. Это, а также то, что испытуемый обычно не знает, что в его ответах диагностически значимо, приводят к максимальной проекции личности, не ограничиваемой социальными нормамии оценками;

3) проективные методики измеряют не ту или иную психическую функцию, а своего рода модус личности в ее взаимоотношениях с социальным окружением

Популярности проективных методик во многом способствует отсутствие возрастных ограничений и доступность, практически независимая от уровня образования, опыта самоанализа.

Немаловажную роль в широкомасштабном распространении проективного метода играет простота оборудования и стимульного материала.Для выполнения ряда проективных рисуночных проб психологу необходимо иметь лишь лист белой бумаги и карандаш.

К очевидным достоинствам проективных методик относитсявозможность выявления скрытых мотивов поведения и переживаний.

Проективная диагностика, как никакая другая форма обследования, заставляет психолога-диагноста быть предельно внимательным к человеку, обратившемуся за помощью, и в то же время быть максимально требовательным к себе. Проективная техника — тонкий инструмент проникновения в самые интимные и часто скрываемые от других стороны жизни. Проективная диагностика способна вскрыть механизмы психологической защиты,созданные человеком для сохранения собственной целостности, затронуть очень болезненные проблемы самоотношения и взаимоотношения с миром людей, обострить страхи, тревоги, подавляемые и неудовлетворенные потребности. Использование проективной техники требует от психолога наивысшего мастерства, а интерпретация результатов — глубоких знаний психологии человека.

Интерпретация результатов проективной психодиагностики не может быть однозначной. Большой удельный вес в ней принадлежит субъективной научной позиции психолога, его психологическим установкам, той концепции механизмов проекции, которую он разделяет.

Повышение надежности и объективности любого способа получения психологической информации основано на комплексном подходе к изучению психической организации человека и его жизненных проблем. Одновременное использование методик, выявляющих различные аспекты психических феноменов, позволяет видеть человека в целом, в контексте его индивидуальной истории, его личного, свойственного только ему, жизненного опыта, в контексте его самотворения.

2 Классификация проективных методов

1.Конститутивные. Испытуемому предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Пр-р, методика Роршаха

2.Конструктивные.Предлагаются оформленные детали (фигурки людей, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его.

3.Интерпретативные.Необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию. ТАТ.

4.Катартические. Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Психодрама.

5.Рефрактивные. Личностные особенности, скрытые мотивы исследователь стремится диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в общепринятые средства коммуникации, например речь, почерк.

6.Экспрессивные. Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, н-р методика «Дом- дерево—человек».

7.Импрессивные.Эти методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее предпочитаемые им стимулы. Тест Люшера.

8.Аддитивные.В этих методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Н-р, «Будущее кажется мне…».

Дополнительно

«Проекция — это защитный механизм, используемый бессознательной сферой «Я», посредством которого внутренние импульсы и чувства, неприемлемые в целом для личности, приписываются внешнему объекту и тогда проникают в сознание, как измененное восприятие внешнего мира». Энциклопедия психоанализа

Приписывая отрицательную черту другим на основе сравнения, можно минимизировать или отрицать ее у себя.

«Проекция не создана для отражения душевных переживаний, она имеет место и там, где нет конфликтов», — пишет 3. Фрейд. Проекция, не привязанная намертво к сфере бессознательного, вечно конфликтующего с сознанием, а понятая как человеческая особенность, без которой нет собственного видения предметов и явлений окружающей действительности, была названа «атрибутивной проекцией».

Классическую и атрибутивную проекцию, по мнению разных авторов, можно различать по «мишеням», избираемым для проекции. Предполагается, что классическая проекция направлена на отрицательно оцениваемых лиц, а когда индивид осознает у себя негативные черты, он наделяет ими лиц, к которым у него положительное отношение. Т.е. наделение собственными мотивами, потребностями, чувствами других людей и понимание их поступков.

«Аутической проекцией» было названо явление, в основе которого лежит детерминированность восприятия актуальными потребностями человека. Этот феномен был обнаружен в ходе демонстрации обследуемым на экране расфокусированных изображений разных объектов. Оказалось, что изображения пищи ранее распознаются голодными, чем сытыми, это и было названо «аутизмом». Дальнейшие исследования позволили установить, что происходит не только снижение порога узнавания, но и проецирование потребностей.

Если в случае классической проекции речь идет о приписывании неосознаваемых черт и особенностей, тех, которые вытеснены, то в близкой ей рационализированной проекции субъект осведомлен относительно нежелательных (неодобряемых) собственных черт личности или поведения, но всегда находит им оправдание.

Д. Холмс, подводя итоги многочисленным исследованиям, предлагает выделить два «измерения» проекции. Первое — что проецируется (наличие—отсутствие проецируемой черты), второе — осознание проецируемого. Комбинируя эти измерения, можно классифицировать известные виды проекции

Симилятивная проекция, в соответствии с психоаналитической концепцией, выполняет защитную функцию. Субъект не осознает собственную черту.

Комплементарная проекция предполагает проекцию черт, дополнительных к тем, которыми субъект обладает в действительности. Например, порой, испытывая страх, мы склонны едва ли не каждого человека воспринимать как нам угрожающего. В этом случае приписываемая другим черта, скажем агрессивность, позволяет объяснить собственное состояние.

Первое описание процесса проекции в ситуации со стимулами, допускающими их различную интерпретацию, принадлежит известному американскому психологу Генри Мюррею. Он рассматривает проекцию как естественную тенденцию людей действовать под влиянием своих потребностей, интересов, всей психической организации. По сути, это первое приложение понятия проекции к психологическому исследованию. При этом Г. Мюррей, хорошо знакомый с психоаналитическими работами, считал, что защитные механизмы в процессе проекции могут проявляться, а могут и не проявляться. До этого времени теоретическая концепция проекции, в том виде, как она применима к исследованию личности, не формулировалась.

В настоящее время приходится с большим сожалением говорить о том, что сильные стороны проективной психодиагностики превратили ее в общедоступный инструмент, которым пользуются не только психологи-профессионалы, но и далекие от психологии специалисты. Даже в районном детском саду медсестра или в лучшем случае воспитатель может, попросив ребенка нарисовать человека, потом с легкостью поставить ему «диагноз» психологической готовности к обучению в первом классе.

Бесспорно, что богатством получаемого материала проективные методики выгодно отличаются от других более популярных в общепсихологических исследованиях методов, например опросников. Вместе с тем такие широко известные методики, как ТАТ или тест Роршаха в своих оригинальных вариантах чрезвычайно сложны и громоздки, предполагают высокий уровень мастерства экспериментатора и одновременно не свободны от его субъективизма при интерпретации результатов. Одной из попыток избегать указанных недостатков является исследовательская работа в направлении стандартизации проективных, методик и создания их модификаций. Так, возникли известные варианты ТАТ Мак-Клеланда и Хеккаузена, упрощенные варианты теста Роршаха, тест фрустрации Розенцвейга и некоторые другие. В отличие от классических вариантов эти методики не претендуют на охват личности в целом, а исследуют те или иные личностные “переменные”, например, конкретные мотивы или реакции на “преградные” ситуации. Варианты проективных методик, как правило, создаются для решения каких-то исследовательских задач, в соответствии с чем разрабатывается и адекватный данной задаче способ анализа и интерпретации результатов. Так, например, в исследованиях Виткина с целью выявления индикаторов полезависимости (поленезависимости) материалы ТАТ, теста Роршаха, теста рисования человека подвергались специальной обработке, в результате чего были получены операциональные показатели личностного стиля. Конкретными исследовательскими задачами обусловлено и внедрение некоторых вариантов проективных методик в общую, социальную психологию, их использование в педагогической, спортивной психологии.

[1] Определяя специфику проективного подхода, Л. Франк пишет о том, что это прием исследования личности, с помощью которого испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации, его мыслей и чувств. Также подчеркивается то, что стимулы в проективных методиках не бывают строго однозначными, а допускают различную интерпретацию. Стимул приобретает смысл не просто в силу его объективного содержания, а прежде всего в связи с личностным значением, придаваемым ему испытуемым.

Л. Франк не рассматривает проективные методики как замену уже известным психометрическим. Проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использовании традиционных приемов исследования.

Общими для всех проективных методик являются следующие признаки:

1) неопределенность, неоднозначность используемых стимулов;

2) отсутствие ограничений в выборе ответа;

3) отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных».

Л. Франк первым разработал классификацию проективных методик. Эта классификация, несмотря на обилие других, с предложенными позднее изменениями и дополнениями сегодня наиболее полно характеризует проективную технику. Познакомимся с нею ближе.

Конститутивные. Испытуемому предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Примером может служить методика Роршаха, состоящая из 10 таблиц, на которых изображены симметричные одноцветные и полихромные изображения — пятна, которые легко получить, нанеся на лист бумаги немного чернил или краску, а затем перегнув этот лист пополам. Обследуемому задается только один вопрос:

«Что это может быть, на что это похоже?» Полагается, что в процессе интерпретации изображений, придания им смысла, испытуемый проецирует свои внутренние установки, стремления и ожидания на тестовый материал. Разработаны детальные, порой занимающие несколько томов, схемы интерпретации ответов испытуемого.

2. Конструктивные. Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его.

Сценотест, например, состоит из миниатюрных человеческих фигур, фигурок животных, деревьев и предметов повседневной жизни. Испытуемые, обычно дети и подростки, создают разные сцены из своей жизни (или заданные им экспериментатором), а по определенным особенностям этих сцен и рассказа о них делаются выводы как о личности их создателя, так и о специфике социального окружения.

3. Интерпретативные. Необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию. Тест тематической апперцепции — хорошая иллюстрация этого вида методик. Испытуемому предлагаются таблицы-картины, на которых изображены относительно неопределенные ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. В ходе обследования испытуемым составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к изображенной ситуации, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится. Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с «героем» рассказа, что дает возможность раскрытия внутреннего мира обследуемого, его чувств, интересов и побуждений.

4. Катартические. Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например, психодрама в виде импровизированного театрального представления позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровой катарсис) — а тем самым добиться терапевтического эффекта, — но и дает исследователю возможность обнаружить выносимые вовне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию.

5. Рефрактивные. Личностные особенности, скрытые мотивы исследователь стремится диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в общепринятые средства коммуникации, например речь, почерк.

6. Экспрессивные. Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, например методика «Дом- дерево—человек». Предлагается нарисовать дом, дерево и человека. По рисунку делают выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития и других особенностях.

7. Импрессивные. Эти методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы. Например, тест Люшера, состоящий из 8 цветных квадратов (неполный набор). Предъявляются все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется с оставшимися квадратами до тех пор, пока в итоге образуется ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности. Психологическая интерпретация исходит из символического значения цвета. В качестве стимулов могут выступать фактически любые объекты живой и неживой природы.

8. Аддитивные. В этих методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Например, предлагается серия незаконченных предложений типа: «Будущее кажется мне…»,

«Думаю, что настоящий друг…» и т. п. Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных, от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи.

Эта классификация сегодня принята в отечественной психодиагностике и входит в учебные пособия и практикумы.

Введение

Свободный рисунок по заданной тематике относится к проективным диагностическим средствам исследования личности.

Термин «проективные» впервые был использован Лоуренсом Френком в 1939 г.^[1] для выделения в отдельную группу таких, казалось бы, далеких друг от друга методик, как ассоциативный тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ.

По Френку, для всех проективных методик характерна неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию, что оставляет обследуемому свободу в выборе ответа, позволяет ему проявить себя, а психологу помогает увидеть, как на экране, наиболее существенные составляющие личности, их взаимозависимости, включая скрытые от сознания обследуемого.

Когда необходимо получить конкретную оценку известных свойств личности, которые, как правило, достаточно хорошо ею осознаются, используются объективные методики исследования личности (тесты и опросы).

Самоотчет, беседа или интервью предоставляют возможность узнать в большей или меньшей степени субъективную информацию об обследуемом. Проективные методики в ряду других методов исследования личности позволяют соблюсти оптимальное соотношение объективности и субъективности.

Существенным плюсом проективных методик можно назвать уровень комфорта, который достигается при их использовании: сама процедура исследования такова, что снижает возможную боязнь оценки со стороны других.

Примение проективных методик позволяет перенести внимание с взаимодействия психолога и клиента на процесс рисования, в результате снижается влияние отношений, которые устанавливаются во время сеанса и могут вносить помехи в анализ личности. Проективные методики открывают доступ к тем личностным особенностям, которые наименее доступны наблюдению в беседе, во время проведения интервью или выявлению с помощью теста или опросника.

Метод свободного рисунка можно использовать на любом уровне компетентности психолога. Во время апробации этого метода в работе — как способ снизить тревожность или неловкость клиента при первом контакте или в начале беседы. Так, если клиент испытывает сложность с формулировкой проблемы, предложение сделать рисунок на тему «Моя проблема» предоставит ему новый способ самовыражения, снимет возникшие трудности с вербализацией.

В дальнейшем, по мере накопления опыта, свободный рисунок может стать одним из важных помощников в работе психолога.

Области применения свободного рисунка:

• в личных консультациях;

• в семейных консультациях — исследование взаимопонимания и межличностных отношений;

• в групповых тренингах — средство раскрепощения терапевтической группы и определение структурной характеристики группы;

• в судебно-психологической экспертизе;

• в экспертизе прогноза социального поведения.

Краткая история методики свободного рисунка

Теоретическое обоснование данного метода содержится в работах русского ученого А. М. Сеченова (1829–1905). Согласно нему, всякое представление, возникшее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается мышечным движением. Именно это движение и анализируется при изучении психики человека, «как анализирует теперь физик музыкальный аккорд или явления, представляемые свободно падающим телом».

Первые практические работы по анализу психических состояний через графическую деятельность человека появились в колыбели экспериментальной психологии — в Лейпцигском университете под руководством В. Вундта (Wundt, 1900/1921), в лаборатории которого исследовали, в числе прочего, графическое выражение психических состояний.

Основоположница интерпретации проективного рисунка, основанной на концепции традиционного психоанализа — Карен Маховер (Machower K.).

Сравнивая рисунки одних и тех же людей, созданные ими в разные годы, она обнаружила единообразие исполнительской манеры пространственных характеристик рисунка: характера линий, расположения рисунка на листе, пропорций и размеров изображений.

Таким образом были выявлены диагностические маркеры личности.

Связи отдельных аспектов рисунка с различными аспектами личности рисующего были проверены экспериментально (Rosen A., Boll E. E.).

Сравнивались оценки группы интерпретаторов с экспертными оценками черт личности и клиническими данными (Watson Ch.G.).

В России проверка и фильтрация каталогов-интерпретаторов, применение для интерпретации проективных рисунков теории инициации Юнга были предприняты В. К. Лосевой. Результаты ее многолетнего труда по проверке каталогов использованы в настоящем интерпретаторе.

Материал, необходимый для исследования

• Бумага нелинованная, белая, матовая, стандартная (одинакового формата для всех рисунков)

• Карандаш простой, средний мягкости, без стёрки

• Набор цветных карандашей (не менее шести цветов)

Общая инструкция для всех рисунков:

«Умение рисовать значения не имеет и оцениваться не будет. Не вырисовывайте, важно содержание».

Общее правило:

После завершения рисунка (не в начале рисования!) надписать имя (инициалы) и название рисунка в правой верхней части рисунка, тем самым зафиксировав не только имя автора, но и авторскую ориентацию, что для интерпретации некоторых рисунков, где ориентация не очевидна из содержания, может быть критично.

В
рамках «проективного» диагностического
подхода получе­ние
информации основано на анализе
особенностей действий испытуемого
с внешне нейтральным, как бы безличным
матери­алом,
становящимся в силу его слабой
структурированности и неопределенности
объектом проекции. Соответственно,
методи­ки,
основанные на использовании принципа
проекции, называ­ются
«проективными» («прожективными»).
Понятие «проекции» для
обозначения этих методик впервые было
использовано Лоу-ренсом
К. Франком в 1939 г. и, несмотря на
неоднократные по­пытки
изменить их название, закрепилось, став
общепринятым. Необходимость
смены названия была продиктована
постепенным отходом
в интерпретации методик этой группы от
идей психо­анализа.
Однако название оказалось устойчивым,
изменилось само понимание проекции. И
ныне этот термин в психологии имеет
два значения. Первое — психоаналитическое
понимание проекции
как одного из защитных механизмов,
посредством ко­торого внутренние
импульсы и чувства, неприемлемые для
«Я», приписываются
внешнему объекту и только тогда проникают
в сознание.
В этом смысле термин в науку был впервые
введен 3.
Фрейдом в 1894 г. в статье «Невроз страха»,
где он писал: «Пси­хика
развивает невроз страха, когда чувствует
себя неполноцен­ной по. отношению к
задаче управления [сексуальным]
возбуж­дением,
возникающим эндогенно. Тогда она
действует так, как если
бы проецировала это возбуждение во
внешний мир». Вто­рое
— непсихоаналитическое понимание
проекции как проявле­ния
личности вовне. Каждое проявление
активности (эмоцио­нальное,
речевое, двигательное) несет на себе
отпечаток личности в
целом. Чем менее стереотипны стимулы,
побуждающие к ак­тивности,
тем ярче проявление личности. Впервые
описание про­екции
как естественной тенденции людей
действовать под влия­нием
своих потребностей, интересов и всей
психической организации
(причем защитные механизмы могут
проявляться, а
могут и не проявляться) принадлежит
американскому психоло­гу
Генри А. Мюррею [54, с. 250}. Создание
теоретической концеп­ции
проекции в применимом для исследования
личности виде обусловило бурное развитие
проективных методик, которые в настоящий
момент занимают видное положение в
психодиагно­стической
практике.

Тестирование
с помощью проективных методов имеет
следу­ющие
наиболее общие особенности. В методиках
используется неоднозначный,
слабоструктурированный стимульный
матери­ал,
допускающий большое число вариантов
восприятия и интер­претации.
При этом предполагается, что чем слабее
структуриро­ван
стимульный материал, тем выше степень
проекции: «Субъект, поглощенный
попытками интерпретировать вроде бы
ничего субъективно
не значащий материал, не замечает, как
раскрывает свои
волнения, страхи, желания и тревоги.
Таким образом, зна­чительно
снижается сопротивление при раскрытии
личных, иног­да
очень болезненных проблем» [305, с. 85J.
Для преодоления сопротивления
инструкция испытуемому дается без
раскрытия ис­тинной
цели, асама процедура тестирования
нередко проходит в игровой форме. Для
испытуемого, как правило, нет ограничений
в
выборе ответов, и ответы не оцениваются
как «правильные» или «ошибочные».
Благодаря этим особенностям проективные
мето­дики
нередко используются на начальных
этапах психологичес­кой
работы с клиентом или в начале комплексного
психологи­ческого
тестирования личности, поскольку
позволяют установить контакт
и вызвать интерес к обследованию.
Немаловажным дос­тоинством
многих проективных методик является
то, что ответы испытуемых
не обязательно должны даваться в
вербальной фор­ме
(как в случае с опросниками), а это
позволяет использовать эти
методики в работе и со взрослыми, и с
детьми.

Первая
и
использующаяся до сих пор классификация
проектив­ных
методов принадлежит
Лоуренсу К. Франку. Он предложил различать
проективные методы в зависимости от
характера реак­ций испытуемого. В
современном, дополненном, виде
классифи­кация
Франка выглядит следующим образом [54,
с. 251]:

1. Конститутивные
   методы.

2. Конструктивные.

3. Интерпретативные.

4. Катартические.

5. Экспрессивные.

6. Импрессивные.

7. Аддитивные.

Конститутивные
методы характеризуются ситуацией, в
которой от
испытуемого требуется создание некой
структуры из слабост­руктурированного,
аморфного материала, оформление стимулов,придание
им смысла. Примером методик этой группы
является тест
Роршаха, стимульный материал которого
состоит из 10 стан­дартных
таблиц с черно-белыми и цветными
симметричными «кляксами»
(так называемые «пятна Роршаха») [474].
Испытуе­мому
предлагается ответить на вопрос, на
что, по его мнению, похоже
каждое пятно. В зависимости от ответов
обследуемого су­дят
о его переживаниях, особенностях
взаимодействия с окруже­нием,
реалистичности восприятия действительности,
тенденци­ях к беспокойству и тревожности
и др. Тест Роршаха в высокой степени
удовлетворяет ориентации проективной
психологии на использование нестереотипных
стимулов. Стимульный матери­ал
теста Роршаха не навязывает испытуемому
его ответов, в связи с
чем тест является наиболее часто
используемой в зарубежной психодиагностике
проективной методикой. Попыткой
дальней­шего
развития принципа слабоструктурированности
стимульно-го
материала является методика «Картины
облаков» В. Штерна и др.,
где используется напоминающий облака
стимульный мате­риал, не имеющий, в
отличие от «пятен Роршаха», симметрии
и четкого
контура. Испытуемому предлагается
самостоятельно от­метить
контуры и рассказать о том, что изображено
на картин­ках.

Конструктивные
методы подразумевают
конструирование, со­здание
из оформленных деталей осмысленного
целого. Напри­мер,
стимульный материал методик «Деревня»
и «Тест мира» со­стоит из небольших
по величине предметов, количество
которых в разных вариантах доходит до
300 [54]. Среди них: школа, боль­ница,
мэрия, церковь, торговые лавки, деревья,
автомобили, фи­гурки
людей и животных и т. п. Испытуемому
предлагается по своему
усмотрению построить из этих предметов
деревню, в ко­торой
он хотел бы жить, либо некоторое
пространство своего су­ществования
(по терминологии авторов — «малый мир»).
Опре­деляется
прдход испытуемого к конструированию
макета, реалистичность
его построения, близость к характерным
для раз­ных
контингентов построениям и т. д.

Интерпретативные
методы подразумевают
истолкование испы­туемым
какого-либо события, ситуации. Примером
являются тест тематической
апперцепции (ТАТ), тесты словесных
ассоциаций. Стимульный материал ТАТ
представляет собой набор из 30 чер­но-белых
изображений, на которых представлены
относительно неопределенные
сцены, допускающие неоднозначную
интерпретацию
[462]. Испытуемому предлагается составить
рассказ по каж­дому
изображению: что там происходит, что
переживают действу­ющие
лица, что этому предшествовало, чем
ситуация закончит­ся. На основе
рассказа испытуемого создается
представление о его переживаниях,
осознаваемых и неосознаваемых
потребнос­тях, конфликтах и способах
их разрешения. В тестах словесных
ассоциаций
стимульный материал состоит из списка
не связан­ных
между собой слов, на каждое из которых
испытуемый дол­жен как можно быстрее
дать первое пришедшее на ум слово-ас­социацию.
Характер и время реакции ответов дают
возможность выделить наиболее
«эмоционально заряженные» для данного
ис­пытуемого
слова-стимулы, судить о наличии тех или
иных про­блемных
тем.

Катартические
методы представляют собой осуществление
иг­ровой
деятельности в специально организованных
условиях. К
ним относят психодраму Я. Морено [461],
рассматриваемую как
проективную методику исследования
личности. В ходе мини-представления, в
котором испытуемый (протагонист) играет
роль самого
себя или воображаемого лица в значимых
для себя ситу­ациях,
проявляются его личностные особенности,
а путем аф­фективного
отреагирования в драматических ситуациях,
созвуч­ных
переживаниям испытуемого, достигается
терапевтический эффект
(катарсис и инсайт). Методика не имеет
стандартной процедуры проведения,
данных о валидности и надежности,
вследствие
чего применяется не столько в качестве
психодиаг­ностической,
сколько психотерапевтической методики
в груп­повой
психотерапии.

В
экспрессивных методах получение
информации основано на анализе
рисунков испытуемого, рисунки могут
быть на свобод­ную
или заданную тему. Существует большое
разнообразие рису­ночных
методик: «Несуществующее
животное» М. 3. Друкаревич, «Дом
— дерево — человек» Дж. Бука, «Рисунок
семьи» Халса, «Нарисуй
человека» К. Маховер, «Мой жизненный
путь» И.
Л. Соломина, «Детская рука, которая
беспокоит» Р. Давидо, «Лица
и эмоции» А. Джахез и Н. Манши, многомерный
рисуноч­ный
тест Р. Блоха, тест рисования пальцами
Р. Шоу и мн. др. По утверждению
Дэйла Харриса, автора одной из модификаций
тес­та
«Рисунок человека» Гудинаф, «рисунки
могут многое сказать об
аффекте, темпераменте, отношении и
личности человека, ко­торый
их нарисовал» [305, с. 440].

Проведение
рисуночных тестов не требует больших
затрат вре­мени, обычно допускает
групповую форму. Основными подвергае­мыми
анализу элементами рисунка являются
его размер, положе­ние
на листе (вверху, внизу, в центре, в углу),
поворот рисунка влево или
вправо, нажим (слабый, стандартный,
сильный), характерис­тика
линий (ровные, дрожащие, прерывистые,
двойные), наклон фигуры,
плотность и площадь штриховки, количество
и характер деталей.
Как правило, рисуночные методики
подразумевают допол­нение
рисунка рассказом испытуемого об
изображенном, состав­ление
истории по рисунку, опрос испытуемого
по прилагаемому перечню вопросов.
Анализируется и поведение испытуемого
во время
выполнения задания, его высказывания,
вегетативные про­явления,
длительность работы над рисунком. Для
увеличения дос­товерности интерпретации
желательно проводить рисуночные
ме­тодики
в комплексе с другими тестами, дополнять
их результатами беседы
и наблюдения, поскольку, по словам Леа
и Йозефа Шван-цара, «больше ошибок в
психодиагностике было вызвано
преуве­личенной
проективной интерпретацией рисунка,
чем опущением проективной
интерпретации» [111].

Импрессивные
тесты подразумевают предпочтение одних
сти­мулов (как наиболее желательных)
другим. Испытуемый оказыва­ется
в ситуации, когда необходимо либо выбрать
наиболее пред­почтительные
стимулы, либо.проранжировать стимулы
по степени предпочтения.
Например, в тесте Сонди испытуемому
предъявля­ются
48 портретов психически больных людей,
разбитых на 6 се­рий,
с инструкцией выбрать в каждой серии
по два наиболее и наи­менее
понравившихся портрета. В зависимости
от предпочтений испытуемого
судят о наиболее значимых для него
«диагностичес­ких областях» [485].
Отдельную подгруппу импрессивных тестов
составляют
тесты
цветового выбора (цветовой
тест отношений А.
М. Эткинда, тест цветовых метафор И. Л.
Соломина, тест цвет­ных
пирамид М. Пфистера и Р. Хайсса, «Попарные
сравнения» Ю.
И. Филимоненко и др.). Все они имеют
началом тест Макса Люшера,
опубликованный в 1948 г. В основе теста
лежит предпо­ложение
о том, что выбор цвета отражает настроение,
функцио­нальное
состояние и наиболее устойчивые черты
личности. Каж­дый
цвет спектра является пусковым сигналом,
вызывающим у человека
разнообразные, не осознаваемые в полной
мере ассоци­ации.
Например, с красным цветом человек
сталкивается преиму­щественно
в ситуациях опасности и напряженной
борьбы (это цветкрови,
огня), что приводит к ассоциированию
этого цвета с соот­ветствующим
для таких ситуаций состоянием
нервно-психического напряжения,
мобилизованности, активного действия.
Соответ­ственно,
предпочитать в ситуации тестирования
красный цвет бу­дет человек активный
и хорошо отдохнувший, для которого
ассо­циативная
специфика восприятия цвета будет
соответствовать его энергетическим
возможностям и мотивационным установкам,
от­вергать
— человек утомленный и заторможенный,
для которого возбуждение в данный момент
неуместно, идет вразрез с налич­ным
энергопотенциалом и установками [381].

Наконец,
аддитивные методы (от англ.
add
— ‘прибавление’) подразумевают
произвольное завершение испытуемым
стимуль-ного
материала, например завершение предложения
(методики А.
Пейна, Д. Сакса и С. Леви, А. Тендлера, Дж.
Роттера, Б. Форе-ра,
А. Роде и др.) или завершение истории
(методики Л. Дюсса, М. Тома и др.). В
зависимости от характера завершений
судят о потребностях
и мотивах испытуемого, его отношении к
семье, сексу,
вышестоящим по работе и т. д.

Классификация
Франка неоднократно критиковалась за
опи-сательность,
смешение критериев, нечеткое разведение
групп методов.
Не понятно, например, куда отнести тесты
типа «Завер­шение
рисунка» — к экспрессивным методам,
конститутивным или
аддитивным. При выделении группы
катартических методов произошло
смещение акцента с процесса на результат
(катарсис). Вряд
ли является достаточно обоснованным
выбор характера ре­акций
испытуемого в качестве критерия
построения претендую­щей
на полноту охвата классификации
проективных методов. Тем более
что выделенные Франком категории
оказались заданы не столько
характером реакций испытуемого, сколько
характером самого
стимульного материала и целью исследования
[305, с. 98].

В
связи с этим возникает необходимость
в разведении проек­тивных
тестов по нескольким критериям. Нами
предлагается сле­дующая
классификационная система.

I.
По
задействованной модальности

1. Методики с
   визуальной стимуляцией.

2. Методики
   с аудио-, тактильной и иной стимуляцией.
   41. По
   характеру стимульного материала

1. Вербальные.

2. Невербальные.

III.
По типу реакции испытуемого

1. Ассоциативные.

2. Интерпретативные.

3. Манипулятивные.

4. Свободного выбора.

IV.
По наличию или отсутствию готовых
вариантов ответа

1. Проективные.

2. Полупроективные.

Большинство
психодиагностических методик подразумевает
задействование
зрительной
модальности. Это
является отражением особой
важности роли зрения в приеме информации
у современ­ного человека: допускается,
что адресация стимульного материа­ла
глазам позволяет получать ответы,
характеризующие личность достаточно
полно. Тем не менее существуют методики,
где сти­муляция
предъявляется испытуемому на
слух, например
в тесте словесных
ассоциаций, где тестируемый должен как
можно быс­трее
дать слово-ассоциацию на произносимое
психодиагностом слово-стимул.
Известны также попытки создания
проективных методик,
обращенных к тактильным
ощущениям [305,
с. 100].

По
характеру стимульного материала
проективные методики могут
быть вербальными,
где
в качестве стимула выступает слово,
предложение
или текст, и невербальными,
с
предметной, цвето­вой,
рисуночной и прочей стимуляцией. В
тестах словесных ас­социаций
в качестве стимулов используются
отдельные слова, в методиках
типа «Завершение предложений» —
незаконченные предложения,
в методиках типа «Завершение истории»
— непол­ные
тексты.

Г.
М. Прошанским предложено различать
следующие типы от­ветов
испытуемых: ассоциация, интерпретация,
манипуляция (по шкале
действий с предметами, материалами и
пр., имеющей по­люсами
творческую и репродуктивную манипуляцию),
свободный выбор
(т. е. некое распределение, ранжирование
стимульного ма­териала).
В соответствии с этим проективные
методики предло­жено
делить на ассоциативные,
интерпретативные, манипулятив­ные
и методики
свободного
выбора [305,
с. 105].

В
зависимости от наличия готовых вариантов
ответа можно различать
методики полупроективные,
где
испытуемому предла­гается
выбрать один из предложенных вариантов
ответа на про­ективную стимуляцию (в
некотором смысле — аналог закрытыхопросников),
и собственно проективные,
где
такие варианты от­сутствуют.
Примером полупроективной методики
может быть тест Сонди,
где испытуемому предлагается выбрать
в каждой серии портретов
по два понравившихся и два не понравившихся.
Ис­пытуемому
может вовсе не понравиться ни один
портрет, а не нравящихся
может быть больше чем два, однако
принудительная инструкция
ставит испытуемого в определенные
условия, кото­рым он должен следовать,
что накладывает определенные огра­ничения
на проявление его личностных свойств.
Безусловными плюсами полупроективных
методик является простота количе­ственной
обработки результатов, доступность
перевода методик в
компьютерную форму, меньшая уязвимость
от субъективизма интерпретатора.

Общепринятым
является представление о том, что
проектив­ные
тесты имеют преимущество над субъективными,
поскольку позволяют выявить неосознаваемые
компоненты психического. Однако
необходимо заметить, эти неосознаваемые
компоненты вовсе не обязательно проявятся
в результатах тестирования. По мнению
Г. У. Оллпорта, нормальный, адекватно
приспособлен­ный
субъект при проведении проективных
тестов дает ответы, аналогичные
сознательному отчету в субъективных
тестах, либо благодаря достаточно
развитому самоконтролю никак не
прояв­ляет
свои доминирующие мотивы. Поэтому особое
значение про­ективное
тестирование приобретает только тогда,
«когда в про­ективных
реакциях обнаруживается эмоционально
нагруженный материал,
противоречащий сознательным отчетам.
И только тогда можно
с уверенностью говорить о наличии или
отсутствии не­вротических
тенденций» [305, с. 59].

13.7. КОМПЬЮТЕРНОЕ
ТЕСТИРОВАНИЕ

Компьютерное
тестирование — недавно возникшее
направле­ние психодиагностических
исследований (обследований), связан­ное
с использованием средств
электронно-вычислительной тех­ники.
Появление компьютерной психодиагностики
обусловлено развитием
информационных технологий. Попытки
автоматизи­ровать
предъявление стимульного материала
испытуемому и по­следующую
обработку результатов предпринимались
начиная с 30-х
гг. XX
в. Но лишь с 70-х гг. начинается подлинное
развитие компьютерной
психодиагностики в связи с появлением
персональных
компьютеров. С 80-х гг. компьютерные тесты
разрабаты­ваются
в массовых масштабах. Сначала как
компьютерные вер­сии
уже известных бланковых методик, а в
90-е гг. как специаль­ные методики,
учитывающие возможности современной
техники и
неупотребимые в бланковом виде, поскольку
рассчитаны на сложный,
изменяющийся в пространстве и времени
стимульный материал,
специфическое звуковое сопровождение
и т. п. Нача­ло
XXI
века отмечено тем, что все чаще управление
тестировани­ем
передается компьютеру. Если в прошлые
годы автоматизиро­вались
отдельные стадии исследования, например
предъявление материала
(очень удобно использовать компьютер
вместо тахис-тоскопа),
обработка данных (особенно громоздких
в обработке тестов типа MMPI,
16PF,
социометрии), интерпретация резуль­татов
(тест Люшера), то на современном этапе
все чаще можно встретить
программы, которые берут на себя все
обследование целиком, вплоть до
постановки-диагноза, что сводит
необходи­мость
присутствия психолога к минимуму И в
этом есть свои плю­сы
и минусы.

Безусловными
достоинствами
компьютерных
тестов (КТ) яв­ляются: быстрое проведение;
высокая скорость и безошибочность
обработки;
возможность безотлагательного получения
результа­тов;
обеспечение стандартных условий
тестирования для всех ис­пытуемых;
четкий контроль процедуры тестирования
(невозмо­жен
пропуск вопросов, при необходимости
может быть фиксация времени
каждого ответа, что особенно важно для
тестов на ин­теллект);
возможность исключения психолога как
дополнитель­ной
переменной (что имеет особое значение
при проведении экс­пертизы);
наглядность и занимательность процесса
(поддержка внимания
с помощью цвета, звука, игровых элементов,
что осо­бенно
важно для обучающих программ); легкая
архивация резуль­татов;
возможность объединения тестов в батареи
(пакеты про­грамм)
с единой итоговой интерпретацией;
мобильность экспериментатора
(весь инструментарий на одной дискете);
воз­можность
проведения массовых исследований
(например, через Интернет).

Недостатки
компьютерных
тестов: сложность, трудоемкость и
дороговизна разработки программ;
необходимость дорогосто­ящей
компьютерной техники; сложность
использования ЭВМ в полевых
условиях; необходимость специального
обучения испы­туемого
работе с КТ, трудности работы с невербальным
материалом,
особая сложность перевода в компьютерную
форму проек­тивных
тестов; отсутствие индивидуального
подхода к тестируе­мому (потеря части
психодиагностической информации,
получа­емой
в беседе и наблюдении); латентность
этапов обработки и интерпретации данных
(качество этих процедур полностью
за­висит
от разработчиков программ). У некоторых
испытуемых при взаимодействии
с компьютером могут возникать эффекты
«пси­хологического барьера» или
«сверхдоверия» [56, с. 28]. Поэтому данные
о валидности, надежности и репрезентативности
блан­ковых
тестов не могут быть автоматически
перенесены на их ком­пьютерные
аналоги, что ведет к необходимости новой
стандар­тизации
тестов.

Недостатки
КТ вызывают настороженное отношение к
ним психологов. Мало используются КТ в
клинической психологии, где
цена ошибки слишком высока. Л. С. Выготский
выделял три уровня
психодиагностики: симптоматический
(выявление сим­птомов),
этиологический (выявление причин) и
типологический (целостная,
динамическая картина личности, на основе
чего стро­ится
прогноз) [71, с. 257-321]. Компьютерная
психодиагностика на
сегодняшний день находится на низшем
уровне — уровне сим­птоматического
диагноза, практически не давая материала
для выявления
причин и вынесения прогноза.

Но,
по-видимому, КТ имеют большое будущее,
где наверняка многие
из перечисленных недостатков компьютерной
психоди­агностики
будут решены благодаря дальнейшему
развитию элек­тронной
техники и совершенствованию
психодиагностических технологий.
Залогом такого оптимизма является
нарастающий интерес
науки и практики к компьютерной
диагностике, в арсе­нале
которой уже сейчас имеется свыше 1000 КТ
[54, с. 338].

Если
попытаться классифицировать ныне
существующие КТ, то
можно выделить следующие их виды:

1. По
структуре

а)
аналоги бланковых тестов;

б)
собственно КТ.

2. По
количеству тестируемых

а) КТ индивидуального
тестирования; ⁴
б)
КТ группового тестирования (для
одновременной подачи идентичного
материала на компьютерах, объединенных
в локальную
сеть).

3.
По степени автоматизации тестирования

а)
автоматизирующие один или несколько
этапов обследова­ ния;

б)
автоматизирующие все обсследование.

4. По
задаче

а)
диагностические КТ,

б)
обучающие КТ (тесты-тренажеры, развивающие
програм­ мы).

5. По
адресату

а)
профессиональные
психологические;

б)
полупрофессиональные;

в)
непрофессиональные
(развлекательные).

Пользователем
профессиональныхКТявляется
психолог, поэто­му
они разрабатываются специализированными
лабораториями или центрами компьютерной
психодиагностики (из числа кото­рых
стоит упомянуть центр «Гуманитарные
технологии» в Моск­ве,
ЗАО «Иматон-М», лабораторию клинической
психологии Психоневрологического
института им. В. М. Бехтерева в
Санкт-Петербурге и др.). Эти тесты имеют
ряд специфических особен­ностей:
1) наличие архива (базы данных); 2) наличие
пароля на вход
в тест или базу данных для обеспечения
конфиденциальнос­ти
результатов; 3) развернутая интерпретация
результатов с ис­пользованием
профессиональных терминов, коэффициентов,
с построением
графиков (профилей); 4) наличие информации
о разработчиках
методики, сведений о валидности и
надежности, справочных материалов о
лежащих в основе методики теорети­ческих
положениях. Полупрофессиональные
КТ
ориентированы на специалистов
смежных профессий, например на педагогов,
ме­неджеров
по персоналу. Такие тесты зачастую
снабжены редуци­рованной
интерпретацией без использования
специальной лек­сики,
просты в освоении и работе. Тесты
подобного уровня могут быть
предназначены и для неспециалиста,
рядового пользовате­ля
персонального компьютера, интересующегося
психологией. Наконец,
существует также большое число
непрофессиональныхК%
направленных
на популяризацию психологических идей
или пре­следующих
развлекательные цели.

Пользуясь
профессиональными или. полупрофессиональными
КТ,
необходимо соблюдать те же этические
принципы, что и при бланковом
тестировании. Важно не распространять
результаты тестирования
и защищать свои файлы паролем, особенно
если у ком­пьютера
несколько пользователей. И главное —
«не сотворить себе кумира».
Помнить, что КТ является только средством,
только по­мощником
и имеет свои границы применения (знанием
чего про­фессиональный
психолог отличается от шарлатана от
психологии).

13.8.
ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТРОЕНИЮ И ПРОВЕРКЕ
ТЕСТОВЫХ
МЕТОДИК

Известны
два пути создания психодиагностических
методик: адаптация
известных методик (зарубежных, устаревших,
с ины­ми целями) и разработка новых,
оригинальных методик.

Адаптация
теста —
это комплекс мероприятий, обеспечиваю­щих
адекватность теста в новых условиях
его применения. Этапы адаптации
[54, с. 8]:

1. Анализ исходных
   теоретических положений автора теста.

2. Для
   иностранных методик перевод теста и
   инструкций к нему
   на язык пользователя (с обязательной
   экспертной оценкой соответствия
   оригиналу).

3. Проверка
   надежности и валидности в соответствии
   с пси­хометрическими
   требованиями.

4. Стандартизация
   на соответствующих выборках.

Наиболее
серьезные проблемы возникают при
адаптации вер­бальных
тестов (опросников, вербальных субтестов
в составе тестов интеллекта).
Эти проблемы связаны с языковыми и
социокультур­ными
различиями между народами разных стран.
Многовариант­ность
перевода какого-либо термина, невозможность
точной пере­дачи
идиоматических оборотов — обычное
явление при переводах с языка
на язык. Иногда бывает настолько сложно
подобрать языко­вые
и смысловые аналоги заданий теста, что
полная адаптация теста становится
сопоставима с разработкой оригинальной
методики.

Понятие
адаптации приложимо не только к зарубежным
ме­тодикам,
которые мы хотим использовать в наших
условиях, но и к
устаревшим отечественным методикам. А
устаревают методи­ки
достаточно быстро: в связи с изменчивостью
языка и социо­культурных
стереотипов методики должны корректироваться
каждые
5-7 лет, что подразумевает уточнение
формулировок воп­росов,
коррекцию нормативов, обновление
стимульного матери­ала,
пересмотр интерпретационных критериев.

Самостоятельная
разработка тестовой методики обычно
имеет следующие
этапы [77; 54; 156; 212]:

1. Выбор
   предмета (явления) и объекта исследования
   (контин­гента).

2. Выбор
   вида теста (объективный, субъективный,
   проектив­ный),
   типа заданий (с предписанными ответами,
   со свобод­ными
   ответами) и шкал (числовые, вербальные,
   графичес­кие).

3. Подбор
   первичного банка заданий. Может
   осуществляться двумя
   путями: вопросы формулируются, исходя
   из теоре­тических представлений об
   измеряемом явлении (фактор­но-аналитический
   принцип), или вопросы подбираются в
   соответствии с их дискриминативностью,
   т. е. способнос­тью
   отделять испытуемых по наличию требуемого
   призна­ка
   (критериально-ключевой принцип). Второй
   принцип является
   эффективным в тестах отбора (например,
   профес­сионального
   или клинического).

4. Оценка
   заданий первичного банка (оценка
   содержательной валидности теста, т. е.
   соответствия каждого из заданий
   из­меряемому
   явлению и полноты охвата изучаемого
   явления тестом
   в целом). Проводится с помощью метода
   эксперт­ной
   оценки.

5. Предварительное
   тестирование, формирование банка
   эм­пирических
   данных.

6. Эмпирическая
   валидизация теста. Проводится с помощью
   корреляционного
   анализа оценок теста и показателей по
   внешнему
   параметру изучаемого свойства (например,
   школьной
   успеваемости при валидизации теста
   интеллек­та;
   врачебного диагноза при валидизации
   клинических те­стов;
   данных других тестов, валидность которых
   известна, и
   др.).

7. Оценка
   надежности теста (устойчивости
   результатов к дей­ствию
   случайных факторов, внешних и внутренних).
   Наи­более
   часто оценивается надежность ретестовая
   (соответ­ствие
   результатам повторного тестирования,
   обычно через несколько
   месяцев), надежность частей теста
   (устойчивость результатов отдельных
   задач или групп задач, например, по
   методу
   «четное — нечетное») и надежность
   параллельных форм,
   если таковые существуют. Методика
   признается надежной,
   если коэффициент корреляции результатов
   (пер­вичного
   и повторного тестирования; одной и
   другой частей теста;
   одной и другой параллельных форм)
   составляет не менее
   0,75. При более низком показателе надежности
   про­изводится
   корректировка заданий теста,
   переформули­ровка вопросов, снижающих
   надежность.

1. Проводится
   стандартизация теста, т. е. приведение
   проце­дуры и оценок к общепринятым
   нормативам. Стандарти­зация оценок
   подразумевает преобразование нормальной
   или
   искусственно нормализованной шкалы
   первичных оце­нок
   (эмпирических значений изучаемого
   показателя) в оценки
   шкальные (отражающие место в распределении
   ре­зультатов
   выборки испытуемых). Виды шкальных
   оценок: стены
   (1-10), станайны (1—9), Т-оценки (10-100) и др.

2. По возможности
   определяется прогностическая валид-ность,
   т. е. информация о том, с какой степенью
   точности методика
   позволяет судить о диагностируемом
   психологи­ческом
   качестве спустя определенное время
   после измере­ния.
   Также определяется по внешнему критерию,
   но дан­ные
   по нему собираются спустя некоторое
   время после тестирования.

Таким
образом, надежность и валидность — это
собирательные понятия,
включающие в себя несколько видов
показателей, от­ражающих
направленность методики на предмет
исследования (валидность)
и объект исследования (надежность).
Степень на­дежности
и валидности отражают соответствующие
коэффици­енты,
указываемые в сертификате методики.

Создание
методики — трудоемкая работа, требующая
развитой системы заказа на методики с
соответствующей оплатой труда
раз­работчиков.
В настоящее время ввиду низкой
платежеспособно­сти основной массы
психологов сфера профессиональной
разра­ботки
отечественных тестов развита весьма
слабо, что ведет к массовому
использованию методик устаревших, не
прошедших оценку
валидности и надежности, либо переведенных
с иностран­ного
языка без проведения процедуры полноценной
адаптации.

Процедуру
разработки тестовых методик часто
именуют кон­струированием тестов, а
теорию (науку) конструирования —
тес-тологией.
Источники более подробной информации
о тестоло-гии
приводились в начале этой главы.

Проективные методы

Пермский Государственный Национальный Исследовательский Университет

Кафедра общей и клинической психологии

Реферат

Проективные методы

студентки 4 курса

философско-социологического факультета

специальности «Психология»

очной формы обучения

Мироновой Ксении

Пермь 2011

Содержание

Введение

. История развития проективных методов

. Роль «Нового взгляда» в развитии проективных методов

. Концепции проекции в обосновании проективного метода

. Классификация и общая характеристика проективных методик

. Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга

. Методика «Рисунок семьи»

Заключение

Литература

Введение

Проективные техники — методики, основанные на феномене проекции. Они предназначены для исследования тех глубинных индивидуальных особенностей личности, которые менее всего доступны непосредственному наблюдению или опросу.

Проекция — особый феномен психической жизни, который выражается в приписывании внешним объектам (в частности, другим людям) особых свойств, находящихся в определенной взаимосвязи с психическими свойствами, присущими самому индивиду. Она основана на том, что восприятие и интерпретация действительности, предъявляемых стимулов и пр. в определенной степени зависит от потребностей, мотивов, установок, психического состояния личности.

Устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется уже более полувека. Различные проективные методики широко используются в практике исследования личности во всех областях современной психологии.

Главная особенность проективных методик может быть обозначена как относительно неструктурированная задача, т.е. задача, допускающая почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазия индивида могла разыграться, даются довольно краткие инструкции.

Графические проективные методики используются не только с диагностическими, но и с терапевтическими целями: считается, что благодаря полученной возможности выразить себя в рисунке, индивид не только обнаруживает некоторые свои черты и переживания, но также и освобождается от последних.

В нашей стране проективные тесты до недавнего времени широко не использовались, но в последнее время усилился интерес к данным методикам и появилось много авторских разработок по их использованию поэтому наше обращение к теме исследования проективных методик, можно считать актуальным.

Методический прием проективных методов заключается в предъявлении испытуемому недостаточно структурированного, неопределенного, незавершенного стимула. Стимульный материал, как правило, не безразличен испытуемому, так как вследствие апелляции к прошлому опыту приобретает тот или иной личностный смысл. Это порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики личности. При этом происходит проекция (приписывание, перенос) психических свойств испытуемого на материал задания

1. История развития проективных методов

История развития проективного метода показывает, что он не существует вне теории личности; в то же время связь между проективным методом и теорией не является однозначной и неизменной. Еще более сложны и опосредованы отношения между той или иной теорией и отдельно взятой методикой’. Безусловно, рождение метода в той или иной степени подготовлено уже сложившейся теорией, хотя этот факт может и не вполне осознаваться самими исследователями. В этом случае возникает впечатление, что и методика — не более чем удачная находка ее создателя, часто мало обеспокоенного теоретическими изысканиями. Парадоксальность подобной ситуации выявилась с особенной очевидностью, когда спустя десятилетия после возникновения проективных методик, их связь с основными теориями личности стала предметом методологической рефлексии, т. е. превратилась в особую исследовательскую задачу.

Главную особенность проективных методик можно обозначить как относительно неструктурированная задача, т. е. задача, допускающая почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазия индивида могла свободно разыграться, даются только краткие, общие инструкции. По этой же причине тестовые стимулы обычно расплывчаты или неоднозначны. Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала или «структур» ситуации должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Другими словами, предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожность и конфликты.

Обычно проективные методики являются также методиками замаскированного тестирования, поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам. Проективные методики характеризуются также глобальным подходом к оценке личности. Внимание фокусируется на общей картине личности как таковой, а не на измерении отдельных ее свойств. Наконец, проективные методики рассматриваются их сторонниками как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности. Более того, утверждается, что чем менее структурирован тест, тем более он чувствителен к подобному завуалированному материалу. Это следует из предположения, что чем менее структурированы и однозначны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у воспринимающего защитные реакции.

Одним из новых направлений проективной психодиагностики является психогеометрическое тестирование, предшественниками которого были:

. Тест трёхмерной апперцепции (1947г., Д. Твидгел-Аллен);

. Тест разработки символа (1950г., Д. Кроут);

. Рисуночный тест Вартегта (1953г.);

. Тест символической аранжировки (1955г., Т. Канн).

Традиционно считается, что исследованиями, предвосхитившими создание проективных тестов, были работы В. Вундта и Ф. Гальтона. Именно им принадлежит честь первого использования метода свободных («словесных») ассоциаций. Однако необходимо вспомнить, что целью экспериментов этих ученых, также как и психологов Вюрцбургской школы, было изучение характера и темпа реакций на слова-стимулы; основанные на иных принципах и имеющие другую цель, нежели ассоциативный эксперимент, эти опыты, пожалуй, не имели ничего общего с проективными методами исследования личности, за исключением, разве что, внешнего сходства. Многие полагают, что первым проективным тестом в привычном смысле этого слова был метод свободных ассоциаций К.Г. Юнга: «Именно Юнгу принадлежит открытие и доказательство феномена, лежащего в основе всех проективных методик, а именно возможность посредством косвенного воздействия на значимые области переживания и поведения человека («комплексы») вызывать пертурбации в экспериментальной деятельности». Отобрав слова-раздражители, могущие иметь, по его мнению, аффектогенное значение, Юнг, сообразно принципам основанной им научной школы, анализировал ответы испытуемого относительно времени реакции на них, а также подвергал последующей интерпретации формальную сторону ответов.

В том же году, что и Юнг (1910), Г. Кент и А. Розанов (США) сконструировали и применили тест, чрезвычайно напоминающий юнговский; они предлагали испытуемому 100 общеупотребительных слов-стимулов, отобранных в связи с тем, что почти у всех они вызывали одинаковые реакции (стол — стул, темно — светло и пр.). Исследования показали, что психически больные испытуемые давали большее количество оригинальных, названных авторами «индивидуальными», ответов, нежели здоровые. Однако метод не получил широкой известности в силу того, что продуцирование «индивидуальных» ответов могло зависеть не только от психологического статуса индивида, но и от его возраста, социального положения, образовательного уровня и других факторов. Авторы, по-видимому, впервые обратили внимание на феномен, широко обсуждавшийся впоследствии и ставший козырной картой в руках противников проективных методов — феномен влияния на ответы внешних детерминант, снижающий, по их мнению, их надежность.

Нужно сказать, что ассоциативный эксперимент Юнга был затем переработан многими исследователями. Так, Д. Рапапорт, в 1946 году вдохновленный примером Юнга, отобрав 60 слов-стимулов с точки зрения их психоаналитической значимости, достаточно успешно работал с пациентами, анализируя их внутренние конфликты и используя свой метод для выявления нарушений ментальной деятельности. Однако есть основания считать, что Юнгу вовсе не «принадлежит открытие и доказательство феномена, лежащего в основе всех проективных методик». В самом деле: не является ли метод свободных ассоциаций, открытый Фрейдом между 1892 и 1898 годом, источником проективных тестов? Уже в работе «Исследования истерии» (1895) Фрейд говорит о новом методе, правда, достаточно туманно; анализируя случай Эмилии фон Н., он пишет: «То, что она говорит, далеко не так спонтанно, как кажется; в ее словах воспроизводится, причем, достаточно верно, ее воспоминания, а также новые впечатления, которые повлияли на нее за время нашей последней встречи. А они возникают — подчас совершенно неожиданно — на основе тех патогенных воспоминаний, от которых она сама произвольно освободилась в результате словесной разрядки». В работе «О психоанализе» (1909) он упоминает, наряду с толкованием сновидений и ошибочных действий, основное правило психоаналитического процесса — правило свободных ассоциаций.

Но подлинную революцию произвела книга Германа Роршаха «Психодиагностика» (1921). Именно с 1921 года начался новый этап в развитии экспериментального изучения личности — этап проективного ее исследования. Не будет преувеличением сказать, что тест Роршаха, как и ТАТ Г. Мюррея, — два фундаментальных метода, определивших движение психологической диагностики на много десятилетий вперед.

«В начале 1890-х годов психолог Джордж Уиппл опубликовал таблицу стандартных ответов на ряд проективных тестов, где он указал время реакции и количество вопросов, а также степень сложности ответов субъектов, однако есть сомнения, что Роршах был знаком с этой публикацией», — пишут Ф. Александер и Ш. Селесник, размышляя об истоках метода Роршаха. Так или иначе, после четырнадцати лет работы «Психодиагностика» была опубликована.

Справедливости ради нужно отметить, что русские ученые тоже внесли свой вклад в создание проективной психодиагностики: так, В.В. Абрамов в 1911 году предложил метод дополнения фразы для исследования творческой деятельности душевнобольных. Однако, как уже было сказано выше, все эти исследования стали лишь подготовительным этапом в развитии метода. Точкой отсчета, без сомнения, можно считать «Психодиагностику».

Проективные методы возникли в клинических условиях и остаются в основном инструментом клинициста. Некоторые из них развились из терапевтических методов (например, лечение с помощью произведений искусства), применявшихся к психически больным. На теоретических построениях проективных методик сказывается влияние психоаналитических концепций. Существуют также разрозненные попытки положить в основу проективных методик теорию восприятия и перцептивные теории личности. Следует, конечно, отметить, что нет необходимости оценивать конкретные методики с точки зрения их теоретической направленности или истории происхождения. Методика может оказаться практически полезной, или эмпирически ценной, по другим причинам, нежели те, которые выдвигались для оправдания ее введения для использования специалистами.

Проективная идеология формировалась под влиянием двух направлений — психоанализа и холистической психологии. В рамках каждого из этих направлений проективный метод разрешает особые задачи и использует особый словарь понятий. Так, в психоаналитических теориях, где сущность личности рассматривается как продукт преобразований инстинктивных влечений под воздействием социальных и культурных требований среды, проективный метод ориентирован на выявление именно тех неосознаваемых тенденций и их всевозможных трансформаций. Исходя из этого, объектом проективного метода является глубоко конфликтная дезадатированная личность; поэтому такие понятия как влечение, конфликт, защита в их психоаналитическом понимании, составляют основу анализа и интерпретации практически любой методики. Следовательно, проективный метод, используемый в системе психоанализа, будет обладать следующими отличительными чертами:

. Направленностью на диагностику причин дезадаптации — бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты);

. Трактовкой всего поведения, и проективного в частности, как проявления динамики бессознательных влечений;

. Предпосылка любого проективного исследования — неопределённость тестовых условий — будет интерпретироваться как снятие давления реальности, в отсутствие которого личность проявит не конвенциальные, а якобы внутренне присущие ей способы поведения.

Обратимся теперь к концепции проективного метода в рамках холистической психологии. Ядро личности, по Франку, составляет субъективный мир желаний, мнений, идей и т. д. Взаимоотношение личности и её социального окружения есть процесс структурирования «жизненного пространства» в целях создания и поддержания «личного мира». Проективный эксперимент моделирует эти отношения: испытуемый перед лицом неопределённых ситуаций получает свободу в выборе элементов «жизненного пространства» и способов их структурирования. Проективный метод выступает, таким образом, как средство познания содержания и структуры «личного мира». На первый план выдвигается диагностика индивидуальных особенностей личности. Как правило, проективные методики направлены на диагностику личности в целом, нежели на выявление степени выраженности одного или нескольких личностных качеств — с этой точки зрения они вряд ли могут называться тестами. Кроме того, зачастую проективные методы не отвечают тем требованиям, что традиционно предъявляются, например, к личностным опросникам (имеется в виду их валидность и надежность).

2. Роль «Нового взгляда» в развитии проективных методов

В многочисленных экспериментах New Look было показано, что восприятие эмоционально значимого, но социально-запретного материала («слов-«табу», сюжетных картин) в условиях технической затрудненности процесса его опознания может подвергаться значительным флуктуациям. Это касается как порога опознания, так и воспринятого содержания. Для объяснения этих феноменов выдвигалась гипотеза о трех механизмах селективности восприятия.

. Принцип резонанса — стимулы, релевантные потребностям, ценностям личности воспринимаются правильней и быстрее, чем не соответствующие им.

. Принцип защиты — стимулы, противоречащие ожиданиям субъекта или несущие информацию, потенциально враждебную «Эго», узнаются хуже и подвергаются большему искажению.

. Принцип сенсибильности — стимулы, угрожающие целостности индивида, могущие привести к серьезным нарушениям в психическом, функционировании, узнаются быстрее всех прочих.

После того как в одной из своих работ Брунер специально подчеркнул близость экспериментальной схемы, используемой New Look парадигме проективного исследования, Эриксен и Лазарус опубликовали данные о действии перцептивной защиты и сенсибилизации в тестах Роршаха и ТАТ. Согласно точке зрения этих авторов, обнаруженные перцептивные феномены представляют собой частный случай действия механизмов психологической защиты, ранее описанных клиническим психоанализом. Экспериментальные данные показали существование индивидуальных различий в реагировании на стрессогенный материал. Так, можно говорить о «репрессорах», людях истероидного склада с вытеснением в качестве преимущественного типа защиты. Их поведение в жизни, характер отношений с окружающими людьми, познавательные процессы имеют ряд общих черт: избегание эмоционально насыщенных ситуаций, «забывание» событий, связанных с собственными неудачами, амбивалентные чувства к родителям, сексуальным проблемам и социальным явлениям; для них характерен высокий уровень тревожности, ригидность мышления и восприятия и т. д. Испытуемые с подобным набором личностных особенностей чаще всего и демонстрируют феномен перцептивной защиты. Иной тип поведения отличает людей, склонных к изоляции или рационализации. В конфликтных ситуациях они не уклоняются от встречи с угрозой, а нейтрализуют ее, интерпретируя безболезненным для себя образом; они инициативны в отношениях со своим социальным окружением; могут понять и принять себя такими, какие они есть и т. д. Лазарус, Эриксен и Фонда показали, что испытуемые подобной типологии раньше других опознают отрицательно аффектогенные стимулы, т. е. пускают в ход механизм сенсибильности.

Благодаря исследованиям New Look вопрос о возможности прямой диагностики потребностей по данным проективных тестов получил свое окончательное разрешение. Была доказана связь между содержанием потребности, ее интенсивностью и проективным выражением. Оказалось, что потребности, не несущие угрозы «Я», т. е. социально приемлемые, но в силу объективных обстоятельств не находящие удовлетворения в открытом поведении, могут непосредственно (аутистически) проявляться в проективной продукции. Иначе обстоит дело с латентными потребностями, разрядка которых в поведение блокирована цензурными инстанциями личности; в проективных тестах они, как правило, опосредуются механизмами защиты. Аналогичным образом потребность прямо отражается в проективной продукции до тех пор, пока увеличение ее интенсивности ни приводит к стрессу; чрезвычайно сильная потребность выступает лишь в той или иной защитной форме. Эксперименты New Look способствовали также переориентировке проективных исследований на диагностику защитных механизмов и их специфических форм в том или ином, тесте.

С 40-50-х гг. для обоснования проективного метода начинают привлекаться новые психологические категории, среди которых, в частности, можно выделить такие, как «контроль» и «когнитивный стиль». Введение в контекст проективной методологии понятия «защита» означало перенос акцента на «вторичные», познавательные процессы «Эго». Но в рамках защитной концепции реагирования оставалось неясным, каким же образом достигается адаптация к реальности, если индивид все-таки ориентируется в большей степени не на ее объективные свойства, а на собственные аффективные состояния. Необходимо было предположить, во-первых, существование процессов, служащих целям адаптации, и, во-вторых, механизмов, посредством которых эта адаптация достигается. Теоретический фундамент исследований в этом направлении составили положения Хартмана и Рапапорта о «функциях «Эго», — свободных от конфликта» и механизмах контроля. Согласно Д. Рапапорту, развитие «Эго» характеризуется процессами двоякого рода: прогрессирующим освобождением когнитивных функций от влияния примитивного аффекта — с одной стороны, и дифференциацией самих аффективных структур, их автономизацией от базальных влечений — с другой. В результате не только элиминируется искажающее влияние «драйвов» и конфликтов на познавательные процессы, которые, таким образом, преобразуются 8 «функции — «Эго» — свободные от конфликта», но и возникают более совершенные механизмы их регуляции. Одним из таких механизмов является контроль. Контроль произволен от базальных влечений, он как бы продукт их вторичной «задержки», и по отношению к ним может рассматриваться как мотивационная структура высшего порядка. В то же время контроль является функцией «Эго» и его цель — канализирование энергии влечений в соответствии с требованиями объективной действительности. Следовательно, контроль опосредует отношения индивида с окружающей средой так, что одновременно учитываются потребности самой личности и объективные свойства стимуляции.

3. Концепции проекции в обосновании проективного метода

Как уже говорилось, в проективную методологию термин «проекция» вошел благодаря Л. Френку; однако в его работах проекция фактически была лишена конкретного психологического содержания.

Основные положения его концепции могли рассматриваться лишь как самые общие методологические принципы; задача выявления собственно психологических закономерностей и механизмов нуждалась в своем разрешении. Следствием этого явилось обращение части исследователей, ориентированных главным образом психоаналитически к концепции проекции 3. Фрейда. Однако, как отмечается рядом авторов, при попытке обоснования проективного метода на основе фрейдовской концепции возникает ряд трудностей, главные из которых:

. недостаточная разработанность, многозначность термина «проекция» в психоанализе, многообразие описываемых явлений;

. лишь частичное сходство феноменов, обозначаемых в психоанализе этим термином, с процессами, имеющими место в проективном исследовании;

. различие типов проекции в разных проективных тестах. Остановимся на анализе каждого из перечисленных пунктов.

Впервые термин «проекция» в его психологическом значении был использован 3. Фрейдом для объяснения патологических симптомов паранойи в 1896 г., а затем при разборе «случая Шребера» в 1911 г. В этих работах проекция понималась как приписывание другим людям социально-неприемлемых желаний, в которых человек как бы отказывает сам себе. В этом случае проекция рассматривалась Фрейдом как механизм защиты против неосознаваемых асоциальных влечений, в частности гомосексуальности, которая лежит в основе бредообразования при паранойе. Впоследствии была описана так называемая фобическая защитная проекция — вынесение вовне, экстериоризация страха, тревоги, в действительности имеющих эндогенную природу. В работах последующих лет, наконец, наряду с концепцией защитной проекции, входящей в состав различных патологических состояний, Фрейд вводит понятие проекции как нормального психологического процесса, участвующего в формировании нашего восприятия внешнего мира. Проекция интерпретируется им как первичный процесс «уподобления» окружающей реальности собственному внутреннему миру. Таков механизм, например, детского и религиозно-мифологического мировосприятия. Таким образом, проекцией Фрейд называет два существенно отличающихся друг от друга явления, в основе которых якобы лежат процесс самозащиты и процесс «уподобления». Их объединяет неосознаваемость трансформаций, которым подвергаются исходные влечения — в сознании выступает лишь продукт этих преобразований. Со временем проекция стала столь расхожим термином, что дифференцировать ее от явлений идентификации, перенесения и некоторых других психоаналитических феноменов стало чрезвычайно трудно. Например, говорят о проекции в психотерапевтической ситуации, когда на врача «Переносятся» чувства, Предназначенные другому лицу; называют проекцией своеобразное отождествление художника со своим творением (Г. Флобер говорил: «Эмма — это я»), а также «сопереживание» при восприятии художественных произведений; проекцией объясняют существование расовых и этнических предрассудков.

Мюрстейн и Прайер, критикуя многозначность и, следовательно, недостаточную разработанность понятия проекции, предлагают различать несколько видов проекции. Классическая защитная проекция Фрейда находит подтверждение во многих наблюдениях. Атрибутивная проекция — приписывание собственных мотивов, чувств и поступков другим людям (по смыслу близка фрейдовскому «уподоблению»). Аутистическая проекция — детерминированность восприятия потребностями воспринимающего; для иллюстрации этого вида проекции авторы ссылаются на эксперименты New Look. Рациональная проекция отличается от классической «рациональной» мотивировкой: например, по данным одного из экспериментов, когда студентам предложили высказать свои замечания о структуре учебного процесса, оказалось, что на отсутствие дисциплины жаловались отпетые прогульщики, а недостаточной квалификацией преподавателей были недовольны двоечники. Здесь, так же как в случае обычной рационализации, вместо признания собственных недостатков испытуемые склонны были приписывать ответственность за собственные неудачи внешним обстоятельствам или другим людям.

Холмс, подводя итоги многолетних исследований, считает необходимым выделить два «измерения» проекции. Первое из них относится к тому, что проецируется: субъект воспринимает в другом свои собственные черты или черты, ему самому не присущие. Второе измерение — осознает ли субъект обладание той чертой, которая проецируется, или нет. Комбинация этих измерений позволяет классифицировать все известные виды проекции следующим образом.

4. Классификация и общая характеристика проективных методик

Проективные методики представляют собой специальную технику клинико-экспериментального исследования тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу.

Термин проективные был впервые использован Л. Френком в 1939 г. для объединения уже известных к тому времени, но, казалось бы, таких чрезвычайно далеких друг от друга методических приемов, как ассоциативный тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ и других. Выделив некоторые формальные признаки, присущие большинству проективных методик, Френк попытался дать им классификацию. Эта классификация, несмотря на обилие других, с предложенными позднее изменениями и дополнениями сегодня наиболее полно характеризует проективную технику. Различают следующие группы проективных методик:

. Конститутивные. Техники, входящие в эту категорию, характеризуются ситуацией, в которой то испытуемого требуется создание некой структуры из неструктурированного материала, то есть предлагается какой-либо аморфный материал, которому необходимо придать смысл. Примерами таких методик на завершение задания могут служить:

Незаконченные предложения

Незавершенные рисунки

Незаконченные предложения — весьма популярная методика, применяемая в самых разнообразных исследованиях. Она может иметь некоторые интерпретации, например, респонденту предлагается самому дописать предложение или выбрать из нескольких предложенных вариантов. Техники незаконченного рисунка, такие как тест Вартегга или VAT`60, В отличие от Франка, который отводит здесь тесту Роршаха второстепенную роль, Зубин делает ссылку на него как на лучший пример конститутивного метода. Включение теста Роршаха в эту категорию зависит от того, как много «структур» готов увидеть человек в чернильных пятнах. А также лепка из пластилина или сходного вещества — род активности, который быстрее всего приходит в голову. В качестве другого примера Франк приводит технику рисования пальцами, тщательно разработанную Наполи и претендующую на статус методики, хотя на деле она не пользовалась популярностью.

. Конструктивные. Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его. Сценотест, например, состоит из миниатюрных человеческих фигур, фигурок животных, деревьев и предметов повседневной жизни. Испытуемые, обычно дети и подростки, создают разные сцены из своей жизни (или заданные им экспериментатором), а по определённым особенностям этих сцен и рассказа о них делаются выводы как о личности их создателя, так и о специфике социального окружения. Различие между этой категорией и конститутивной аналогично различию между «сырым» и «переработанным» материалом. Последний, в форме строительных кубиков, кусочков мозаики и тому подобного, поддаётся скорее упорядочиванию, нежели моделированию по шаблону. Может быть, это различие покажется слишком тонким, но каждый сам определяет уровень сложности. Примером, относящимся к данной категории, может служить тест «Рисунок человека» или другие формы рисуночных заданий, отличные от «свободного выражения» согласно собственным склонностям.

. Интерпретационные методы — как ясно из определения, испытуемый должен истолковать некоторый стимул, исходя из собственных соображений — ТАТ — хорошая иллюстрация этого вида методик. Испытуемому предлагаются таблицы-картины, на которых изображены относительно неопределённые ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. В ходе обследования испытуемым составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к изображённой ситуации, что происходит в настоящее время, о чём думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится. Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с «героем» рассказа, что даёт возможность раскрытия внутреннего мира, его чувств, интересов и побуждений.

. Катартические. Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например, психодрама в виде импровизированного театрального представления позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровой катарсис) — а тем самым добиться терапевтического эффекта, — но и даёт исследователю возможность обнаружить выносимые вовне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию. Здесь мы видим смещение акцента с процента на результат. Игровые техники задействуют фантазию испытуемого, и поэтому, являются типичным примером данной категории.

. Экспрессивные. Анализ почерка, особенностей речевого общения. Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, например, методика «Дом-дерево-человек». По рисунку делаются выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития и других особенностях.

. Импрессивные. Эти методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы. Например, тест Люшера, состоящий из 8 цветных квадратов. Предъявляются все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется с оставшимися квадратами до тех пор, пока в итоге образуется ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности. Психологическая интерпретация исходит из символического значения цвета. В качестве стимулов могут выступать фактически любые объекты живой и неживой природы.

. Аддитивные. От обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных, от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодёжи [9].

Все перечисленные методики, по Френку, объединяет способность отражать как на экране наиболее существенные аспекты личности в их взаимозависимости и целостности функционирования. Эти методики характеризует также общность формального построения и сходство в стратегии проективного эксперимента: поведении психолога-исследователя, подборе стимульного материала, постановке диагностических задач. Принято говорить о следующих отличительных признаках проективных методик:

) так называемая неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию, благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа или тактики поведения;

) деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора. Этот момент, а также то, что испытуемый обычно не знает, что в его ответах диагностически значимо, приводят к максимальной проекции личности, не ограничиваемой социальными нормами и оценками;

) проективные методики измеряют не ту или иную психическую функцию, а своего рода модус личности в ее взаимоотношениях с социальным окружением.

Помимо множества пересечений между категориями, выделенными Франком, сомнение возникает и относительно их положения в классификации. Нет однозначного объяснения, почему характер ответа берётся им за основу классификации, особенно после того как было замечено, что ответ во многом определяется характером самого стимула. Возможно, основное различие между проективными техниками заключается в цели их применения, хотя и здесь не исключены частичные совпадения.

Г.М. Прошанский попытался проследить все эти различия в трёхступенчатой схеме анализа проективных техник. Краткое резюме этой трёхступенчатой классификации выглядит следующим образом:

Стимулы: а) вербальный; б) визуальный; в) конкретный; г) другие модальности;

Ответ: а) ассоциативный; б) интерпретативный; в) манипулятивный; г) свободный выбор;

Цель: а) описание; б) диагностика; в) терапия.

Особенностью данной классификации является то, что последний пункт каждой категории, выпадает из общего строя или является противоположностью другим пунктам. Не исключено, что это явление — источник частичных совпадений между категориями, о которых говорилось ранее [11].

. Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга

проективный конститутивный аддитивный фрустрационный

Текст экспериментально-психологической методики изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга модифицирован в НИИ им. В. М. Бехтерева. Методика Розенцвейга, как и тест руки, является проективной, а потому весьма необходимой для качественного изучения личности испытуемых.

Теория фрустрации С. Розенцвейга, как и многие научные теории вообще, разумеется, не свободна от расширительного понимания ее значения в диагнозе и прогнозе личностного развития и роста. Но в целом опыт применения данной методики свидетельствует о ее ценности в дифференциальной диагностике акцентуаций характера, нарушений поведения (в том числе и социально опасных), невротических состояний, а также и в положительном плане установления оптимального состояния психического здоровья детей и взрослых.

Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций.

Настоящая методика впервые описана в 1944 г. С. Розенцвейгом под названием «Методика рисуночной фрустрации». Стимулирующая ситуация этого метода заключается в схематическом контурном рисунке, на котором изображены два человека или более, занятые еще не оконченным разговором. Изображенные персонажи могут различаться по полу, возрасту и прочим характеристикам. Общим же для всех рисунков является нахождение персонажа во фрустрационной ситуации.

Методика состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица находящиеся во фрустрационной ситуации.

Ситуации, представленные в тексте, можно разделить на две основные группы.

. Ситуации «препятствия». В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет обескураживает, сбивает человека с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций — рисунки 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

. Ситуации «обвинения». Субъект при этом служит объектом обвинения. Их восемь: рисунки 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Между этими типами имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия» или наоборот.

Процедура эксперимента организуется согласно приложенной к набору рисунков инструкции.

Оценка теста. Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев: направления реакции и типа реакции.

. Экстрапунитивные реакции (реакция направлена на живое или неживое окружение — подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, осуждается внешняя причина фрустрации или разрешение данной ситуации вменяется в обязанность другому лицу).

. Интропунитивные реакции (реакция направлена субъектом на самого себя: испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации).

. Импунитивные реакции (фрустрирующая ситуация рассматривается испытуемым как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать).

Реакции различаются также с точки зрения их типов:

. Тип реакции «с фиксацией на препятствии» (в ответе испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или интерпретируется как своего рода благо или описывается как препятствие, не имеющее серьезного значения).

. Тип реакции «с фиксацией на самозащите» (главную роль в ответе испытуемого играет защита себя, своего «Я», субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана).

. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности» (ответ направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению).

Р1з сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта. Для обозначения направления реакции пользуются буквами Е, I, М:

Е — экстрапунитивные реакции; I — интропунитивные; М -импунитивные.

Типы реакций обозначаются следующими символами: ОD — «с фиксацией на препятствии», ЕD — «с фиксацией на самозащите», и NP — «с фиксацией на удовлетворении потребности».

Для указания, что в ответе доминирует идея препятствия, добавляется значок «прим» (Е’, I’, М’). Тип реакции «с фиксацией на самозащите» обозначается прописными буквами без значка. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности» обозначается строчными буквами е, i, m.

В соответствующей таблице содержатся способы оценок ответов испытуемых. Оценки заносятся в регистрационный лист для дальнейшей обработки. Она предполагает вычисление показателя GCR, который может быть обозначен как «степень социальной адаптации». Данный показатель вычисляется путем сопоставления ответов конкретного испытуемого со «стандартными», среднестатистическими.

Описание смыслового содержания факторов

ОD «с фиксацией на препятствии»ЕD «с фиксацией на самозащите»NP «с фиксацией на удовлетворении потребностейЕЕ’ — в ответе подчеркивается наличие препятствия. Пример: «Эта ситуация определенно фрустрирует меня (досаждает, беспокоит)». Встречается главным образом в ситуациях с препятствиемЕ — враждебность, порицание направлены против кого-либо или чего-либо в окружении. В ответе содержатся обвинения, упреки, сарказм. Пример: «Пошел к черту!», «Вы виноваты!» Испытуемый актив но отрицает свою вину за совершенный проступок. Пример: «Я не делал того, в чем вы меня обвиняете».е — требуется, ожидается или явно подразумевается, что кто-то должен разрешить эту ситуацию. Пример: «Это вам надо решить этот вопрос». II’ — фрустрирующая ситуация интерпретируется как благоприятно-полезная, как приносящая удовлетворение (или заслуживающая наказания).I — порицание, осуждение направлено на самого себя, доминирует чувство вины, собственной неполноценности, угрызения совести.i — субъект сам берется разрешить фрустрирующую ситуацию, открыто признавая или намекая на свою виновность. ММ’ — трудности фрустрирующей ситуации не замечаются или сводятся к ее полному отрицанию. Пример: «Эта ситуация не имеет никакого значения».М — ответственность лица, попавшего во фрустрирующую ситуацию, сведена к минимуму, осуждение избегается. Пример: «Ничего, на ошибках учимся».m — выражается надежда, что время, нормальный ход событий разрешат проблему, просто надо немного подождать; или же что взаимопонимание и взаимоуступчивость устранят фрустрирующую ситуацию.

Ситуаций, которые используются для сравнения, всего 14. Их значения представлены на таблице (см. ниже). Слева на листке протокола испытуемого ставится знак «+», если ответ субъекта идентичен стандартному ответу. Когда в качестве стандартного ответа даются два типа ответов на ситуацию, то достаточно хотя бы одного ответа, совпадающего по смыслу со стандартным. В этом случае ответ также отмечается знаком «+». Если ответ субъекта дает двойную оценку и одна из них соответствует стандартному, он оценивается в 0,5 балла. Если же ответ не соответствует стандартному, его обозначают знаком «-». Оценки суммируются, считая каждый плюс за единицу, а минус за ноль. Затем, исходя из 14 ситуаций (которые принимаются за 100%), вычисляется процентная величина GCR испытуемого. Количественная величина GCR может рассматриваться в качестве меры индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению.

Профили. Частоты появления каждого из 9 счетных факторов заносятся в квадратики профилей. При этом каждый счетный фактор, которым был оценен ответ, принимается за один балл. Если же ответ оценен при помощи нескольких счетных факторов, то при этом исчислении любое разделение между счетными факторами вычисляется на пропорциональной основе, причем каждому из факторов придается равное значение.

Когда 9 квадратов профилей заполнены (см. лист ответов испытуемого), цифры суммируются в колонки и строчки. Так как число ситуаций равно 24, то возможный максимум для каждого случая — 24, и, исходя из этого, вычисляется процентное содержание каждой полученной суммы. Вычисленное таким образом процентное отношение Е, I, М, ОD, ЕD, МР представляет выраженные в количественной форме особенности фрустрационных реакций испытуемого.

Образцы. На основании профиля числовых данных составляются три основных и один дополнительный образец.

. Первый образец выражает относительную частоту разных направлений ответа, независимо от его типа. Экстрапунитивиые, интропунитивные и импунитивные ответы располагаются в порядке их убывающей частоты. Например, частоты Е — 14, I — 6, М — 4 записываются: Е > I > М.

. Второй образец выражает относительную частоту типов ответов независимо от их направлений. Знаковые символы записываются также, как и в предыдущем примере. Например, мы получили ОD-10, ЕD — 6, NP — 8. Записывается: ОD > NP > ЕD.

. Третий образец выражает относительную частоту трех наиболее часто встречающихся факторов независимо от типа и направления ответа. Записывается, например: Е > Е’ > М.

. Четвертый дополнительный образец включает сравнение ответов Е и I в ситуациях «препятствия» и «обвинения». Сумма Е и I рассчитывается в процентах, исходя также из 24, но поскольку только 8 (или 1/3) тестовых ситуаций позволяют подсчет Е и I, то максимальный процент таких ответов будет составлять 33. Для целей интерпретации полученные проценты могут быть сравнены с этим числом.

Анализ тенденций. Во время опыта испытуемый может заметно изменить свое поведение, переходя от одного типа или направления реакций к другому. Подобное изменение имеет большое значение для пониманий реакций фрустрации, так как показывает отношение испытуемого к своим собственным реакциям. Например, испытуемый может в начале опыта давать экстрапунитивные реакции, а затем, после девяти или десяти ситуаций, которые вызывают у него чувство вины, начинает давать ответы интропунитивного типа. Анализ предполагает выявление существования таких тенденций и выяснение их природы. Тенденции записываются в виде стрелы, выше древка которой указывают численную оценку тенденции, определяемую знаком «+» (положительная тенденция) или «-» (отрицательная тенденция).

Формула вычисления численной оценки тенденции: (а — b)/(а + b), где а — количественная оценка в первой половине протокола, b — количественная оценка во второй его половине. Для того чтобы тенденция могла быть рассмотрена как показательная, она должна вмещаться, по крайней мере, в четыре ответа и иметь минимальную оценку 0,33.

Анализируется пять типов тенденций.

Тип 1-й. Рассматривается направление реакции в графе ОD. Например, фактор Е’ появляется шесть раз: три раза в первой половине протокола с оценкой, равной 2,5 и три раза во второй половине с оценкой в 2 балла. Соотношение равно +0,11. Фактор I’ появляется в целом только один раз, фактор М’ появляется три раза. Тенденция 1-го Типа отсутствует.

Тип 2-й. Аналогично рассматриваются факторы Е, I, М.

Тип 3-й. Аналогично рассматриваются факторы е, i, m.

Тип 4-й. Рассматриваются направления реакций без учета граф.

Тип 5-й. Поперечная тенденция рассматривает распределение факторов в трех графах, не учитывая направления; например, рассмотрение графы ОD указывает на наличие 4 факторов в первой половине (оценка, обозначенная 3) и 6 — во второй половине (оценка 4). Аналогично рассматриваются графы ЕD и NP.

Интерпретация

Испытуемый сознательно или подсознательно идентифицирует себя с фрустрированным персонажем каждой рисуночной ситуации. Техника интерпретации включает несколько этапов.

Первый этап состоит в изучении GCR, который является важным показателем методики. Так, если испытуемый имеет низкий процент GCR, то можно предполагать, что у него часто бывают конфликты (разного типа) с окружающими его лицами, что он недостаточно адаптирован к своему социальному окружению. Второй этап состоит в изучении оценок шести факторов в таблице профилей. Оценки, касающиеся направления реакций (Е, I, М), имеют значения, вытекающие из теоретических представлений о фрустрации.

Так, например, если мы получаем у испытуемого оценку М — нормальную, Е — очень высокую, I — очень низкую, то на основании этого можно сказать, что субъект во фрустрационной ситуации будет с повышенной частотой отвечать в экстрапунитивной манере и очень редко в интропунитивной. Можно предполагать, что он предъявляет повышенные требования к окружающим, и это может служить признаком неадекватной самооценки.

Оценки, касающиеся типов реакций, имеют разный смысл.

Оценка ОD (тип реакции «с фиксацией на препятствие») показывает, в какой степени препятствие фрустрирует субъекта. Так, если мы получили повышенную оценку ОD, то это говорит о том, что во фрустрационных ситуациях у субъекта преобладает, более чем нормально, идея препятствия.

Оценка ЕD (тип реакции «с фиксацией на самозащите») означает слабую, уязвимую личность. Реакции субъекта сосредоточены на защите своего «Я».

Оценка NP — признак адекватного реагирования, показатель той степени, в которой субъект может разрешить фрустрациоиные ситуации.

Третий этап интерпретации — изучение тенденций. Оно может иметь большое значение для понимания отношения испытуемого к своим собственным реакциям. Длительность обследования 20-30 минут.

В целом можно добавить, что на основании протокола обследования можно сделать выводы относительно некоторых аспектов адаптации испытуемого к своему социальному окружению.

Методика ни в коем случае не дает материала для заключений о структуре личности. Можно лишь с большей долей вероятности прогнозировать эмоциональные реакции испытуемого на различные трудности или помехи, которые встают на пути к удовлетворению его потребностей, к достижению цели.

№ рисункаОD ЕDNP1М’ Е’ 2 I 3 4 5 i6 е 7 Е 8 9 10 Е 11 12 Е m13 е 14 15Е’Е I 16 17 е 18Е’I 19 20 21 22М’ 23 24М’

БЛАНК ДЛЯ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка ответов испытуемого. Таблица профилей

ODEDND ODEDNPS%станд1 2 Е 3 I 4 5 М 6 сумма 7 8 % 9 станд.205030 10 11 Образцы Е = =% El = =% ЕЕ = =% П = =% М1= =%Тенденции 1. 2. 3. 4. 5.12 13 14 15 16 17 18 19 Общий образец поведения:20 21 22 23 24

Таблица для пересчета в проценты

0.5 = 2.18,5 =- 35.416.5 = 68,71.0 = 4.29,0 = 37.517.0 = 70.81.5 = 6,29,5 = 39.517.5 = 72,92,0 = 8.310.0 = 41,618.0 = 75.02.5 =10.410.5 = 43.718.5 = 77,13.0 = 12.511,0 = 45,819.0 = 79.23.5 = 14,611.5 = 47.919,5=81.34,0 = 16.612.0 = 50.020,0 = 83,34.5 = 18.712.5 = 52.120,5 = 85.45.0 =- 20.813,0 = 54,221.0 = 87,55,5 = 22,913.5 = 56.221.5 = 88.66.0 = 25.014.0 = 58.322.0 = 91.66,5 = 27,014,5 = 60.422.5= 93,77,0 = 29,115.0 = 62.523.0 = 95,87,5 =i[,215.5 = 64.523,5 = 97,98,0 = 33.316,0 = 66,624,0= 100

6. Методика «Рисунок семьи»

Методика предназначена для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Она поможет прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Описание методики

Семейную ситуацию, которую родители оценивают со всех сторон положительно, ребенок может воспринимать совершенно иначе. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их разрешении.

Инструкция

Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?», «А дедушку рисовать надо?» и т.д., отвечать следует уклончиво, например: «Рисуй так, как тебе хочется».

Пока ребенок рисует, вы должны ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:

·Порядок заполнения свободного пространства.

·Порядок появления персонажей рисунка.

·Время начала и окончания работы.

·Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).

·Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей.

·Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.

По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка.

После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования — беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот вопросы, которые следует задать:

·Чья семья изображена на рисунке, — семья ребенка, его друга или вымышленного лица?

·Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?

·Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье?

·Кто в семье самый хороший и почему?

·Кто самый счастливый и почему?

·Кто самый грустный и почему?

·Кто больше всех нравится ребенку и почему?

·Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?

·Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?

Интерпретация результатов теста

Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому.

1. Оценка общей структуры

Что мы видим на рисунке: действительно, семью, члены которой изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какого-то общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Следует иметь в виду, что то или иное изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением в семье, а может противоречить ему.

·Если, например, члены семьи изображены держащимися за руки, то это может соответствовать реальной ситуации в семье, а может быть отражением желаемого.

·Если два человека изображены близко друг к другу, то, возможно, это отражение того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом оно не отвечает действительности.

·Если какой-то персонаж отдален от других фигур, это может говорить о «дистанции», которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее.

·Помещая одного из членов семьи выше остальных, ребенок тем самым придает ему исключительный статус. Этот персонаж, по мнению ребенка, обладает наибольшей властью в семье, даже если он рисует его самым маленьким по сравнению с размерами остальных.

·Ниже остальных ребенок склонен помещать того, чье влияние в семье минимально.

·Если ребенок выше всех помешает своего младшего брата, то, по его мнению, он именно тот, кто управляет всеми остальными.

2. Определение наиболее привлекательного персонажа

Его можно выявить по следующим признакам:

·он изображается первым и помещается на переднем плане;

·он выше и крупнее остальных персонажей;

·выполнен с большей любовью и тщательностью;

·остальные персонажи сгруппированы вокруг, повернуты в его сторону, смотрят на него.

Ребенок может выделить одного из членов семьи тем, что изображает его в какой-то особенной одежде, наделяет его какими-то деталями и таким же образом изображает собственную фигуру, отождествляя, таким образом, себя с этим персонажем.

Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушка нарисована большего размера, чем отец с матерью, то скорее всего в настоящее время отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане. Наоборот, наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким, рисуется в последнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким персонажем ребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть несколькими штрихами или стереть резинкой.

Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может быть изображена с помощью слабой, тонкой линии.

Предпочтение того или иного родителя выражается в том, ближе к кому из родителей нарисовал себя ребенок, какое выражение лица прочитывается в фигурах родителей.

Дистанция между членами семьи — один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни.

3. Ребенок о себе

Если ребенок больше всех выделяет на рисунке свою фигуру, рисует себя более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так что бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем самым он выражает важность собственной личности. Он считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительского отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смогли добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают его приоритет, первостепенность его желаний и интересов и свою вспомогательную, второстепенную роль.

Маленькая, слабая фигурка, изображенная в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности и требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье (часто наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.

Ребенок может нарисовать себя вблизи родителей, оттеснив остальных членов семьи. Таким образом, он подчеркивает свой исключительный статус среди других детей.

Если ребенок рисует себя рядом с отцом и при этом преувеличивает размеры собственной фигуры, то, вероятно, это указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец.

4. Дополнительные персонажи

Рисуя семью, ребенок может добавить людей, не относящихся к семейному кругу, или животных. Такое поведение трактуется как попытка заполнить пустоты, возместить нехватку близких, теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных связей и т.д. Так, например, мальчик, будучи единственным ребенком в семье, может включить в свой рисунок двоюродных сестер или братьев, самых дальних родственников и разных животных — кошек, собак и прочих, выражая тем самым недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных.

На рисунке могут присутствовать и вымышленные персонажи, которые также символизируют неудовлетворенные потребности ребенка. Не получив их удовлетворения в реальной жизни, ребенок удовлетворяет эти потребности в своей фантазии, в воображаемых отношениях. В таком случае вам следует попросить ребенка рассказать побольше об этом персонаже. В его ответах вы найдете то, чего ему не хватает в действительности.

Ребенок может изобразить вблизи одного из членов семьи домашнее животное, в действительности отсутствующее. Это может говорить о потребности ребенка в любви, которую он хотел бы получить от этого человека.

5. Родительская пара

Обычно родители изображаются вместе, отец выше и крупнее помещается слева, мать пониже справа, за ними следуют другие фигуры в порядке значимости. Как уже отмечено, следует учитывать, что рисунок не всегда отражает действительность, иногда это лишь отражение желаемого. Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может тем не менее изобразить их обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союз восстановился.

Если же ребенок рисует одного родителя, с которым живет, это означает принятие им реально существующей ситуации, к которой ребенок более или менее адаптировался.

Один из родителей может оказаться на рисунке в изолированном положении. Если фигура родителя одного с ребенком пола изображена в стороне от остальных, то это можно интерпретировать как желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Ревность, вызванная Эдиповым комплексом, является вполне нормальным явлением для ребенка до достижения им полового созревания (в среднем 12 лет).

Тот случай, когда фигура ребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга, может, по-видимому, рассматриваться как незначительное нарушение естественного порядка взаимоотношений с родителем другого пола.

Если на рисунке родители контактируют друг с другом, например держатся за руки, то, значит, в жизни между ними наблюдается тесный психологический контакт. Если контакта на рисунке нет, то скорее всего его нет и в реальности.

Иногда ребенок, игнорируя реальную ситуацию, изображает одного из родителей неестественно большого размера, часто это касается материнской фигуры. Это говорит о том, что в его глазах этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. Если у ребенка сложился образ одного из родителей как доминирующего, подавляющего, враждебного, пугающего человека, то он склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами других членов семьи, не учитывая их реальных физических размеров. Такая фигура может изображаться с большими руками, демонстрируя своей позой властное, диктаторское отношение.

Противоположным образом родитель, которого ребенок не воспринимает всерьез, игнорирует, не уважает, изображается небольшим по размерам, с маленькими руками или вообще без них.

6. Идентификация

В рисунке семьи имеет место и такой показательный фактор, как идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным персонажем своего рисунка. Он может отождествлять себя с отцом, матерью, сиблингом.

Идентификация с родителем своего пола соответствует нормальному положению вещей. Она отражает его желание иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола.

Идентификация со старшим сиблингом, независимо от пола, также является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в возрасте.

Иногда ребенок может отождествлять себя и с дополнительными персонажами, не входящими в состав семьи. В чем выражается идентификация? Фигура, с которой идентифицирует себя ребенок, изображается наиболее привлекательной, законченной; ей уделяется больше времени. Кроме того, предостаточно информации об этом обычно дают результаты беседы. В беседе, на которую следует полагаться более всего, часто открываются совершенно противоположные вещи. Оказывается, что ребенок может идентифицировать себя с самым невзрачным персонажем на рисунке, который имеет нечеткие очертания, помещается в стороне от всех остальных и т.д. Такой случай говорит о том, что ребенок испытывает большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой.

7. Отказ от изображения того или иного члена семьи

Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи, то, вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности.

Если же ребенок вообще отсутствует на рисунке, то речь может идти о том же самом, но в гораздо более сильном проявлении. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи. Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи, выполненных приемными детьми. Родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него свете способствуют формированию заниженного самоуважения и подавлению в ребенке мотивации к достижениям. В более мягкой форме это проявляется, когда ребенок рисует себя в последнюю очередь.

Частое явление в детских рисунках — отказ рисовать младшего сиблинга. Объяснения, такие, как «Брата я забыл нарисовать» или «Для младшего брата места не хватило» не должны вводить вас в заблуждение. Ничего случайного в рисунке семьи нет. Все имеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям.

Довольно распространена ситуация, когда ребенок постарше ревнует родителей к младшему ребенку, поскольку тому достается большая часть любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему.

Может иметь место и другая реакция: ребенок может изобразить на рисунке младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи, таким образом идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых может свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку, отсутствии какой-либо эмоциональной связи с ним.

Заключение

Вопрос о применении проективных методик в отечественной психологии остается остро дискуссионным. Между тем, представляются неверными любые крайности при решении этого чрезвычайно важного вопроса. Сейчас, когда психологи нуждаются в экспериментальных приемах исследования личности, тем более важно сделать объектом специального исследования проективные методики, своей многолетней историей доказавшие пригодность к разрешению многих задач прикладной психологии.

Формальные принципы построения проективного эксперимента, его так называемая проективность — «глухая» инструкция, отсутствие оценки со стороны экспериментатора, акцент на мотивационном аспекте деятельности — широко используются в любом личностно ориентированном исследовании. Отметим, кстати, что на этих принципах давно уже строятся эксперименты в нашей патопсихологической практике. Это не исключает, а, напротив, делает более необходимой исследовательскую работу по обоснованию проективного метода с позиций советской психологии, по созданию нового «словаря» объяснительных понятий. Нужны новые схемы анализа и интерпретации экспериментальных данных, отвечающие теоретическим подходам к исследованию личности, разрабатываемым в марксистской психологии.

Исследования в этом направлении представляются перспективными и по следующим соображениям. Дело в том, что связь частных методик с той или иной теорией не является абсолютно жесткой и неизменной, и проективные методики, порожденные психоанализом, впоследствии начинают «отвязываться» от него, приобретать относительную автономию и включаются в иные концептуальные системы. Это дает нам право ставить вопрос о возможности соотнесения проективного метода и с определенными концепциями отечественной психологии. Продуктивность использования проективных методик в прикладных психологических исследованиях не вызывает сомнения, но этапу широкого внедрения их в практику должен обязательно предшествовать этап теоретической апробации.

В частности, проективный метод может быть обоснован исходя из общетеоретического положения о пристрастном характере психического отражения и отношения человека к миру социальных явлений. Согласно развиваемому тезису специфика проективного метода состоит в его направленности на выявление прежде всего субъективно-конфликтных отношений и их представленности в индивидуальном сознании в виде «личностных смыслов» или «значимых переживаний». Однако, в отличие от традиционно психоаналитической точки зрения, мы рассматриваем конфликт не как следствие борьбы между разными инстанциями, или уровнями, «внутри» личности, а как порождение структуры и динамики условий самой жизнедеятельности субъекта.

В предложенной парадигме можно объяснить и многие явления, традиционно обозначаемые в зарубежной психологии термином «проекция». Например, известный социально-психологический феномен «козла отпущения» возникает из-за противоречия между испытываемой субъектом потребности в агрессии и отсутствием подходящего с точки зрения общественных норм объекта ее удовлетворения. Здесь, как и в других случаях, мы имеем дело с преградным характером обстоятельств конкретной деятельности человека и их отражением в виде личностного смысла этих обстоятельств.

В проективном исследовании моделируются (конечно, в обобщенно-схематической форме) наиболее распространенные жизненные ситуации. Но именно потому, что они не реальность для испытуемого, он обладает как бы большей свободой поведения в них, чем в жизни. А это значит, что в подобных «модельных» ситуациях проявляются не только закрепленные привычкой стереотипы эмоционального и поведенческого реагирования, не только потребности и мотивы, открыто демонстрируемые каждодневно, но и оставшиеся «непроигранными», нереализованными субъектом. В качестве барьеров, преград, затрудняющих их реализацию, выступают объективные или субъективные обстоятельства деятельности — жесткие и порой не поддающиеся изменению требования действительности, нравственные или правовые нормы, качества собственной личности. Можно думать, что именно преграда в деятельности побуждает субъекта к смыслообразованию — оценке жизненного значения для него преградных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах. Этот процесс и воссоздается в проективном исследовании, однако в воображаемых ситуациях он может быть не вполне тождествен процессу смыслообразования в реальной жизнедеятельности. Так, далеко не всегда он выступает в форме сознательной рефлексии личностного смысла тех или иных преградных обстоятельств, но может проявляться и более непосредственно — в форме переживания потребности, стремления, чувства радости или обиды. Нередко, правда, деятельность по поиску смысла заменяется деятельностью по его маскировке, и в этом случае мы будем иметь дело с процессом смыслообразования, но осуществляющимся в искаженной форме.

Предложенное нами обоснование проективного метода безусловно не единственно возможное; в рамках деятельностного подхода могут и должны развиваться и иные теоретические парадигмы. Не вызывает сомнения лишь необходимость исследований в этом направлении, без которых внедрение проективных методик в диагностическую практику неизбежно будет порождать методологический эклектизм.

Литература

1. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование / Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2001. — 688с.

. Бурлачук, Л.Ф. Введение в проективную психологию. — Киев: Вист-С, 1997. — 128с.

. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика. Учебник для вузов / Бурлачук Леонид Фокич. — СПб.: Питер, 2006. — 351с.: ил. — (Учебник нового века).

. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике — СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.: (Серия «Мастера психологии»)

. Проективная психология: Пер. с англ. — М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 318с.

. Психологическая диагностика : учебник для студентов вузов/ под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. -3-е изд., перераб. и доп. -СПб. [и др.]: Питер, 2003. -650с., [1] с.: табл. — (Учебник для вузов)

. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М.: МГУ, 1980. — 150с.

. Шапарь, В.Б., Шапарь, О.В. Практическая психология. Проективные методики. / В.Б. Шапарь, О.В. Шапарь. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 480 с. (Психологический факультет).

Интернет-ресурсы

. #»justify»>. http://psylib.myword.ru

Теги:
Проективные методы 
Реферат 
Психология
Просмотров: 45220
Найти в Wikkipedia статьи с фразой: Проективные методы

In psychology, a projective test is a personality test designed to let a person respond to ambiguous stimuli, presumably revealing hidden emotions and internal conflicts projected by the person into the test. This is sometimes contrasted with a so-called «objective test» / «self-report test», which adopt a «structured» approach as responses are analyzed according to a presumed universal standard (for example, a multiple choice exam), and are limited to the content of the test. The responses to projective tests are content analyzed for meaning rather than being based on presuppositions about meaning, as is the case with objective tests. Projective tests have their origins in psychoanalysis, which argues that humans have conscious and unconscious attitudes and motivations that are beyond or hidden from conscious awareness.^[1][2]

Theory[edit]

The general theoretical position behind projective tests is that whenever a specific question is asked, the response will be consciously formulated and socially determined. These responses do not reflect the respondent’s unconscious or implicit attitudes or motivations. The respondent’s deep-seated motivations may not be consciously recognized by the respondent or the respondent may not be able to verbally express them in the form and structure demanded by the questioner. Advocates of projective tests stress that the ambiguity of the stimuli presented within the tests allow subjects to express thoughts that originate on a deeper level than tapped by explicit questions, and provide content that may not be captured by responsive tools that lacks appropriate items. After some decrease in interest in the 1980s and 1990s, newer research suggesting that implicit motivation is best captured in this way has increased the research and use of these tools.

Projective hypothesis[edit]

This holds that an individual puts structure on an ambiguous situation in a way that is consistent with their own conscious and unconscious needs. It is an indirect method- testee is talking about something that comes spontaneously from the self without conscious awareness or editing.

• Reduces temptation to fake
• Does not depend as much on verbal abilities
• Taps both conscious and unconscious traits
• Focus is clinical perspective — not normative — but has developed norms over the years ^[3]

Common variants[edit]

Rorschach[edit]

The best known and most frequently used projective test is the Rorschach inkblot test. This test was originally developed in 1921 to diagnose schizophrenia.^[4] Subjects are shown a series of ten irregular but symmetrical inkblots, and asked to explain what they see.^[5] The subject’s responses are then analyzed in various ways, noting not only what was said, but the time taken to respond, which aspect of the drawing was focused on, and how individual responses compared to other responses for the same drawing. It is important that the Rorschach test and other projective tests be conducted by experienced professionals to ensure validity and consistency of results.^[6] The Rorschach was commonly scored using the Comprehensive System (CS), until the development of the newer scoring system, the Rorschach Performance Assessment System (R-PAS) in 2011.^[7] In an influential review, the Rorschach Inkblot Test using the CS method has been labeled as a «problematic instrument» in terms of its psychometric properties.^[8]

The new scoring system has stronger psychometric properties than the CS, and, like the CS, allows for a standardized administration of the test^[7] which is something that is lacking in a majority of projective measures. Additional psychometric strengths present with the R-PAS include updated normative data. The norms from the CS were updated to also include protocols from 15 other countries, resulting in updated international norms. The CS international norm data set was based on fewer countries, most of which were European only. The new international norms provide a better representation of the Western hemisphere and westernized countries.^[7] Concerning differences in administration of the task across both scoring systems, a critical issue with CS administration was addressed in the development of the R-PAS. Following CS administration procedure, it was common to obtain too few or too many responses per card which could result in an invalidated protocol (due to too few responses) or in error.^[7] The new administration procedure introduced in the R-PAS requires the clinician to initially tell the examinee that they should provide two or three responses per card, and allows the clinician to prompt for additional responses if too few are given, or to pull cards away if too many are given.^[7] Therefore, the new administration procedure addresses the critical issue of number of responses that was prevalent with use of the CS administration procedure. The CS administration procedure prevented clinicians from prompting for more responses or pulling cards when too many responses were provided. An additional psychometric improvement concerns the presentation of obtained scores. With the R-PAS system, it is now possible to change scores to percentiles and convert percentiles to standard scores which can be presented visually and allow for easy comparison to the normative data.^[7] With the CS, this was not possible and it was more difficult to compare results to normative comparison groups. Lastly, the R-PAS scores have been shown to possess similar and sometimes stronger inter-rater reliability than was seen in scores from the CS.^[7] This means that when different clinicians score the same protocol, they are quite likely to derive the same interpretations and scores.

Holtzman Inkblot Test[edit]

This is a variation of the Rorschach test, but uses a much larger pool of different images. Its main differences lie in its objective scoring criteria as well as limiting subjects to one response per inkblot (to avoid variable response productivity). Different variables such as reaction time are scored for an individual’s response upon seeing an inkblot.^[9]

Thematic apperception test[edit]

Another popular projective test is the Thematic Apperception Test (TAT) in which an individual views ambiguous scenes of people, and is asked to describe various aspects of the scene; for example, the subject may be asked to describe what led up to this scene, the emotions of the characters, and what might happen afterwards. A clinician will evaluate these descriptions, attempting to discover the conflicts, motivations and attitudes of the respondent. A researcher may use a specific scoring system that establishes consistent criteria of expressed thoughts and described behaviors associated with a specific trait, e.g., the need for Achievement, which has a validated and reliable scoring system. In the answers, the respondent «projects» their unconscious attitudes and motivations into the picture, which is why these are referred to as «projective tests.» Although the TAT is a commonly used psychological assessment instrument, its validity as a personality assessement test has been questioned. In contrast, it has high reliability and validity when used in research with larger samples.^[10]

Draw-A-Person test[edit]

The Draw-A-Person test requires the subject to draw a person. The results are based on a psychodynamic interpretation of the details of the drawing, such as the size, shape and complexity of the facial features, clothing and background of the figure. As with other projective tests, the approach has very little demonstrated validity and there is evidence that therapists may attribute pathology to individuals who are merely poor artists.^[5] A popular review has concluded that its scientific status «can best be declared as weak».^[8] A similar class of techniques is kinetic family drawing.

Animal Metaphor Test[edit]

The Animal Metaphor test consists of a series of creative and analytical prompts in which the person filling out the test is asked to create a story and then interpret its personal significance. Unlike conventional projective tests, the Animal Metaphor Test works as both a diagnostic and therapeutic battery. Unlike the Rorschach test and TAT, the Animal Metaphor is premised on self-analysis via self-report questions. The test combines facets of art therapy, cognitive behavioral therapy, and insight therapy, while also providing a theoretical platform of behavioral analysis. The test has been used widely as a clinical tool, as an educational assessment, and in human resource selection^{[citation needed]}. The test is accompanied by an inventory, The Relational Modality Evaluation Scale, a self-report measure that targets individuals’ particular ways of resolving conflict and ways of dealing with relational stress. These tests were developed by Dr. Albert J Levis at the Center for the Study of Normative Behavior in Hamden, CT, a clinical training and research center.

Sentence completion test[edit]

Sentence completion tests require the subject to complete sentence «stems» with their own words. The subject’s response is considered to be a projection of their conscious and/or unconscious attitudes, personality characteristics, motivations, and beliefs. However, there is evidence that sentence completion tests elicit learned associations rather than unconscious attitudes. Thus, respondents answer «black» when presented with the word, «white,» or «father» when presented with the word «mother,» according to Soley and Smith.^[10]

Picture Arrangement Test[edit]

Created by Silvan Tomkins, this psychological test consists of 25 sets of 3 pictures which the subject must arrange into a sequence that they «feel makes the best sense». The reliability of this test has been disputed, however. For example, patients with schizophrenia have been found to score as more «normal» than patients with no such mental disorders.^[11]
Other picture tests:

• Thompson version
• CAT (animals) and CAT-H (humans)
• Senior AT
• Blacky pictures test — dogs
• Picture Story Test — adolescents
• Education Apperception Test -attitudes towards learning
• Michigan Picture Test — children 8–14
• TEMAS — Hispanic children^[12]
• Make-A-Picture-Story (MAPS) — make own pictures from figures, 6 years and older^[3]

Word Association Test[edit]

Word association testing is a technique developed by Carl Jung to explore complexes in the personal unconscious. Jung came to recognize the existence of groups of thoughts, feelings, memories, and perceptions, organized around a central theme, that he termed psychological complexes. This discovery was related to his research into word association, a technique whereby words presented to patients elicit other word responses that reflect related concepts in the patients’ psyche, thus providing clues to their unique psychological make-up ^[13][14][15]

Graphology[edit]

Graphology is the pseudoscientific^[16] analysis of the physical characteristics and patterns of handwriting purporting to be able to identify the writer, indicating psychological state at the time of writing, or evaluating personality characteristics.^[17]

Graphology has been controversial for more than a century. Although supporters point to the anecdotal evidence of positive testimonials as a reason to use it for personality evaluation, most empirical studies fail to show the validity claimed by its supporters.^[18][19]

The Teste Palográfico (Palographic Test) is a personality test used frequently in Brazil.^{[20][21][22][23][24]}

Validity[edit]

Projective tests are criticized from the perspective of statistical validity and psychometrics.^[8][25][26] Most of the supporting studies on the validity of projective tests is poor or outdated.^[26] Proponents of projective tests claim there is a discrepancy between statistical validity and clinical validity.^[27]

In the case of clinical use, they rely heavily on clinical judgment, lack statistical reliability and statistical validity and many have no standardized criteria to which results may be compared, however this is not always the case. These tests are used frequently, though the scientific evidence is sometimes debated. There have been many empirical studies based on projective tests (including the use of standardized norms and samples), particularly more established tests. The criticism of lack of scientific evidence to support them and their continued popularity has been referred to as the «projective paradox».^[5]

Responding to the statistical criticism of his projective test, Leopold Szondi said that his test actually discovers «fate and existential possibilities hidden in the inherited familial unconscious and the personal unconscious, even those hidden because never lived through or because have been rejected. Is any statistical method able to span, understand and integrate mathematically all these possibilities? I deny this categorically.»^[28]

Other research, however, has established that projective tests measure things that responsive tests do not, though it is theoretically possible to combine the two, e.g., Spangler, 1992.^[29] Decades of works by advocates, e.g., David C. McClelland, David Winter, Abigail Stewart, and, more recently, Oliver Schultheiss, have shown clear validity for these tools for certain personality traits, most especially implicit motivation (as contrasted with self-attributed or «explicit» motivation, which are conscious states),^{[30][incomplete short citation]} and that criticisms of projective tools based on techniques used for responsive tools is simply an inappropriate method of measurement. Moreover, Soley and Smith report that when used with larger Ns in research, as opposed to the clinical assessment of an individual, projective tests can exhibit high validity and reliability.^[10]

Concerns[edit]

Assumptions[edit]

• The more unstructured the stimuli, the more examinees reveal about their personality.
• Projection is greater to stimulus material that is similar to the examinee
• There is an «unconscious.»
• Subjects are unaware of what they disclose
• Provides information about personality that is not obtainable through self-report measures^[7]
• Subjects are projecting their personality onto the ambiguous stimuli they are interpreting^[31]

Situation Variables[edit]

• Age of examiner
• Specific instructions
• Subtle reinforcement cues
• Setting/privacy ^[32]

Terminology[edit]

In 2006 the terms «objective test» and «projective test» came under criticism in the Journal of Personality Assessment. The more descriptive «rating scale or self-report measures» and «free response measures» are suggested, rather than the terms «objective tests» and «projective tests,» respectively.^[33] Additionally, there are inherent biases implied in the terminology itself. For example, when individuals use the term «objective» to describe a test, it is assumed that the test possess accuracy and precision. Conversely, when the term «projective» is used to describe a test, it is assumed that these measures are less accurate. Neither of these assumptions are fully accurate, and have led researchers to develop alternative terminology to describe various projective measures. For example, it has been proposed that the Rorschach be labeled as a «behavioral task» due to its ability to provide an in vivo or real life sample of human behavior.^[7][33] It is easy to forget that both objective and projective tests are capable of producing objective data, and both require some form of subjective interpretation from the examiner. Objective testing, such as self-report measures, like the MMPI-2, require objective responses from the examinee and subjective interpretations from the examiner. Projective testing, such as the Rorschach, requires subjective responses from the examinee, and can in theory involve objective (actuarial) interpretation.

Uses in marketing[edit]

Projective techniques, including TATs, are used in qualitative marketing research, for example to help identify potential associations between brand images and the emotions they may provoke. In advertising, projective tests are used to evaluate responses to advertisements. The tests have also been used in management to assess achievement motivation and other drives, in sociology to assess the adoption of innovations, and in anthropology to study cultural meaning. The application of responses is different in these disciplines than in psychology, because the responses of multiple respondents are grouped together for analysis by the organisation commissioning the research, rather than interpreting the meaning of the responses given by a single subject.

Uses in business[edit]

Projective techniques are used extensively in people assessment; besides variants of the TAT, which are used to identify implicit motive patterns, the Behavioral Event Interview pioneered by American psychologist David McClelland and many of its related approaches (such as the Critical Incident Interview, the Behavioral Interview, and so on) is fundamentally a projective tool in that it invites someone to tell a specific story about recent actions they took, but does not ask leading questions or questions with yes or no answers.^{[34][incomplete short citation]}

See also[edit]

References[edit]

Footnotes[edit]

• Theodor W. Adorno, et al. (1964). The Authoritarian Personality. New York: John Wiley & Sons.