Глава 3
Психическое развитие детей дошкольного возраста
…
Тестовые задания
1. Инструкция. Выберите правильный ответ. Сенсорное развитие — это:
а) развитие анализаторов;
б) ознакомление с эталонами;
в) овладение способами обследования;
г) развитие анализаторов, ознакомление с эталонами;
д) развитие анализаторов, усвоение способов обследования, ознакомление с эталонами.
1. _____________________________________________________
2. Основным условием сенсорного развития ребенка является:
а) специальные тренировочные упражнения;
б) показ взрослыми способов действий;
в) активная деятельность ребенка;
г) манипулирование с предметом.
2. _____________________________________________________
3. Первые попытки специальных приемов запоминания отмечаются в возрасте:
а) 3–4 года;
б) 5–6 лет;
в) 7 лет.
3. _____________________________________________________
4. Взаимозависимость обучения и мышления:
а) состоит в расширении объема знаний;
б) состоит в обучении способам действий;
в) состоит в передаче новых способов действий, знаний в готовом виде;
г) состоит в активной деятельности ребенка по овладению знаниями, способами действий;
д) не прослеживается, развитие мышления не зависит от обучения;
е) незначительна.
4. _____________________________________________________
5. Изменения в умственном развитии дошкольника являются результатом усвоения:
а) готовой системы знаний, отражающей существенные связи;
б) способов общения со взрослыми;
в) системы знаний, приобретенных ребенком;
г) способов действий;
д) отдельных знаний, умений.
5. _____________________________________________________
6. Дошкольный возраст сензитивен для развития мышления:
а) наглядно–действенного;
б) наглядно–образного;
в) схематического;
г) логического.
6. ____________________________________________________
7. Положительные эмоции у детей вызывает:
а) свободная деятельность ребенка, насыщенная переживаниями;
б) ожидание начала обучения в школе;
в) незаслуженная награда;
г) наказание;
д) поощрение.
7. ____________________________________________________
8. Инструкция. Выберите основные условия, способствующие развитию общения дошкольника:
а) содержание общения;
б) общение взрослых;
в) потребности ребенка;
г) поощрение;
д) индивидуальные особенности;
е) наказание;
ж) опыт общения.
8. ____________________________________________________
9. Инструкция. Выберите правильный ответ.
Этапы формирования личности в дошкольном возрасте:
а) соподчинение мотивов;
б) отделение от взрослого;
в) усвоение нравственных норм;
г) «Я сам»;
д) самосознание и самооценка;
е) формирование произвольного поведения.
9. ____________________________________________________
10. Инструкция. Выберите правильный ответ.
Основными предпосылками учебной деятельности дошкольника являются:
а) познавательный интерес;
б) возраст;
в) здоровье ребенка;
г) правила;
д) принятие задачи;
е) овладение общими способами действий.
10. _____________________________________________________
11. Компоненты учебной деятельности дошкольника:
а) замысел;
б) контроль, самоконтроль;
в) достижение результата;
г) правила;
д) принятие задачи;
е) воображаемая ситуация;
ж) действия для выполнения задачи.
11. _____________________________________________________
12. Функции речи дошкольника:
а) планирующая;
б) коммуникативная;
в) мыслительная;
г) волевая;
д) эмоциональная;
е) регулирующая.
12. _____________________________________________________
13. Основным содержанием игры в старшем дошкольном возрасте является:
а) освоение способов действий;
б) получение удовольствия;
в) высвобождение лишней энергии;
г) воспроизведение человеческих отношений.
13. _____________________________________________________
14. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является:
а) мышление;
б) восприятие;
в) память.
14. _____________________________________________________
15. Феномен «горькая конфета» иллюстрирует:
а) осознание незаслуженной награды;
б) неразвитость абстрактного мышления;
в) соподчиненность мотивов.
15. _____________________________________________________
16. Инструкция. Установите соответствие.
Изменение видов деятельности с возрастом:
16.1._____________________________________________________
16.2._____________________________________________________
16.3._____________________________________________________
17. Инструкция. Установите соответствие.
17.1._____________________________________________________
17.2._____________________________________________________
17.3._____________________________________________________
18. Инструкция. Установите соответствие.
18.1._____________________________________________________
18.2._____________________________________________________
99.3._____________________________________________________
19. Инструкция. Установите соответствие.
19.1.____________________________________________________
19.2.____________________________________________________
20. Инструкция. Установите соответствие.
20.1.____________________________________________________
20.2.____________________________________________________
20.3.____________________________________________________
21. Инструкция. Установите соответствие.
21.1.____________________________________________________
21.2.____________________________________________________
21.3.____________________________________________________
22. Инструкция. Установите соответствие.
22.1._____________________________________________________
22.2._____________________________________________________
22.3._____________________________________________________
23. Инструкция. Установите соответствие.
23.1._____________________________________________________
23.2._____________________________________________________
23.3._____________________________________________________
23.4._____________________________________________________
Инструкция. Добавьте пропущенные слова.
24. На протяжении дошкольного возраста изменяется содержание
мотивов, появляются новые их виды, формируется___________________мотивов.
25. Ребенок в рисовании проходит от___графических образов к изображению___предметов.
26. Развитие___образов в детском рисовании сталкивается с тенденцией превращения их в графические__.
27. Цель учебной деятельности — ___знаний, умений, навыков, а не получение__результата.
28. Трудовая деятельность дошкольника, связанная с__, не имеет___результата, служит средством для____личности ребенка.
29. Дошкольный возраст особенно сензитивен к обучению, направленному на развитие__мышления.
30. Произвольное внимание у дошкольника формируется в связи с общим возрастанием роли__в регуляции поведения ребенка.
31. Наиболее продуктивное запоминание в дошкольном возрасте, связанное с активной умственной работой, – это запоминание_.
32. У детей ограниченный жизненный опыт, поэтому их воображение ___, чем воображение взрослых.
33. Инструкция. Установите правильную последовательность. Овладение сенсорными эталонами:
а) овладение сенсорными эталонами;
б) «опредмечивание»;
в) переход к собственно эталонам.
33. _____________________________________________________
34. Инструкция. Установите правильную последовательность при обследовании предмета:
а) вычленение основных частей;
б) первичное восприятие;
в) определение взаимоотношений между частями;
г) целостное восприятие;
д) выделение более мелких частей.
34. _____________________________________________________
35. Произвольные формы памяти в дошкольном возрасте:
а) припоминание;
б) запоминание;
в) использование специальных действий.
35. _____________________________________________________
36. Вид общения взрослого с ребенком дошкольного возраста:
а) внеситуативно–познавательное;
б) ситуативно–деловое;
в) внеситуативно–личностное.
36. ____________________________________________________
37. Формирование осознанности правил поведения дошкольника:
а) сознательное выполнение правил;
б) строгое выполнение знакомых правил;
в) выполнение правил по привычке;
г) требование выполнения правил другими детьми и взрослыми.
37. ____________________________________________________
Ответы.
89 
22.2._____________________________________________________
22.3._____________________________________________________
23. Инструкция. Установите соответствие.
23.1._____________________________________________________
23.2._____________________________________________________
23.3._____________________________________________________
23.4._____________________________________________________
Инструкция. Добавьте пропущенные слова.
24. На протяжении дошкольного возраста изменяется содержание
мотивов, появляются новые их виды, формируется___________________мотивов.
25. Ребенок в рисовании проходит от___графических образов к изображению___предметов.
26. Развитие___образов в детском рисовании сталкивается с тенденцией превращения их в графические__.
27. Цель учебной деятельности – ___знаний, умений, навыков, а не получение__результата.
28. Трудовая деятельность дошкольника, связанная с__, не имеет___результата, служит средством для____личности ребенка.
29. Дошкольный возраст особенно сензитивен к обучению, направленному на развитие__мышления.
30. Произвольное внимание у дошкольника формируется в связи с общим возрастанием роли__в регуляции поведения ребенка.
31. Наиболее продуктивное запоминание в дошкольном возрасте, связанное с активной умственной работой, – это запоминание_.
32. У детей ограниченный жизненный опыт, поэтому их воображение ___, чем воображение взрослых.
33. Инструкция. Установите правильную последовательность. Овладение сенсорными эталонами:
а) овладение сенсорными эталонами;
б) «опредмечивание»;
в) переход к собственно эталонам.
33. _____________________________________________________
34. Инструкция. Установите правильную последовательность при обследовании предмета:
а) вычленение основных частей;
б) первичное восприятие;
в) определение взаимоотношений между частями;
г) целостное восприятие;
д) выделение более мелких частей.
34. _____________________________________________________
35. Произвольные формы памяти в дошкольном возрасте:
а) припоминание;
б) запоминание;
в) использование специальных действий.
35. _____________________________________________________
36. Вид общения взрослого с ребенком дошкольного возраста:
а) внеситуативно–познавательное;
б) ситуативно–деловое;
в) внеситуативно–личностное.
36. ____________________________________________________
37. Формирование осознанности правил поведения дошкольника:
а) сознательное выполнение правил;
б) строгое выполнение знакомых правил;
в) выполнение правил по привычке;
г) требование выполнения правил другими детьми и взрослыми.
37. ____________________________________________________
Ответы.
Словарь терминов
Адаптация – приспособление, привыкание организма к новым условиям.
Анализ – расчленение целого на части и выделение этих частей.
Анализатор – нервный аппарат, осуществляющий функцию анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма.
Архетипы (от греч. arche – «начало» и typos – «образ») – предшествующие опыту индивида формы психики человеческого рода, возникающие спонтанно из коллективного бессознательного и передающиеся по наследству вместе с мозговой структурой. На личностном уровне проявляются как некие знаки, символы, образы, мотивы, лежащие в основе общечеловеческой символики сновидений, мифов, сказок и других созданий фантазии, в том числе художественной.
Аффект – сильное, бурно протекающее эмоциональное переживание.
Безусловный рефлекс – наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимое воздействие внешнего мира или изменение внутренней среды организма.
Бессознательное – скрытая, неосознанная субъектом информация, действующая в контексте его скрытых представлений, составляющих глубинную сферу его психики. Согласно учению З. Фрейда, бессознательное есть «вытесненное», формирующееся без участия сознания. Оно – несловесное (невербальное), обладает значительной динамической силой и энергией, проявляется как внутренняя стихия психических процессов, «кипящий котел» инстинктов, аффектов, врожденных эмоций, влечений, на основе которых формируются разрозненные группы эмоциональных переживаний и даже целостные их группы–комплексы.
Бихевиоризм (от англ. behaviour – «поведение») – одно из направлений современной психологии, исследующее поведение людей. Выявляются их характерные реакции на те или иные воздействия внешней среды, которые называются стимулами. При этом, по сути, игнорируются процессы, протекающие в сознании людей. Бихевиористы считают, что, изучив характерные реакции людей на те или иные стимулы, можно управлять их поведением. К наиболее видным представителям бихевиоризма относятся Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиннер. Представители так называемого необихевиоризма Э. Ч. Толмен и К. Холл пытались объяснить с позиций бихевиоризма психическую деятельность человека, описать психические процессы, происходящие между внешними воздействиями (стимулами) и реакцией на них человеческого организма. Однако эти процессы, которые они назвали «незримыми медиаторами», исследовались с помощью тех же объективных показателей, какие используются при изучении доступных внешнему наблюдению стимулов и реакций. Это мало что дало для изучения собственно психических процессов. В результате возобладала позиция традиционного бихевиоризма, представленного в настоящее время прежде всего в трудах Б. Ф. Скиннера.
89
метки: Действие, Возраст, Ребенок, Дошкольный, Деятельность, Развитие, Задание, Мышление
Задание 1.
Инструкция: Выберите правильный ответ.
1. Возрастные границы младенчества:
а) от рождения до 1,5 года;
б) от рождения до 1 года;
в) от 2 до 3 лет;
г) от рождения до 2 месяцев.
2. Возрастные границы раннего возраста:
а) от 1 года до 2 лет;
б) от 1,5 года до 3 лет;
в) от 1 года до 3 лет.
3. Психологические границы раннего возраста:
а) от кризиса рождения до кризиса «Я сам»;
б) от рождения до кризиса прямохождения;
в) от комплекса оживления до кризиса «Я сам»;
г) от кризиса прямохождения до кризиса «Я сам».
4. Жизнь ребенка обеспечивается с момента рождения:
а) развитием ориентировки в окружающем мире;
б) развитием и действием ребенка;
в) включением в работе органов чувств;
г) безусловными рефлексами.
5. Комплекс оживления — это:
а) первая реакция на игрушку;
б) первая двигательная реакция;
в) первая социальная реакция ребенка.
6. Важнейшими достижениями раннего возраста являются:
а) прямохождение;
б) речь;
в) игра;
г) предметная деятельность;
д) учебная деятельность.
7. Ранний возраст сензитивен для развития:
а) способов передвижения;
б) предметных действий;
в) речи;
г) продуктивных видов деятельности.
8. Первым носителем обобщения для ребенка является:
а) слово взрослого;
б) используемое орудие;
в) собственное действие.
9. Поведение ребенка раннего возраста зависит от:
а) внешних обстоятельств;
б) собственных замыслов ребенка;
в) словесных объяснений взрослых.
Задание 2.
10. Инструкция: Установите соответствие:
|
Возраст |
Ведущая деятельность |
|
1. Младенчество |
а) речевая |
|
2. Ранний возраст |
б) игровая |
|
в) ситуативно-эмоциональное общение |
|
|
г) внеситуативно-познавательное общение |
|
|
д) предметная |
11. Установите соответствие:
|
Вид действия |
Характеристика |
|
1. Соотносящее |
а) рисование карандашом |
|
2. Орудийное |
б) манипулирование молотком |
|
в) нанизывание колец пирамиды |
|
|
г) действие совочком |
|
|
д) закрывание матрешки |
|
|
е) зашнуровывание ботинок |
|
|
ж) закрывание коробок |
|
|
з) действие ложкой |
|
|
и) застегивание пуговиц |
12. Инструкция: Добавьте недостающие слова:
Важным для новорожденного является развитие его………………………………………..
и………………………………………………………………………..анализаторов.
13. Эффективность в развитии речи детей повышается, если им представляется возможность……………………………………………………………………………..с предметом.
14. Отсутствие у ребенка значительного количества врожденных форм поведения представляет собой его………………………………………………………
15. Первым видом мышления ребенка раннего возраста является ……………………………
16. Для ребенка раннего возраста слово взрослого раньше имеет………………… ……….значение, чем…………… …………….значение.
17. На третьем году жизни формируется ……………………….….функция сознания.
18. Знаковая функция сознания состоит в возникновении ……………………………….одного объекта в качестве……………………………..другого.
19. Стремление ребенка к самостоятельности больше всего проявляется в период……………………………………………………………………….
20. Важнейшим новообразованием личностного развития ребенка раннего возраста является ……………………………………………………………………………
21. Инструкция:Установите правильную последовательность. Развитие речи младенца:
а) гукание;
б) гуление;
в) лепет;
г) сосредоточение;
д) произнесение звуков;
е) облегчение слова;
ж) произнесение первых слов.
22. Развитие понимания речи:
а) подползает на зов взрослого жестом;
б) ищет голос зовущего;
в) приближается на словесный призыв взрослого;
г) поворачивается в сторону зовущего.
23. Развитие движений:
а) ползает;
б) стоит у опоры;
в) ходит самостоятельно;
г) лежит на животе;
д) удерживает голову, лежа на животе;
е) переворачивается со спины на живот;
ж) переворачивается с живота на спину;
з) ходит у опоры.
24. Развитие действий руки:
а) нацеливание пальцами;
б) манипулирование двумя предметами;
в) активное манипулирование предметом;
г) неточное движение всей рукой;
д) указательное движение пальцами.
25. Взаимодействие ребенка с предметом:
а) глаз;
б) рука;
в) предмет;
г) рука.
26. Взаимодействие игровых действий:
а) берет роль;
б) использует предмет-заместитель без игрового названия;
в) манипулирует с предметом по показу взрослого;
г) самостоятельно дает игровое задание;
д) переносит действие на другие предметы;
е) изображает действия конкретных взрослых
Тестовые задания по теме «Психология развития дошкольника»
Задание 3.
Инструкция: Выберите правильный ответ.
1. Сенсорное развитие — это:
а) развитие анализаторов;
б) ознакомление с эталонами;
в) овладение способами обследования;
г) развитие анализаторов, ознакомление с эталонами;
д) развитие анализаторов, усвоение способов обследования, ознакомление с эталонами.
2. Основным условием сенсорного развития ребенка является:
а) специальные тренировочные упражнения;
б) показ взрослыми способов действий;
в) активная деятельность ребенка;
г) манипулирование с предметом.
3. Первые попытки специальных приемов запоминания отмечаются в возрасте:
а) 3 — 4 года;
б) 5 —6 лет;
в) 7 лет.
4. Взаимозависимость обучения и мьшления состоит в:
а) расширении объема знаний;
б) обучении способам;
в) передаче новых способов действий, знаний в готовом виде;
г) активной деятельности ребенка по овладению знаниями, способами действий;
д) не зависит от обучения;
е) влияет незначительно.
5. Изменения в умственном развитии дошкольника являются
результатом усвоения:
а) готовой системы знаний, отражающей существенные связи;
б) способов общения со взрослыми;
в) системы знаний, приобретенных ребенком;
г) способов действий;
д) отдельных знаний, умений.
6. Дошкольный возраст сензитивен для развития мышления:
а) наглядно-действенного;
б) наглядно-образного;
в) схематического;
г) логического.
7. Положительные эмоции у детей вызывают:
а) свободная деятельность ребенка, насыщенная переживаниями;
б) ожидание начала обучения в школе;
в) незаслуженная награда;
г) наказание;
д) поощрение.
8. Инструкция: Выберите основные условия, способствующие развитию общениядошкольника:
а) содержание общения;
б) общение взрослых;
в) потребности ребенка;
г) поощрение;
д) индивидуальные особенности;
е) наказание;
ж) опыт общения.
9. Инструкция: Выберите правильный ответ.
Этапы формирования личности в дошкольном возрасте:
а) соподчинение мотивов;
б) отделение от взрослого;
в) усвоение нравственных норм;
г) «Я сам»;
д) самосознание и самооценка;
е) формирование произвольного поведения.
10. Инструкция: Выберите правильный ответ. Основными предпосылками учебнойдеятельности дошкольника являются:
а) познавательный интерес;
б) возраст;
в) здоровье ребенка;
г) правила;
д) принятие задачи;
е) овладение общими способами действий.
11. Компоненты учебной деятельности дошкольника:
а) замысел;
б) контроль, самоконтроль;
в) достижение результата;
г) правила;
д) принятие задачи;
е) воображаемая ситуация;
ж) действия для выполнения задачи.
12. Функции речи дошкольника:
а) планирующая;
б) коммуникативная;
в) мыслительная;
г) волевая;
д) эмоциональная;
е) регулирующая.
13. Основным содержанием игры в старшем дошкольном возрасте является:
а) освоение способов действий;
б) получение удовольствия;
в) высвобождение лишней энергии;
г) воспроизведение человеческих отношений.
14. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является:
а) мышление;
б) восприятие;
в) память.
15. Феномен «горькая конфета» иллюстрирует возникновение:
а) осознание незаслуженной награды;
б) неразвитость абстрактного мыщления;
в) соподчиненность мотивов.
Задание 4.
16. Инструкция: Установите соответствие.Изменение видов деятельности с возрастом:
|
Возраст |
Виды деятельности |
|
1 год |
а) сюжетная игра |
|
2 года |
б) манипуляции с игрушками |
|
3 года |
в) сюжетно-отобразительная |
|
17. Инструкция: Установите соответствие. |
|
|
Типы конструирования |
Признаки |
|
1 По образцу |
а) для игры |
|
2 По условиям |
б) на основе условий |
|
3. По замыслу |
в) обследование образца |
|
г) видит пpoцeccсоздания постройки |
|
|
д) реконструирует |
|
|
е) воспроизводит |
|
|
ж) варьирует действия |
|
|
з) практический смысл |
|
|
18. Инструкция: Установите соответствие. |
|
|
Возраст |
Виды деятельности |
|
1. 3-4 года |
а) игровая |
|
2. 4-5 лет |
б) бытовая |
|
3. 5-7 лет |
в) конструктивная |
|
г) трудовая |
|
|
д)учебная |
|
|
е)изобразительная |
|
|
Возраст |
Характерные признаки конструирования |
|
1. 3-4 года |
а) предварительное обсуждение |
|
2. 5-6 лет |
б) не учитывают условий |
|
в) возможна потеря интереса |
|
|
г) стремление достичь результата |
|
|
д)возникает в игре |
|
|
е) не добиваются результата |
|
|
ж) тематика сложная |
|
|
з) стремление к созданию совместных построек |
19. Инструкция: Установите соответствие.
|
Возраст |
Характерные признаки конструирования |
|
1. 3—4 года |
а) предварительное обсуждение |
|
2. 5-6 лет |
б) не учитывают условий |
|
в) возможна потеря интереса |
|
|
г) стремление достичь результата |
|
|
д) возникает в игре |
|
|
е) не добиваются результата |
|
|
ж) тематика сложная |
|
|
з) стремление к созданию совместных построек |
20. Инструкция: Установите соответствие.
|
Возраст |
Характерные особенности действий с предметами |
|
1. 3—4 года |
а) моделирующие действия восприятия |
|
2. 5-6 лет |
б) интериоризация действий |
|
3. 6-7 лет |
в) систематическое планомерное обследование |
|
г) зрительное восприятие |
|
|
д) планомерное, последовательное обследование |
|
|
е) рассматривание, выделение отдельных частей, признаков |
21. Инструкция: Установите соответствие.
|
Возраст |
Сочетание речи, практических действий, мышления |
|
1. 3-4 года |
а) речь — умственное действие |
|
2. 4-5 лет |
б) практическое действие — речь |
|
3. 5-7 лет |
в) практическое действие одновременно с речью |
|
г) умственное действие — речь — практическое действие |
Задание 5.
22. Инструкция: Установите соответствие.
|
Группы чувств |
Виды чувств |
|
1. Интеллектуальные |
а) любопытство б) комическое в)удивление г) дружба |
|
2. Эстетические |
д) любознательность е) прекрасное ж)гордость |
|
3. Моральные |
з) нового и)героическое к) стыда л) юмора |
23. Инструкция: Установите соответствие.
|
Готовность к школе |
Характеристика |
|
1. Социально-личностная |
а) принятие позиции школьника |
|
2. Интеллектуальная |
б) отношение к школе |
|
3. Эмоциональная |
в) ориентировка в окружающем |
|
4. Волевая |
г) желание узнать новое |
|
д) соподчинение мотивов |
|
|
е) умение организовать рабочее место |
|
|
ж) умение общаться з] сенсорное развитие |
|
|
и) радостное ожидание начала обучения |
|
|
к) умение сочувствовать л) стремление достичь результата |
24. Инструкция: Добавьте пропущенные слова:
На протяжении дошкольного возраста изменяется содержание мотивов, появляются новые их виды, формируется ……………………….мотивов.
25. Ребенок в рисовании проходит от…………………..графических образов к изображению ………………….предметов.
26. Развитие…………….образов в детском рисовании сталкивается с тенденцией превращения их в графические………..
27. Цель учебной деятельности……………………знаний, умений, навыков, а не получение………………………результата.
28. Трудовая деятельность дошкольника, связанная с………не имеет……….результата, служит средством для…………личности ребенка.
29. Дошкольный возраст особенно сензитивен к обучению, направленному на развитие………………….мышления.
30. Произвольное внимание у дошкольника формируется в связи с общим возрастанием роли………………………в регуляции поведения ребенка.
31. Наиболее продуктивное запоминание в дошкольном возрасте, связанное с активной умственной работой, — это запоминание…………………..
32. У детей ограниченный жизненный опыт, поэтому их воображение …………..чем воображение взрослых.
33. Инструкция: Установите правильную последовательность.
Овладение сенсорными эталонами:
а) овладение сенсорными эталонами;
б) «опредмечивание»;
в) переход к собственно эталонам.
34. Обследование предмета:
а) вычленение основных частей;
б) первичное восприятие;
в) определение взаимоотношений между частями;
г) целостное восприятие;
д) выделение более мелких частей.
35. Произвольные формы памяти в дошкольном возрасте:
а) припоминание;
б) запоминание;
в) использование специальных действий.
36. Вид общения взрослого с ребенком дошкольного возраста:
а) внеситуативно-познавательное;
б) ситуативно-деловое;
в) внеситуативно-личностное.
37. Формирование осознанности правил поведения дошкольника:
а) сознательное выполнение правил;
б) строгое выполнение знакомых правил;
в) выполнение правил по привычке;
г) требование выполнения правил другими детьми и взрослыми.
Тестовые задания по «Детской психологии» для контроля знаний
Задание 6.
1. Ведущая деятельность в раннем возрасте — это:
а) предметно-манипулятивная деятельность;
б) эмоциональное общение со взрослым;
в) познавательная деятельность.
2. Различение двух видов действий — ручных и орудийных — было введено:
а) Л.С. Выготским;
б) П.Я. Гальпериным;
в) Д.Б. Элькониным.
3. При освоении предметного действия сначала осваивается:
а) операционально-техническая сторона действия;
б) смысл действия;
в) способ действия.
4. Неоформленные предметы вносятся в игру, как:
а) дополнительный материал к сюжетным игрушкам;
б) основной материал;
в) главный объект для выполнения игровых действий.
5. Игры, представляющие собой жизненную цепочку действий, появляются в возрасте:
а) 1,5 лет;
б) 2 лет;
в) 3 лет.
6. Предпосылками мышления детей 4-6 лет, Развитие личности донаучн. период»>развития игровой деятельности являются:
а) замещение предметов;
б) овладение орудийными действиями;
в) овладение операционально-технической стороной действия.
7. Развитие предметных действий осуществляется:
а) спонтанно;
б) в результате общения детей со сверстниками;
в) при руководящей роли взрослого.
8. Среди предметных игр детей раннего возраста выделяют:
а) режиссерские игры;
б) процессуальные игры;
в) сюжетно-ролевые игры.
9. Мотивированное подражание у детей раннего возраста появляется в период:
а) 1 года;
б) 2 лет;
г) 3 лет.
10. Функции взрослых в совместной деятельности с ребенком раннего возраста состоят в том, что:
а) удовлетворяет потребность ребенка в эмоционально-непосредственном общении;
б) пассивно наблюдает за ходом выполнения действий ребенка;
в) показывает образец действия с предметом.
11. Среди всех психических процессов главная роль в раннем возрасте принадлежит:
а) мышлению;
б) восприятию;
в) памяти.
12. Исходя из особенностей внимания детей раннего возраста, организуют проведение занятий, продолжительность которых составляет:
а) 10-15 минут;
в) 20-25 минут;
г) 25-30 минут.
13. Память ребенка раннего возраста характеризуется:
а) непроизвольным характером;
б) произвольным характером;
в) системностью.
14. В конце раннего возраста зарождается мышление:
а) словесно-логическое;
б) наглядно-действенное;
в) наглядно-образное.
15. Первым основанием для классификации и обобщения предметов является:
а) цвет;
б) функциональное назначение;
в) форма.
16. Уровень развития мышления и обобщения ребенка в первую очередь определяется:
а) освоенностью предметных действий;
б) особенностями воображения;
в) особенностями самосознания.
17. В начале раннего возраста для ребенка характерна:
а) эгоцентрическая речь;
б) внутренняя речь;
в) автономная речь.
Задание 7.
18. В периоде от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев для развития грамматического строя речи характерна стадия:
а) формирования сложных грамматических форм;
б) двухсловных предложений;
в) усвоения служебных слов.
19. При развитии фонематического слуха раньше всего возникает различение:
а) твердых и мягких согласных;
б) гласных;
в) глухих и звонких согласных.
20. В раннем возрасте более сильный регулятор поведения — это:
а) двигательный стереотип;
б) зрительный образ;
в) речевая инструкция.
21. Характерная особенность поведения ребенка раннего возраста заключается:
а) в ситуативности;
б) в произвольности;
в) в осознанности.
22. Эмоциональные состояния ребенка раннего возраста характеризуются:
а) устойчивостью;
б) кратковременностью;
в) подчиненностью самоконтролю.
23. Ситуативность поведения объясняется:
а) наличием потребности в общении со взрослым;
б) произвольностью психических процессов;
в) отсутствием соподчинения мотивов.
24. Особенности мотивационно-потребностной сферы в раннем возрасте заключаются:
а) в отсутствии соподчинения мотивов;
б) в наличии соподчинения мотивов;
в) в преобладании мотивов общения со сверстниками.
25. Простейшей первичной формой самосознания является:
а) называние себя по имени;
б) употребление местоимения «Я»;
в) узнавание себя в зеркале.
26. К кризису трех лет приводит:
а) развитие наглядно-образного мышления;
б) стремление к самостоятельности;
в) осознание ребенком нравственных норм и правил.
27. Стремление все делать наоборот, вопреки просьбам взрослого, Л.С. Выготский назвал:
а) негативизмом;
б) строптивостью;
в) своеволием.
28. Протест ребенка не против конкретного взрослого, а против образа жизни Л.С. Выготский назвал:
а) негативизмом;
б) строптивостью;
в) своеволием.
29. Желание ребенка действовать самостоятельно даже там, где он мало что умеет, Л.С. Выготский назвал:
а) негативизмом;
б) строптивостью;
в) своеволием.
30. Личностными новообразованиями в период кризиса трех лет являются:
а) автономная речь;
б) система «Я»;
в) соподчинение мотивов.
31. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является:
а) общение;
б) игровая деятельность;
в) предметная деятельность.
32. Для дошкольного возраста характерна форма общения со взрослым:
а) ситуативно-деловая;
б) ситуативно-личностная;
в) внеситуативно-познавательная.
33. Основные линии развития игры:
а) от сюжетных игр к бессюжетным;
б) от отражения личной жизни к событиям общественной жизни;
в) от большего числа участников одной и той же игры к меньшему.
34. Подчинение правилам, как главное содержание игры, характерно:
а) для детей младшего дошкольного возраста;
б) для детей старшего дошкольного возраста;
в) для детей среднего дошкольного возраста.
35. Другие виды деятельности приобретают самостоятельное значение в возрасте:
а) младшем дошкольном;
б) старшем дошкольном;
в) среднем дошкольном.
Задание 8.
36. Область социальной действительности, которая воспроизводится детьми в игре, называется:
а) содержанием;
б) сюжетом;
в) воображаемой ситуацией.
37. Выполнение определенных действий с игрушками — это главное содержание игры в возрасте:
а) младшем дошкольном;
б) старшем дошкольном;
в) среднем дошкольном.
38. Самый элементарный вид конструктивной деятельности — это деятельность:
а) по образцу;
б) по замыслу;
в) по речевой инструкции взрослого.
39. Ведущей психической функцией в дошкольном возрасте является:
а) мышление;
б) восприятие;
в) память.
40. Рассмотрение природных явлений как результата сознательной деятельности людей называется:
а) эгоцентризмом;
б) артификализмом;
в) реализмом.
41. Наиболее характерной для дошкольников формой умственной деятельности является:
а) словесно-логическое мышление;
б) наглядно-действенное мышление;
в) наглядно-образное мышление.
42. В дошкольном возрасте зарождается мышление:
а) словесно-логическое;
б) наглядно-действенное;
в) наглядно-образное.
43. Из частей суток дошкольники легче всего определяют:
а) ночь;
б) день;
в) вечер.
44. Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте:
а) 3-4 лет;
б) 4-5 лет;
в) 5-6 лет.
45. Особенность детского мышления, которая заключается в невыделенности себя и своей позиции, называется:
а) эгоцентризмом;
б) артификализмом;
в) реализмом.
46. Непроизвольное запоминание продуктивнее произвольного в случае, когда:
а) не требуется интеллектуальная активность ребенка;
б) не требуется зрительное восприятие;
в) материал имеет яркую эмоциональную окраску.
47. На первом этапе обучения грамоте происходит:
а) формирование умения грамотного письма;
б) усвоение согласных букв и переход к овладению слоговым чтением;
в) формирование звукового анализа слова.
48. Особенности мотивационно-потребностной сферы в дошкольном возрасте заключаются:
а) в отсутствии соподчинения мотивов;
б) в наличии соподчинения мотивов;
в) в преобладании нравственных мотивов.
49. Произвольность поведения дошкольника наиболее ярко проявляется:
а) в трудовой деятельности;
б) в изобразительной деятельности;
в) в игровой деятельности.
50. Наибольшей побудительной силой в дошкольном возрасте обладает мотив:
а) запрета взрослого в чистой форме;
б) поощрения — награды;
в) собственного обещания.
51. В целом самооценка детей дошкольного возраста является:
а) завышенной;
б) адекватной;
в) заниженной.
52. Низкая активность, слабое выражение чувств, тихая речь, плаксивость, тревожность, необщительность — это характеристика проявления в дошкольном возрасте темперамента:
а) меланхолика;
б) флегматика;
в) сангвиника.
Задание 9.
53. Энергичность, яркие эмоции, активность, беспокойство, чувствительность, непостоянство, импульсивность — это характеристика проявления в дошкольном возрасте темперамента:
а) флегматика;
б) сангвиника;
в) холерика.
54. Медлительность, низкая активность, спокойствие, доброжелательность, управляемость — это характеристика проявления в дошкольном возрасте темперамента:
а) меланхолика;
б) флегматика;
в) сангвиника.
55. Повышенная активность, богатство движений и мимики, яркая эмоциональность, впечатлительность, контактность — это характеристика проявления в дошкольном возрасте темперамента:
а) флегматика;
б) сангвиника;
в) холерика.
56. Для эмоционального развития дошкольника характерно:
а) сближение субъективного отношения с объектом
переживаний;
б) неосознанность ребенком своих чувств и эмоциональных проявлений;
в) развитие эмоционального предвосхищения и эмоциональной коррекции поведения.
57. Личностная готовность к школьному обучению предполагает:
а) внутреннюю позицию школьника;
б) способность обобщать;
в) способность определять причинно-следственные зависимости.
58. Интеллектуальная готовность к школьному обучению предполагает:
а) внутреннюю позицию школьника;
б) способность обобщать;
в) произвольность поведения.
59. Волевая готовность к школьному обучению предполагает:
а) внутреннюю позицию школьника;
б) способность обобщать;
в) произвольность поведения.
60. К симптомам кризиса 7 лет относят:
а) негативизм;
б) утрату непосредственности;
в) обобщение переживаний.
61. К концу дошкольного возраста стремление ребенка пойти в школу побуждается мотивами:
а) направленными на получение одобрения сверстников;
б) направленными на самосовершенствование;
в) направленными на стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими.
62. При обучении детей с 6 лет необходимо большое место отводить:
а) практическим действиям с предметами;
б) игровой форме;
в) стандартной ситуации учебного занятия.
63. В конце дошкольного возраста должна сложиться форма общения со взрослым:
а) ситуативно-личностная;
б) внеситуативно-познавательная;
в) внеситуативно-личностная.
64. Л.И. Божович указывала, что кризис 7 лет — это:
а) период становления произвольности поведения;
б) период рождения социального «Я» ребенка;
в) период становления словесно-логического мышления.
65 Новообразованиями кризиса 7 лет являются:
а) ‘дифференциация внешней и внутренней сторон личности ребенка;
б) стремление к самостоятельности;
в) аффективно-волевые реакции.
Подборка по базе: Задание 4 ответ.docx, Экзамен — ответ.docx, Выберите один ответ.docx, тема Сенсорное развитие.docx, Задание Сенсорное развитие.docx, Практическое задание Сенсорное развитие.docx, доклад Сенсорное развитие.docx, Реферат Сенсорное развитие.docx, Должностная инструкция.pdf, 1 ответ.docx
Тестовые задания
- Инструкция. Выберите правильный ответ.
1.Сенсорное развитие – это:
а) развитие анализаторов;
б) ознакомление с эталонами;
в) овладение способами обследования;
г) развитие анализаторов, ознакомление с эталонами;
д) развитие анализаторов, усвоение способов обследования, ознакомление с эталонами.
1. _____________________________________________________
2. Основным условием сенсорного развития ребенка является:
а) специальные тренировочные упражнения;
б) показ взрослыми способов действий;
в) активная деятельность ребенка;
г) манипулирование с предметом.
2. _____________________________________________________
3. Первые попытки специальных приемов запоминания отмечаются в возрасте:
а) 3–4 года;
б) 5–6 лет;
в) 7 лет.
3. _____________________________________________________
4. Взаимозависимость обучения и мышления:
а) состоит в расширении объема знаний;
б) состоит в обучении способам действий;
в) состоит в передаче новых способов действий, знаний в готовом виде;
г) состоит в активной деятельности ребенка по овладению знаниями, способами действий;
д) не прослеживается, развитие мышления не зависит от обучения;
е) незначительна.
4. _____________________________________________________
5. Изменения в умственном развитии дошкольника являются результатом усвоения:
а) готовой системы знаний, отражающей существенные связи;
б) способов общения со взрослыми;
в) системы знаний, приобретенных ребенком;
г) способов действий;
д) отдельных знаний, умений.
5. _____________________________________________________
6. Дошкольный возраст сензитивен для развития мышления:
а) наглядно–действенного;
б) наглядно–образного;
в) схематического;
г) логического.
6. ____________________________________________________
7. Положительные эмоции у детей вызывает:
а) свободная деятельность ребенка, насыщенная переживаниями;
б) ожидание начала обучения в школе;
в) незаслуженная награда;
г) наказание;
д) поощрение.
7. ____________________________________________________
8. Инструкция. Выберите основные условия, способствующие развитию общения дошкольника:
а) содержание общения;
б) общение взрослых;
в) потребности ребенка;
г) поощрение;
д) индивидуальные особенности;
е) наказание;
ж) опыт общения.
8. ____________________________________________________
9. Инструкция. Выберите правильный ответ.
Этапы формирования личности в дошкольном возрасте:
а) соподчинение мотивов;
б) отделение от взрослого;
в) усвоение нравственных норм;
г) «Я сам»;
д) самосознание и самооценка;
е) формирование произвольного поведения.
9. ____________________________________________________
10. Инструкция. Выберите правильный ответ.
Основными предпосылками учебной деятельности дошкольника являются:
а) познавательный интерес;
б) возраст;
в) здоровье ребенка;
г) правила;
д) принятие задачи;
е) овладение общими способами действий.
10. _____________________________________________________
11. Компоненты учебной деятельности дошкольника:
а) замысел;
б) контроль, самоконтроль;
в) достижение результата;
г) правила;
д) принятие задачи;
е) воображаемая ситуация;
ж) действия для выполнения задачи.
11. _____________________________________________________
12. Функции речи дошкольника:
а) планирующая;
б) коммуникативная;
в) мыслительная;
г) волевая;
д) эмоциональная;
е) регулирующая.
12. _____________________________________________________
13. Основным содержанием игры в старшем дошкольном возрасте является:
а) освоение способов действий;
б) получение удовольствия;
в) высвобождение лишней энергии;
г) воспроизведение человеческих отношений.
13. _____________________________________________________
14. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является:
а) мышление;
б) восприятие;
в) память.
14. _____________________________________________________
15. Феномен «горькая конфета» иллюстрирует:
а) осознание незаслуженной награды;
б) неразвитость абстрактного мышления;
в) соподчиненность мотивов.
15. _____________________________________________________
16. Инструкция. Установите соответствие.
Изменение видов деятельности с возрастом:
16.1._____________________________________________________
16.2._____________________________________________________
16.3._____________________________________________________
17. Инструкция. Установите соответствие.
17.1._____________________________________________________
17.2._____________________________________________________
17.3._____________________________________________________
18. Инструкция. Установите соответствие.
18.1._____________________________________________________
18.2._____________________________________________________
99.3._____________________________________________________
19. Инструкция. Установите соответствие.
19.1.____________________________________________________
19.2.____________________________________________________
20. Инструкция. Установите соответствие.
20.1.____________________________________________________
20.2.____________________________________________________
20.3.____________________________________________________
21. Инструкция. Установите соответствие.
21.1.____________________________________________________
21.2.____________________________________________________
21.3.____________________________________________________
22. Инструкция. Установите соответствие.
22.1._____________________________________________________
22.2._____________________________________________________
22.3._____________________________________________________
23. Инструкция. Установите соответствие.
23.1._____________________________________________________
23.2._____________________________________________________
23.3._____________________________________________________
23.4._____________________________________________________
Инструкция. Добавьте пропущенные слова.
24. На протяжении дошкольного возраста изменяется содержание
мотивов, появляются новые их виды, формируется___________________мотивов.
25. Ребенок в рисовании проходит от___графических образов к изображению___предметов.
26. Развитие___образов в детском рисовании сталкивается с тенденцией превращения их в графические__.
27. Цель учебной деятельности – ___знаний, умений, навыков, а не получение__результата.
28. Трудовая деятельность дошкольника, связанная с__, не имеет___результата, служит средством для____личности ребенка.
29. Дошкольный возраст особенно сензитивен к обучению, направленному на развитие__мышления.
30. Произвольное внимание у дошкольника формируется в связи с общим возрастанием роли__в регуляции поведения ребенка.
31. Наиболее продуктивное запоминание в дошкольном возрасте, связанное с активной умственной работой, – это запоминание_.
32. У детей ограниченный жизненный опыт, поэтому их воображение ___, чем воображение взрослых.
33. Инструкция. Установите правильную последовательность. Овладение сенсорными эталонами:
а) овладение сенсорными эталонами;
б) «опредмечивание»;
в) переход к собственно эталонам.
33. _____________________________________________________
34. Инструкция. Установите правильную последовательность при обследовании предмета:
а) вычленение основных частей;
б) первичное восприятие;
в) определение взаимоотношений между частями;
г) целостное восприятие;
д) выделение более мелких частей.
34. _____________________________________________________
35. Произвольные формы памяти в дошкольном возрасте:
а) припоминание;
б) запоминание;
в) использование специальных действий.
35. _____________________________________________________
36. Вид общения взрослого с ребенком дошкольного возраста:
а) внеситуативно–познавательное;
б) ситуативно–деловое;
в) внеситуативно–личностное.
36. ____________________________________________________
37. Формирование осознанности правил поведения дошкольника:
а) сознательное выполнение правил;
б) строгое выполнение знакомых правил;
в) выполнение правил по привычке;
г) требование выполнения правил другими детьми и взрослыми.
37. ____________________________________________________
Текущая страница: 13 (всего у книги 15 страниц) [доступный отрывок для чтения: 3 страниц]
Рекомендуется проводить упражнения по активизации структур мозга: заучивание слов, устный счет, разгадывание кроссвордов и т. д. Хорошо улучшает память и придумывание слов, стишков, облегчающих запоминание. Помогают сохранению информации в памяти и полезные привычки: расписание дел, картинки, напоминающие, что нужно сделать. Активизируют мозг также положительные эмоции и полноценное питание, богатое витаминами.
3.244
Ситуация. Родителям хотелось бы воспитать сына уверенным в себе, настойчивым в достижении цели.
? Какие могут быть причины возникновения неуверенности ребенка в себе, в своих возможностях?
Решение. Есть ряд взаимодополняющих объяснений. Самое простое следует из теории «обучения на моделях» (А. Бандура). Родители, родственники, друзья служат образцами для подражания.
Другое объяснение дает теория «выученной беспомощности» (М. Селинман). На формирование личности ребенка влияют не только «модели», служащие для копирования, но и реакции родителей и всех окружающих людей. Беспомощность возникает как состояние в ситуации, когда внешние события от ребенка не зависят и он ничего не может сделать, чтобы их предотвратить или изменить («все равно накажут»).
Еще одним объяснением неуверенности может быть отсутствие или недостаток веры в эффективность собственных возможностей как результат большого количества негативных оценок со стороны окружающих (родителей, учителей и др.), что формирует низкую самооценку.
Это совершенно не значит, что неуверенность генетически заложена. Хотя надо иметь в виду, что ребенок появляется на свет с определенными задатками и способностями и, возможно, с некоторыми физическими (психическими) недостатками, которые могут усложнять ему задачу социализации.
3.245
Задание. Предложите старшему дошкольнику нарисовать что–нибудь на следующие темы: «Приятное – неприятное», «Радость – печаль», «Красивое – безобразное» и т. д.
Понаблюдайте за процессом рисования. Проанализируйте детский рисунок, обратив внимание:
♦ на тему рисунка и его название;
♦ на наличие замысла, изобразительных навыков;
♦ на планирование работы;
♦ на использование цвета;
♦ на продолжительность рисования;
♦ на соответствие замысла результату.
Отметьте особенности отношения ребенка к изображаемому.
3.246
Задание. Мама предлагает ребенку альбом для раскрашивания и коробку цветных карандашей. Малыш должен сделать «нарядным» в книжке, например, петушка. С этой целью мама достает из коробки красный карандаш и спрашивает:
– Какого цвета этот карандаш?
– Красный.
– Посмотри, где в книжке петушок, что у него красное?
– Гребешок.
– Раскрась его красным карандашом.
Затем мама таким же образом направляет работу сына с карандашами других цветов.
Далее можно провести игру на развитие внимания ребенка. С этой целью мама обращается к нему: «Посмотри, карандаши каких цветов лежат на столе?» Ребенок называет цвет каждого из них. «А сейчас, – говорит мама, – карандаши проверят, какой ты внимательный. Один из них будет прятаться, а ты должен угадать, какой карандаш спрятался. Закрой глаза». Мама прячет один из карандашей. Открыв глаза, ребенок определяет, карандаш какого цвета «спрятался». Игра повторяется 4–5 раз. В заключение мама подводит итоги.
3.247
Задание. Продумайте систему вопросов, с помощью которых можно получить представление о самооценке дошкольника.
Ответ. Вопросы для самооценки дошкольника могут быть такие.
1. Любишь ли ты, когда тебя хвалят? (Если да, то за что?) Как часто тебя хвалят? Хотелось бы, чтобы тебя чаще хвалили? (Если не любишь, когда тебя хвалят, то почему?)
2. Какую из построек ты мог бы сделать? (Показать 3 образца, разные по сложности.)
3. Нравится ли ребятам с тобой играть? Какие роли тебе дают ребята? Какую роль ты сам бы выбрал?
3.248
Задание. Понаблюдайте за поведением дошкольника в группе сверстников. Определите по поведению его самооценку.
3.249
Задание. Создайте мотивационную ситуацию, ради которой ребенок может отказаться от привлекательной для него игры.
Ответ. Пример: Саша (6 лет) с увлечением играет с конструктором. У бабушки в этот момент на кухне разбилась чашка. Она порезала руку и просит внука помочь. Внук, услышав страдальческие нотки в голосе бабушки, перестал играть, помог бабушке, а затем вернулся к игре.
3.250
Задание. Понаблюдайте за особенностями проявления чувств дошкольника. Отметьте:
♦ какие чувства проявляются у ребенка чаще всего;
♦ как часто изменяется эмоциональное состояние ребенка (в течение дня, недели);
♦ на что преимущественно направлены чувства ребенка.
3.251
Задание. Предложите детям разных возрастов сделать тематический рисунок «Дети учатся в школе».
Сравните различия в рисунках детей в зависимости от степени их готовности к обучению в школе.
3.252
Задание. Проведите наблюдение за детьми разных возрастов и выделите признаки, характеризующие появление у детей учебных интересов.
3.253
Задание. Проведите наблюдения за детьми с целью выяснения:
а) каковы различия восприятия разных по содержанию картин у одного и того же ребенка;
б) каковы различия в восприятии какой–либо определенной картины у детей разных возрастов;
в) как будет изменяться восприятие картины ребенком в зависимости от характера вопросов, задаваемых ему («Что нарисовано?», «Что делают действующие лица?», «Что было до того, как художник нарисовал, и что будет потом?» и др.).
3.254
Задание. Проведите эксперимент по выявлению продуктивности запоминания дошкольниками словесного материала:
а) в ролевой игре;
б) в игре с правилами (подвижной и настольной).
3.255
Задание. Понаблюдайте за детьми в процессе их общения со взрослыми и сверстниками и сделайте вывод о зависимости развития речи от характера общения со взрослыми и сверстниками.
3.256
Задание. Предложите детям разных возрастов нарисовать рисунки на темы: «Смешное», «Грустное», «Радость», «Счастье», «Горе» и др. Запишите высказывания по поводу нарисованного. Дайте психологический анализ детских рисунков с точки зрения особенностей их воображения. Что оказывает влияние на развитие разных видов воображения дошкольника?
3.257
Задание. Проведите наблюдения за взаимоотношениями взрослого и дошкольника, определите стиль руководства. Сделайте вывод о характере влияния взрослого на формирование личности ребенка.
3.258
Задание. Проведите исследование межличностных взаимоотношений в одной из групп детского сада:
а) используя метод наблюдения и беседы;
б) используя метод социометрии. Сопоставьте результаты и сделайте вывод.
3.259
Задание. Используя метод изучения продуктов деятельности, проанализируйте рисунки детей, в которых отражается смысл эмоционального отношения к разнообразным жизненным ситуациям.
3.260
Задание. Выявите с помощью наблюдения и беседы основные мотивы, побуждающие ребенка осуществить волевое поведение.
3.261
Задание. Проведите беседу с ребенком 6–7 лет о школе, проанализируйте ответы детей с точки зрения готовности их к школе. Подготовьте необходимые рекомендации родителям каждого ребенка.
3.262
Задание. Понаблюдайте за первоклассником (в начале учебного года) на уроке, на перемене, в ГПД и дайте анализ положительных качеств и недостатков подготовки детей к школе. Разработайте тематику консультаций для родителей детей, которые психологически еще не готовы к школе. Подберите научно–популярную литературу по этой проблеме.
Темы рефератов и курсовых работ
1. Значение игры для психического развития ребенка.
2. Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников.
3. Психологический анализ коллективных форм трудовой деятельности дошкольников.
4. Формирование социально–психологической готовности к труду у дошкольников.
5. Формирование у дошкольников мотивов трудовой деятельности.
6. Формирование познавательных интересов дошкольников.
7. Моделирование в учебной деятельности дошкольника.
8. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста.
9. Приемы и способы управления вниманием детей раннего и дошкольного возраста.
10. Зависимость запоминания от характера деятельности дошкольника.
11. Роль образной основы в развитии мышления у дошкольников.
12. Значение общения со взрослыми и сверстниками для развития активной речи детей дошкольного возраста.
13. Влияние деятельности на развитие личности дошкольника.
14. Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте.
15. Эмоционально–волевые особенности дошкольника.
16. Индивидуальный подход к детям в процессе формирования их личности.
17. Проблема кризиса детей седьмого года жизни в работах отечественных психологов.
18. Проблема развития мышления в работах отечественных психологов.
19. Школа творческой личности в детском саду (ТРИЗ).
20. Педагогическая оценка и ее влияние на психическое развитие дошкольника.
21. Развитие речи в раннем и дошкольном возрасте.
22. Психическое развитие детей 6 лет, начинающих обучение в школе.
23. Сенсорное развитие в работах отечественных психологов.
24. Развитие фантазии у детей дошкольного возраста.
25. Пути формирования творческих путей дошкольника в процессе конструктивной деятельности.
26. Зарождение игры в раннем возрасте.
27. Почему дети лгут?
28. Анализ детских рисунков в связи с познавательной деятельностью.
29. Учет индивидуальных особенностей детей в работе воспитателя.
30. Эмоционально–личностное общение как вид деятельности в младенческом возрасте.
Тестовые задания
1. Инструкция. Выберите правильный ответ. Сенсорное развитие – это:
а) развитие анализаторов;
б) ознакомление с эталонами;
в) овладение способами обследования;
г) развитие анализаторов, ознакомление с эталонами;
д) развитие анализаторов, усвоение способов обследования, ознакомление с эталонами.
1. _____________________________________________________
2. Основным условием сенсорного развития ребенка является:
а) специальные тренировочные упражнения;
б) показ взрослыми способов действий;
в) активная деятельность ребенка;
г) манипулирование с предметом.
2. _____________________________________________________
3. Первые попытки специальных приемов запоминания отмечаются в возрасте:
а) 3–4 года;
б) 5–6 лет;
в) 7 лет.
3. _____________________________________________________
4. Взаимозависимость обучения и мышления:
а) состоит в расширении объема знаний;
б) состоит в обучении способам действий;
в) состоит в передаче новых способов действий, знаний в готовом виде;
г) состоит в активной деятельности ребенка по овладению знаниями, способами действий;
д) не прослеживается, развитие мышления не зависит от обучения;
е) незначительна.
4. _____________________________________________________
5. Изменения в умственном развитии дошкольника являются результатом усвоения:
а) готовой системы знаний, отражающей существенные связи;
б) способов общения со взрослыми;
в) системы знаний, приобретенных ребенком;
г) способов действий;
д) отдельных знаний, умений.
5. _____________________________________________________
6. Дошкольный возраст сензитивен для развития мышления:
а) наглядно–действенного;
б) наглядно–образного;
в) схематического;
г) логического.
6. ____________________________________________________
7. Положительные эмоции у детей вызывает:
а) свободная деятельность ребенка, насыщенная переживаниями;
б) ожидание начала обучения в школе;
в) незаслуженная награда;
г) наказание;
д) поощрение.
7. ____________________________________________________
8. Инструкция. Выберите основные условия, способствующие развитию общения дошкольника:
а) содержание общения;
б) общение взрослых;
в) потребности ребенка;
г) поощрение;
д) индивидуальные особенности;
е) наказание;
ж) опыт общения.
8. ____________________________________________________
9. Инструкция. Выберите правильный ответ.
Этапы формирования личности в дошкольном возрасте:
а) соподчинение мотивов;
б) отделение от взрослого;
в) усвоение нравственных норм;
г) «Я сам»;
д) самосознание и самооценка;
е) формирование произвольного поведения.
9. ____________________________________________________
10. Инструкция. Выберите правильный ответ.
Основными предпосылками учебной деятельности дошкольника являются:
а) познавательный интерес;
б) возраст;
в) здоровье ребенка;
г) правила;
д) принятие задачи;
е) овладение общими способами действий.
10. _____________________________________________________
11. Компоненты учебной деятельности дошкольника:
а) замысел;
б) контроль, самоконтроль;
в) достижение результата;
г) правила;
д) принятие задачи;
е) воображаемая ситуация;
ж) действия для выполнения задачи.
11. _____________________________________________________
12. Функции речи дошкольника:
а) планирующая;
б) коммуникативная;
в) мыслительная;
г) волевая;
д) эмоциональная;
е) регулирующая.
12. _____________________________________________________
13. Основным содержанием игры в старшем дошкольном возрасте является:
а) освоение способов действий;
б) получение удовольствия;
в) высвобождение лишней энергии;
г) воспроизведение человеческих отношений.
13. _____________________________________________________
14. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является:
а) мышление;
б) восприятие;
в) память.
14. _____________________________________________________
15. Феномен «горькая конфета» иллюстрирует:
а) осознание незаслуженной награды;
б) неразвитость абстрактного мышления;
в) соподчиненность мотивов.
15. _____________________________________________________
16. Инструкция. Установите соответствие.
Изменение видов деятельности с возрастом:
16.1._____________________________________________________
16.2._____________________________________________________
16.3._____________________________________________________
17. Инструкция. Установите соответствие.
17.1._____________________________________________________
17.2._____________________________________________________
17.3._____________________________________________________
18. Инструкция. Установите соответствие.
18.1._____________________________________________________
18.2._____________________________________________________
99.3._____________________________________________________
19. Инструкция. Установите соответствие.
19.1.____________________________________________________
19.2.____________________________________________________
20. Инструкция. Установите соответствие.
20.1.____________________________________________________
20.2.____________________________________________________
20.3.____________________________________________________
21. Инструкция. Установите соответствие.
21.1.____________________________________________________
21.2.____________________________________________________
21.3.____________________________________________________
22. Инструкция. Установите соответствие.
22.1._____________________________________________________
22.2._____________________________________________________
22.3._____________________________________________________
23. Инструкция. Установите соответствие.
23.1._____________________________________________________
23.2._____________________________________________________
23.3._____________________________________________________
23.4._____________________________________________________
Инструкция. Добавьте пропущенные слова.
24. На протяжении дошкольного возраста изменяется содержание
мотивов, появляются новые их виды, формируется___________________мотивов.
25. Ребенок в рисовании проходит от___графических образов к изображению___предметов.
26. Развитие___образов в детском рисовании сталкивается с тенденцией превращения их в графические__.
27. Цель учебной деятельности – ___знаний, умений, навыков, а не получение__результата.
28. Трудовая деятельность дошкольника, связанная с__, не имеет___результата, служит средством для____личности ребенка.
29. Дошкольный возраст особенно сензитивен к обучению, направленному на развитие__мышления.
30. Произвольное внимание у дошкольника формируется в связи с общим возрастанием роли__в регуляции поведения ребенка.
31. Наиболее продуктивное запоминание в дошкольном возрасте, связанное с активной умственной работой, – это запоминание_.
32. У детей ограниченный жизненный опыт, поэтому их воображение ___, чем воображение взрослых.
33. Инструкция. Установите правильную последовательность. Овладение сенсорными эталонами:
а) овладение сенсорными эталонами;
б) «опредмечивание»;
в) переход к собственно эталонам.
33. _____________________________________________________
34. Инструкция. Установите правильную последовательность при обследовании предмета:
а) вычленение основных частей;
б) первичное восприятие;
в) определение взаимоотношений между частями;
г) целостное восприятие;
д) выделение более мелких частей.
34. _____________________________________________________
35. Произвольные формы памяти в дошкольном возрасте:
а) припоминание;
б) запоминание;
в) использование специальных действий.
35. _____________________________________________________
36. Вид общения взрослого с ребенком дошкольного возраста:
а) внеситуативно–познавательное;
б) ситуативно–деловое;
в) внеситуативно–личностное.
36. ____________________________________________________
37. Формирование осознанности правил поведения дошкольника:
а) сознательное выполнение правил;
б) строгое выполнение знакомых правил;
в) выполнение правил по привычке;
г) требование выполнения правил другими детьми и взрослыми.
37. ____________________________________________________
Ответы.
Словарь терминов
Адаптация – приспособление, привыкание организма к новым условиям.
Анализ – расчленение целого на части и выделение этих частей.
Анализатор – нервный аппарат, осуществляющий функцию анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма.
Архетипы (от греч. arche – «начало» и typos – «образ») – предшествующие опыту индивида формы психики человеческого рода, возникающие спонтанно из коллективного бессознательного и передающиеся по наследству вместе с мозговой структурой. На личностном уровне проявляются как некие знаки, символы, образы, мотивы, лежащие в основе общечеловеческой символики сновидений, мифов, сказок и других созданий фантазии, в том числе художественной.
Аффект – сильное, бурно протекающее эмоциональное переживание.
Безусловный рефлекс – наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимое воздействие внешнего мира или изменение внутренней среды организма.
Бессознательное – скрытая, неосознанная субъектом информация, действующая в контексте его скрытых представлений, составляющих глубинную сферу его психики. Согласно учению З. Фрейда, бессознательное есть «вытесненное», формирующееся без участия сознания. Оно – несловесное (невербальное), обладает значительной динамической силой и энергией, проявляется как внутренняя стихия психических процессов, «кипящий котел» инстинктов, аффектов, врожденных эмоций, влечений, на основе которых формируются разрозненные группы эмоциональных переживаний и даже целостные их группы–комплексы.
Бихевиоризм (от англ. behaviour – «поведение») – одно из направлений современной психологии, исследующее поведение людей. Выявляются их характерные реакции на те или иные воздействия внешней среды, которые называются стимулами. При этом, по сути, игнорируются процессы, протекающие в сознании людей. Бихевиористы считают, что, изучив характерные реакции людей на те или иные стимулы, можно управлять их поведением. К наиболее видным представителям бихевиоризма относятся Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиннер. Представители так называемого необихевиоризма Э. Ч. Толмен и К. Холл пытались объяснить с позиций бихевиоризма психическую деятельность человека, описать психические процессы, происходящие между внешними воздействиями (стимулами) и реакцией на них человеческого организма. Однако эти процессы, которые они назвали «незримыми медиаторами», исследовались с помощью тех же объективных показателей, какие используются при изучении доступных внешнему наблюдению стимулов и реакций. Это мало что дало для изучения собственно психических процессов. В результате возобладала позиция традиционного бихевиоризма, представленного в настоящее время прежде всего в трудах Б. Ф. Скиннера.
Вариация – изменение.
Ведущая деятельность – деятельность, определяющая характер психического развития на том или ином этапе детства.
Внимание – направленность психической деятельности на объект, сосредоточенность на нем.
Возбуждение – свойство живых организмов, активный ответ возбуждаемой ткани на раздражение.
Воля – сознательное и целенаправленное регулирование человеком своей деятельности.
Воображение – психический процесс создания новых наглядных образов на основе имеющихся представлений памяти.
Воспитание – целенаправленное и систематическое воздействие на человека с целью формирования у него определенных форм поведения, мировоззрения и умственных способностей.
Восприятие – целостное отражение предметов, событий, возникающее при непосредственном воздействии раздражителя на рецепторные поверхности органов чувств.
Генетический – относящийся к происхождению.
Гештальтпсихология (от нем. gestalt – «форма», «организация», «образ», «структура») – представители этого направления в современной психологии, немецкие ученые М. Вертгеймер, В. Келлер и др., в отличие от бихевиористов, главное внимание обращают на внутреннюю психическую деятельность человека. Они обосновывают целостный характер психологического восприятия человеком явлений действительности. Как утверждают представители гештальтпсихологии, любой образ человек видит как целостную фигуру. Если в данной фигуре он не видит каких–то частей, то достраивает их в своем воображении. Учение о целостном и организованном характере человеческого мышления весьма важно для его понимания и уяснения его роли в практической деятельности людей, в том числе в деловом общении.
Госпитализм – синдром патологии психического и личностного развития, являющийся результатом отделения младенца от матери как следствие дефицита общения и воспитания.
Готовность к школьному обучению – желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка.
Гуманистическая психология (от лат. humanus – «человеческий», «человечный») – направление в современной психологии, в рамках которого исследуются возможности реализации личности в обществе, ее самоактуализации. Один из основоположников данного направления – американский психолог А. Маслоу представил процесс самоактуализации личности как последовательное удовлетворение ее потребностей, представленных в определенной иерархии, высшей точкой которой являются потребности личности в самовыражении.
Другой видный представитель данного направления американский психолог – К. Роджерс утверждает, что любая личность обладает концепцией собственного «Я». Ее представления о том, как она может реализовать себя в общении с другими людьми, составляют ее «реальное Я», которое старается приблизиться к ее же «идеальному Я», то есть к ее представлениям о том, кем бы ей хотелось стать. Для того чтобы достичь своего «идеального Я», личность использует соответствующие условия социальной среды. Усвоение положений гуманистической психологии способствует правильному нахождению личностью путей и способов реализации своих способностей и своего утверждения в обществе.
Детерминизм (от лат. determino – «определяю») как принцип психологической науки – подход к изучению психических явлений как находящихся в причинных и закономерных связях между собой и с условиями внешней среды. Обосновывается влияние на развитие психики людей объективных и субъективных условий их жизнедеятельности. Противоположный подход к изучению психических и других явлений получил название «индетерминизм».
Деятельностный подход (в психологии) – методологический принцип, согласно которому мышление человека представляет собой процесс его умственной деятельности по духовному освоению действительности, переводу внешней предметной деятельности во внутренний идеальный план (интериоризация). При этом мышление предстает как единство отражения и творчества. Это значит, что в мышлении осуществляются творческое воспроизведение человеком внешнего мира и творческое отношение к нему через призму потребностей и интересов человека. Этот подход глубоко разработан в трудах российских психологов С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и др.
Деятельность – активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на нее. Деятельность складывается из действий.
Дистресс – чрезмерное напряжение организма, понижающее его возможность адекватно реагировать на требования внешней среды.
Дифференциация – разделение, расчленение целого на многообразные и различные формы и ступени.
Доминанта (от лат. dominans – «господствующий») – психофизиологический фактор, определяющий в течение того или иного времени направленность мышления, поведения и деятельности человека. Учение о доминанте, базирующееся на данных физиологии, разработал и обосновал русский ученый А. А. Ухтомский. «Доминанта, – писал он, – есть очаг возбуждения, привлекающий к себе волны возбуждения из самых разных источников». И как таковая она «является физиологической основой акта внимания и предметного мышления». А. А. Ухтомский характеризовал доминанту как «определитель поведения». Он показал, что доминанта не только обусловливает направленность мышления человека, но и обеспечивает проявление его инстинктов. В конечном счете, она определяет направление его деятельности.
Знак – элемент действительности, выступающий в качестве заместителя другого элемента действительности (язык, письмо, счет, рисование).
Знаковая функция – способность использовать знаки.
Идеомоторный – переход представлений о движении мышц в реальное выполнение этого движения.
Иерархия мотивов – система побудительных сил поведения, в которой менее значимые побуждения подчинены более значимым.
Имплицитный – совокупность неосознаваемых предположений о мотивах поведения и структуре личности.
Индивидуальность – совокупность неповторимых, уникальных свойств данного человека, отличающих его от других людей. В социальной психологии – противоположность уникальных психических характеристик человека групповым (коллективным).
Инстинкт (от лат. instinctus – «побуждение») – совокупность врожденных физиологических и психических реакций организма на внешние и внутренние раздражения. Проявляется как сложный безусловный рефлекс (пищевой, половой, хватательный, оборонительный и др.). Английский психолог У. Мак–Даугалл обосновал теорию инстинктов социального поведения людей. На роль врожденных инстинктов в социальном поведении людей указывали также немецкий психолог В. Вундт и американский психолог У. Джеймс, который отводил инстинктам руководящую роль в определении человеческого поведения и «душевных процессов». Американский социолог Ф. Г. Гиддингс указывал на существование групповых инстинктов, или «инстинктов ассоциации», формирующихся на сознательном и подсознательном уровнях. Глубокая разработка теории инстинктов содержится в работах австрийского психолога 3. Фрейда и его последователей.
Интеллект (от лат. intellectus – «рассудок», «разум») – 1) человеческая способность мыслить, рационально познавать мир; 2) относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.
Интерационизм – одно из направлений современной социальной психологии. В рамках этого направления, представленного в основном американскими учеными, исследуется влияние на поведение и деятельность людей:
1) определенных символов или «знаковых систем», в качестве которых могут выступать вербальные и невербальные средства общения (Т. Мид, А. Роуз, Т. Шибутани и др.);
2) социальных ролей (Т. Сорбин, Р. Липтон, Э. Гоффман и др.);
3) референтных групп, то есть групп, мнение и социальные установки которых значимы для того или иного человека (Р. Мертон, Г. Хаймен, Т. Ньюком, М. Шериф и др.).
Интерес (от лат. interest – «быть между», «иметь значение», «важно») – побудительная сила деятельности людей. В современной науке термин «интерес» употребляется чаще всего в двух значениях:
1) направленность внимания субъекта на что–либо, его субъективная заинтересованность в чем–то;
2) выгода, польза, то есть то, что объективно в интересах того или иного субъекта (личности, социальной группы, класса, нации и т. д.), даже если он этого не осознает. Отсюда задача, стоящая перед любым субъектом: осознать свои подлинные объективно данные интересы в той или иной социальной ситуации. В зависимости от глубины их осознания возникающая в сознании субъекта заинтересованность будет либо соответствовать его объективным интересам (тому, что объективно выгодно ему), либо нет.
Исходя из этого, выделяют истинную и ложную (иллюзорную) субъективную заинтересованность того или иного человека или другого субъекта.
Интериоризация (от лат. interior – «внутренний») – 1) формирование умственных действий человека путем усвоения им содержания и форм его предметной деятельности. Перевод внешней орудийной деятельности человека в его внутреннюю, мыслительную деятельность; 2) формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.
Интроверсия (от лат. intro – «внутрь» и verto – «поворачиваю», «обращаю») – психологическая характеристика установки личности на свой внутренний мир – мир своих чувств, переживаний, мыслей. Понятие ввел в психологию К. Юнг, описавший психологические установки интровертов.
Интуиция (от лат. intuitio – «созерцание») – внутреннее созерцание. По определению видного теоретика интуиции, французского мыслителя А. Бергсона, она проявляется как внутреннее познавательное чувство и как подсознательное мышление, способность постижения истины путем непосредственного ее усмотрения без обоснования с помощью доказательств.
Иррадиация – способность нервного процесса распространяться из места своего возникновения на другие нервные элементы.
Каприз – негативная реакция, проявляющаяся в стремлении настоять на своем вопреки доводам разума.
Каузальная атрибуция (от лат. causa – «причина» и attributio – «приписывание») – психологическая теория о том, как люди объясняют поведение других; приписывают ли они причину действий личностным особенностям субъекта действия (устойчивым чертам характера, мотивам, установкам) или внешним обстоятельствам. Позволяет вскрывать многочисленные ошибки в обыденной интерпретации поведения. Фундаментальная ошибка атрибуции – тенденция наблюдателей недооценивать ситуационные и переоценивать личностные факторы, влияющие на поведение наблюдаемых.