Логопед в школе с чего начать работу пошаговая инструкция по применению

Обновлено: 14.07.2023

Куда пойти начинающему логопеду? С чего начать работу с новым пациентом? Как обустроить рабочее место и организовать процесс? Какие документы обязательно нужны для работы? Ответы на эти вопросы вы найдете в статье.

Начните с простых задач

Главная ваша задача как начинающего специалиста — получить первый опыт работы с клиентами. Решите, каких детей вы хотите обучать: дошкольников, школьников, детей с ОВЗ? Или, может быть, вам больше нравится работать со взрослыми?

Если пока не приняли решение, начните с простых задач. Устройтесь в логопункт при ДОО или начальной школе. Зарплата у начинающего логопеда невысока — от 12 тыс., но и проблемы с речью у воспитанников обычных детских садов и школ неглубокие (чаще всего это дислалия), а потому корректировать их несложно.

Подойдет для начинающих и логопедический центр — здесь вы сможете общаться с опытными специалистами, перенимать у них приемы работы. Наконец, у вас будет к кому обратиться, если возникнут сложности.

Изучите нормативные акты

• ставка 20 часов в неделю педагогической работы, без учета методической и организационной работы и консультаций;
• нагрузка — 25 учащихся на одного логопеда;
• проведение диагностического тестирования с целью выявления детей с нарушениями речи — два раза в год не менее 15 дней каждое.

В Положении зафиксированы продолжительность и частота групповых и индивидуальных занятий для каждой категории учащихся разного возраста.

► Другие полезные документы:

Организуйте рабочий процесс с учетом режима работы учреждения

Основные задачи логопеда:

;
• развитие мелкой моторики;
• развитие фонематических процессов;
• работа над усвоением лексико-грамматических категорий родного языка;
• развитие связной речи;
• развитие внимания и памяти; .

► Если вы работаете в детском саду или школе, в начале года проведите фронтальную диагностику и выявите детей с речевыми нарушениями. Результаты обследования занесите в речевую карту: это должны быть сведения о состоянии физиологического слуха, об особенностях строения артикуляционного аппарата, дыхания, общей и мелкой моторики, речевого развития.

Составьте расписание групповых и индивидуальных занятий. Чтобы не возникало путаницы, желательно, чтобы дети занимались в одно и то же время. Учтите общий режим дня, расписание уроков.

Логопед в ДОО должен действовать в связке с воспитателем, психологом и родителями. Только в этом случае будет виден эффект от занятий.

Выбирая методы работы, наблюдайте за ребенком. Опирайтесь на то, что ребенок знает и может сделать. Меняйте методы, которые не приносят результата.

Логопед — это специалист, который занимается людьми с речевыми нарушениями. Он работает не только с детьми, но и со взрослыми. Детей с проблемами в речи становится больше, поэтому эти специалисты становятся все более востребованными. С чего начать и как стать хорошим логопедом?

Обязанности специалиста

1. Диагностика речевого развития ребенка или взрослого.
2. Составление плана коррекционной работы с учетом индивидуальных особенностей ребенка или взрослого.
3. Работа над звукопроизношением.
4. Работа над связной речью.
5. Работа над голосом и дикцией.
6. Обучение навыкам письма и чтения (т. е. специалист помогает ребенку усваивать основы грамоты).
7. Работа над развитием моторной сферы.
8. Консультация родителей.

Хороший логопед — это специалист, который справляется со своими профессиональными обязанностями. А для этого он должен обладать необходимыми навыками и умениями.

Особенности характера

Как стать хорошим логопедом? Прежде всего, нужно обладать определенными чертами характера. Ведь специалисту нужно общаться не только с детьми, но и со взрослыми людьми. Поэтому логопед должен быть коммуникабельным, уметь находить подход к каждому клиенту. Специалист должен суметь объяснить всю важность занятий.

Приветствуется творческий подход к работе: ведь нужно придумывать интересные задания, чтобы детям не было скучно. И также при работе с ними нужно использовать наглядный материал и, чтобы постоянно не тратить деньги на его покупку, вы можете делать его самостоятельно. Кроме того, логопед должен стремиться к постоянному саморазвитию — посещать различные семинары, тренинги и проходить курсы повышения квалификации. Если вы обладаете такими качествами характера, то вам подходит эта сфера деятельности.

Образование

Для работы по этой специальности необходимо иметь определенные навыки и умения. Какое образование нужно, чтобы стать логопедом? На этого специалиста обучают в педагогических университетах и институтах. У логопеда обязательно должно быть высшее образование.

Если вы хотите работать в медицинских учреждениях, то желательно, чтобы у вас было и медицинское образование. Это нужно для того, чтобы вы могли получить повышение. Но для получения этого диплома вам не нужно учиться столько же, сколько врачам, потому что логопедам преподают некоторые медицинские дисциплины. В каждом вузе свои правила получения дополнительного образования.

Также логопеды должны посещать семинары, курсы повышения квалификации. Все это необходимо для того, чтобы использовать в работе новые и эффективные методики.

Работа в образовательных учреждениях

Как стать логопедом? Нужно не только получить требуемые навыки и умения, но и уметь применять их на практике. Поэтому в течение учебы студентам устраивают практики в образовательных учреждениях, чтобы они понимали, чем они будут заниматься.

После учебы большинство устраивается на работу в детские сады или школы. Как стать логопедом? Для этого вам нужно пройти собеседование и продемонстрировать работодателю, что вы имеете представление о профессии и понимаете, что вам нужно делать. Идеальный вариант — это если вам дадут наставника, который сможет поделиться с вами опытом.

Вы должны уметь заполнять документацию, составлять программы. Как стать хорошим логопедом? Нужно советоваться с более опытными специалистами, если у вас возникли затруднения в процессе работы. Ведь они смогут показать, как правильно делать? и вы так покажете, что готовы обучаться. А в профессии педагога это важное качество.

Кроме того, логопед должен уметь общаться с родителями. Поэтому вы должны уметь аргументировать свою точку зрения и уметь объяснять сложные термины просто и доступно. Вы должны показать, что разбираетесь в профессии, даже если у вас небольшой опыт работы.

Как стать логопедом? Вы должны уметь общаться с детьми, относиться к ним с уважением. Вам необходимо строить занятия так, чтобы детям было интересно и вместе с тем, чтобы они решали поставленные педагогические задачи.

Как стать логопедом и проводить частные занятия? Открывать небольшой кабинет лучше после того, как вы поработали в образовательном учреждении или детском центре. Потому что вы уже сможете проводить занятия с детьми с различными речевыми нарушениями, у вас появятся методики, занимаясь по которым, вы получите хороший результат. И главное — у вас появится клиентская база, потому что эффективность от занятий логопеда видна. И если вы хороший специалист, то довольные родители будут рекомендовать вас другим.

Что нужно, чтобы стать логопедом и открыть речевой центр? Необходимо его зарегистрировать как ИП и выбрать нужную систему налогообложения. И также вам нужно будет составить образовательную программу, по которой вы будете заниматься и получить лицензию в отделе образования. Кроме того, вам нужно будет получить разрешение от СЭС и пожарной инспекции, предоставить договор аренды помещения или его покупки.

У вас должен быть диплом, паспорт логопедического кабинета (в нем отмечены все учебно-методические пособия и наглядные материалы) и санитарная книжка. Зарегистрировав предприятие, вы можете работать в частном логопедическом кабинете.

Помещение

Также необходимо подобрать подходящее помещение для логопедического кабинета. Идеальное месторасположение — это неподалеку от образовательных учреждений (школ, детских садов) и на оживленных улицах. Для логопедического кабинета не нужно помещение слишком большой площади. Достаточно оформить зону ожидания и сам кабинет, в котором вы будете проводить занятия.

Помещение должно соответствовать всем требованиям СЭС и пожарной инспекции. Оформите уголок с полезной информацией для родителей о речевом развитии. Поставьте мягкий диван, вешалку, чтобы клиентам было комфортно. Кабинет не нужно оформлять слишком ярко, чтобы ребенок не отвлекался на занятиях. Как интересные оригинальные акценты вы можете добавить известных детских персонажей, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно на занятии.

Оборудование

Как стать детским логопедом? Вам нужно приобрести необходимые методические пособия по коррекции речи и наглядный материал. Это и различные картинки, игрушки, дидактические игры, разрезная азбука. Кроме этого, в кабинете должны быть:

• большое настенное зеркало для занятий;
• маленькое зеркало;
• зонды для постановки звуков;
• канцелярские принадлежности.

Также в кабинете должна быть мебель, подходящая по возрасту ребенка, поэтому лучше всего выбирать столы и стулья, высота которых регулируется. Все методические и дидактические пособия, канцелярские принадлежности должны храниться в шкафу. И обязательно должны быть антибактериальные салфетки, а лучше всего — раковина, чтобы можно было вымыть руки. И, конечно, в кабинете должно быть чисто и аккуратно.

Реклама

Сделайте красочные буклеты, которые можно оставить в образовательных учреждениях, больницах и торговых центрах. Создайте группу в социальных сетях, где будете общаться с родителями, делиться полезной информацией по речевому развитию. И самая лучшая реклама — это отзывы благодарных клиентов, которым помогли ваши занятия.

Как стать логопедом и с чего начать? Пообщайтесь с теми, кто работает по этой специальности, поинтересуйтесь, что они считают самым важным в работе. Но главное — это стремление к саморазвитию и желание помогать людям красиво и правильно говорить, а для этого нужно совершенствовать навыки и умения.

Примерная структура обследования ребенка от 2 до 11 лет:

1. Логопедическое заключение;
2. анкетные данные;
3. Ф.И.О. ребёнка;
4. дата рождения;
5. возраст;
6. домашний адрес;
7. домашний телефон;
8. образовательное учреждение (детский сад/школа);
9. программа обучения, по какой программе ребёнок обучается;
10. дублировал программу или нет, какого класса (для школьника).

Сведения о родителях:

1. мать (Ф.И.О., обязательно возраст на момент родов);
2. отец (Ф.И.О., возраст, наследственность);
3. национальный язык;
4. двуязычие.

1. неблагоприятные факторы развития;
2. как протекала беременность, роды;
3. наследственность (есть ли какие наследственные заболевания);

1. до года;
2. после года;
3. ушибы, травмы головы;
4. судороги, есть ли судороги при высокой температуре.

1. голову держит с…. (норма с 1,5 мес);
2. сидит с….. (в норме с 6 мес.);
3. ползает с ….. (в норме с 6-7 мес.);
4. стоит с …..( в норме с 10-11 мес.);
5. ходит с …..(в норме с 11-12мес.);
6. узнаёт близких с ….( в норме с 2,5 – 3мес.);
7. первые зубы появились с…(в норме в 6-8 мес.);
8. количество зубов к году ….( в норме 8 зубов).

1. гуление в…(в норме с 2-х мес.);
2. лепет в ….(в норме с 4-6 мес.);
3. первые слова…( в норме около года);
4. первые фразы в….(В норме от 1.5 до 2-х лет);
5. прерывалось ли речевое развитие и по какой причине;
6. использование жестов (замена речи, дополнение речи);
7. отношение членов семьи к речевому дефекту ребёнка;

Занимались ли с логопедом:

1. на протяжении какого времени;
2. результаты занятий с логопедом;

Обследование артикуляционного аппарата:

1. губы;
2. зубы;
3. прикус;
4. челюсти;
5. небо;
6. язык;
7. уздечка;
8. увулюс.

Обследование мелкой моторики:

Проверка состояния слуха

При нормальном слухе ребенок должен слышать и повторять слова и фразы, сказанные шепотом на остаточном воздухе (после выдоха) на расстоянии 6-7 метров от ушной раковины. При проверке слуха должно быть исключено зрительное восприятие речи.

Определяются границы восприятия шепотной речи:

Восприятии шепота на расстоянии менее 3-х метров указывает на необходимость специальной консультации в сурдоцентре для уточнения состояния слуха.

Обследование произношения звуков:

1. гласные звуки;
2. согласные звуки;
3. свистящие, шипящие, аффрикаты;
4. сонорные;
5. звонкие и глухие;
6. фрикативные.

Обследование слоговой структуры слова:

1. слова многосложные;
2. со стечением согласных;
3. содержать сходные звуки.

Обследование фонематического восприятия:

1. цепочка слогов;
2. цепочка слов;
3. дифференциация оппозиционных фонем.

Обследование словарного запаса:

1. предметный словарь;
2. глагольный словарь;
3. подбор синонимов;
4. подбор антонимов;
5. подбор родственных однокоренных слов.

Обследование грамматического строя речи:

1. состояние предложений или небольших рассказов;
2. использование предлогов;
3. употребление существительных в разных падежах;
4. употребление падежей в зависимости от числительных;
5. образование множественного числа от существительного в единственном числе и наоборот;
6. образование формы родительного падежа множественного числа;
7. употребление числа при согласовании с существительным;
8. образование уменьшительной формы существительного;
9. использование суффиксов;
10. образование прилагательных от существительных;
11. употребление приставок в глаголах.

Исследование звукового состава слова (с 5-ти лет):

1. выделение гласного в начале слова и под ударением;
2. выделение гласных в односложных словах;
3. выделение гласного в конце слова;
4. выделение согласного из начала слова и гласного из конца слова;
5. самостоятельный подбор слов, начинающихся на заданный звук;
6. определение места звука в слове;
7. определение в слове слогов;
8. определение количества и последовательности звуков, букв;
9. определение гласных букв и согласных;
10. обозначение согласных букв звуком: звонкий или глухой, мягкий или твердый.

Обследование письма (с 7-ми лет):

1. списать слова и предложения с рукописного текста;
2. списать слова и предложения с печатного текста;
3. записать под диктовку строчные и прописные буквы;
4. диктант слогов;
5. диктант слов разной структуры;
6. предложения после однократного прослушивания;
7. слуховой диктант.

Обследование чтения (с 7-ми лет):

1. подобрать гласные, согласные буквы;
2. чтение слогов;
3. чтение слов;
4. чтение фраз;
5. чтение специально подобранных текстов.

Важно вовремя определить наличие/отсутствие речевых нарушений и принять все меры по их преодолению.

Полноценную диагностику вашего ребенка и консультацию с определением дальнейшего маршрута действий возможно получить только на очной встрече со специалистом.

Никакие интернет переписки, чаты на форумах, в сообществах не могут дать полной информации о проблеме и квалифицированной помощи вам и вашему ребенку.

Обязанности специалиста

1. Диагностика речевого развития ребенка или взрослого.
2. Составление плана коррекционной работы с учетом индивидуальных особенностей ребенка или взрослого.
3. Работа над звукопроизношением.
4. Работа над связной речью.
5. Работа над голосом и дикцией.
6. Обучение навыкам письма и чтения (т. е. специалист помогает ребенку усваивать основы грамоты).
7. Работа над развитием моторной сферы.
8. Консультация родителей.

Хороший логопед — это специалист, который справляется со своими профессиональными обязанностями. А для этого он должен обладать необходимыми навыками и умениями.

Можно ли заниматься дома и когда начинать логопедические игры

Некоторые родители предпочитают заниматься с детьми дома самостоятельно. Для этого требуется терпение и понимание. Начинать занятия нужно с 2—3 лет, когда ребенок сможет осознанно повторять задания за родителями. Длительность занятия не должна превышать 15—20 минут. Важно, чтобы оно проходило в игровой форме, так материал проще усваивается.

Примерные занятия по изучению звуков:

1. Четко произнести тот или иной звук.
2. Выяснить, как при этом работают язык, губы.
3. Предложить ребенку найти слова, которые начинаются с этого звука.
4. Нарисовать букву, вылепить ее или вырезать из бумаги.

Рекомендуется выполнять общую артикуляционную гимнастику. Упражнения делаются 10—15 минут перед зеркалом. Каждое задание выполняется 5 раз:

Помимо этого, следует уделить внимание дыхательной гимнастике, играм на внимательность (хлопнуть в ладоши, когда будет произнесен нужный звук или слово), подвижным играм для рук.

Чтобы занятия были эффективными, они должны проходить в игровой форме каждый день утром и вечером. Ребенок должен быть в хорошем настроении.

Какие домашние задания дают логопеды

Для закрепления результатов логопед дает домашнее задание. Дело в том, что участие родителей во многом определяет успех коррекции произношения. При выполнении домашнего задания помощь взрослого необходима.

Что может посоветовать логопед для выполнения в домашних условиях:

• гимнастику для языка;
• упражнения для пальцев, развитие мелкой моторики;
• подбор соответствующих наклеек или рисунков;
• лексическо — грамматические задания по типу: ласково назвать, объединить предметы одним словом, ответить на вопрос и т.д.;
• обвести по контуру, дорисовать, заштриховать, закрасить — упражнения для подготовки к письму;
• составить предложение и рассказ по серии картинок.

Как проходят занятия и какие инструменты используются

Из чего состоит обычное логопедическое занятие:

1. Пальчиковые игры. Они улучшают мелкую моторику. Установлено, что есть тесная связь между частью мозга, отвечающей за речь, и руками. Когда ребенок разучивает текст с помощью пальчиковых игр, у него развивается внимание, память, быстрота реакции, эмоциональность, пространственное мышление. Помимо этого, развитие мелкой моторики на логопедических занятиях способствует согласованности движений обеих рук.
2. Артикуляционная гимнастика. С ее помощью укрепляются мышцы щек, языка, губ, неба. Специалист подберет упражнения для коррекции того или иного звука. Гимнастика выполняется перед зеркалом, чтобы ребенок видел все движения.
3. Стихи для пополнения словарного запаса, например, рифмованные скороговорки. Они помогают не только пополнить словарный запас, но и быстро освоить тот или иной звук.
4. Игры на звукоподражание и развитие слуха. Они необходимы для правильного восприятия речи. Чем четче малыш воспринимает услышанное, тем проще ему это повторить.

Для постановки звуков логопедами также используются постановочные зонды. Такое устройство влияет на положение органов артикуляции, тем самым корректируя произношение.

Совет Хорошо, если у ребенка будет личный набор зондов. Перед применением необходимо провести их стерилизацию.

Работа в образовательных учреждениях

Как стать логопедом? Нужно не только получить требуемые навыки и умения, но и уметь применять их на практике. Поэтому в течение учебы студентам устраивают практики в образовательных учреждениях, чтобы они понимали, чем они будут заниматься.

После учебы большинство устраивается на работу в детские сады или школы. Как стать логопедом? Для этого вам нужно пройти собеседование и продемонстрировать работодателю, что вы имеете представление о профессии и понимаете, что вам нужно делать. Идеальный вариант — это если вам дадут наставника, который сможет поделиться с вами опытом.

Вы должны уметь заполнять документацию, составлять программы. Как стать хорошим логопедом? Нужно советоваться с более опытными специалистами, если у вас возникли затруднения в процессе работы. Ведь они смогут показать, как правильно делать? и вы так покажете, что готовы обучаться. А в профессии педагога это важное качество.

Кроме того, логопед должен уметь общаться с родителями. Поэтому вы должны уметь аргументировать свою точку зрения и уметь объяснять сложные термины просто и доступно. Вы должны показать, что разбираетесь в профессии, даже если у вас небольшой опыт работы.

Как стать логопедом? Вы должны уметь общаться с детьми, относиться к ним с уважением. Вам необходимо строить занятия так, чтобы детям было интересно и вместе с тем, чтобы они решали поставленные педагогические задачи.

Индивидуальные коррекционные занятия с дошкольниками

По различным причинам, процесс развития полноценного произношения у многих детей замедляется. Дефекты произношения сами не устранятся, для их ликвидации, нужны системные упражнения со специалистом, а также совместные индивидуальные занятия дома.

Грамотно составленная система занятий обязательно поможет. Индивидуальные занятия по логопедии проводятся только после консультации и обследования.

Занятие логопедией в форме игры

Общие советы по проведению занятий дома

После подробного диагностирования речи воспитанника ДОУ, необходимо проводить коррекцию, начинать заниматься логопедическими заданиями для детей. Время занятий не должно быть более 20 минут. По теории логопедии, если заниматься больше, чем положено, материал не будет усвоен полноценно.

Кроме того, логопеды советуют заниматься играя, так как игра — главное занятие в дошкольный период.

Обратите внимание! Любые логопедические занятия по коррекции произношения звуков выстраиваются в форме игры.

Как построить занятие

Ребенок лучше усвоит материал и совсем не устанет, если задания будут в форме игры. Помимо этого, занимаясь с воспитанником детского сада дома, важно правильно построить процесс:

• Начинать упражнения надо с 3 минут, аккуратно повышая время занятий до 20 минут.
• Правильно организовывать уроки, чтобы у малыша было искреннее желание позаниматься.
• Запрещено заставлять заниматься — положительного результата от таких упражнений не будет.
• Упражняться надо часто, но не долго.
• Не критиковать ребенка за неудачи (важное условие), не кричать, относиться с пониманием.

Консультация для родителей по развитию речи детей 3-4 лет

Любую ситуацию надо разбирать, находить причину, почему не получается, и вместе стараться ее решить. Разновидностей логопедических упражнений много. Например, онлайн редакция Шаховской и Волковой предлагает занятия и игры.

В каких случаях нужна консультация невролога

Совет Даже если у малыша нет заметных отклонений в развитии, рекомендуется посещать невролога раз в полгода с 1 года до 6 лет.

Как стать логопедом и проводить частные занятия? Открывать небольшой кабинет лучше после того, как вы поработали в образовательном учреждении или детском центре. Потому что вы уже сможете проводить занятия с детьми с различными речевыми нарушениями, у вас появятся методики, занимаясь по которым, вы получите хороший результат. И главное — у вас появится клиентская база, потому что эффективность от занятий логопеда видна. И если вы хороший специалист, то довольные родители будут рекомендовать вас другим.

Что нужно, чтобы стать логопедом и открыть речевой центр? Необходимо его зарегистрировать как ИП и выбрать нужную систему налогообложения. И также вам нужно будет составить образовательную программу, по которой вы будете заниматься и получить лицензию в отделе образования. Кроме того, вам нужно будет получить разрешение от СЭС и пожарной инспекции, предоставить договор аренды помещения или его покупки.

У вас должен быть диплом, паспорт логопедического кабинета (в нем отмечены все учебно-методические пособия и наглядные материалы) и санитарная книжка. Зарегистрировав предприятие, вы можете работать в частном логопедическом кабинете.

Когда нужно обращаться к логопеду: признаки нарушения речи

Проблемы с речью не исчезнут сами по себе, если над ними не работать. Логопедические занятия для детей необходимы:

При нормальном слухе ребенок должен слышать и повторять слова и фразы, сказанные шепотом на остаточном воздухе (после выдоха) на расстоянии 6-7 метров от ушной раковины. При проверке слуха должно быть исключено зрительное восприятие речи.

Определяются границы восприятия шепотной речи:

Восприятии шепота на расстоянии менее 3-х метров указывает на необходимость специальной консультации в сурдоцентре для уточнения состояния слуха.

Обследование произношения звуков:

1. гласные звуки;
2. согласные звуки;
3. свистящие, шипящие, аффрикаты;
4. сонорные;
5. звонкие и глухие;
6. фрикативные.

Обследование слоговой структуры слова:

1. слова многосложные;
2. со стечением согласных;
3. содержать сходные звуки.

Обследование фонематического восприятия:

1. цепочка слогов;
2. цепочка слов;
3. дифференциация оппозиционных фонем.

Обследование словарного запаса:

1. предметный словарь;
2. глагольный словарь;
3. подбор синонимов;
4. подбор антонимов;
5. подбор родственных однокоренных слов.

Обследование грамматического строя речи:

1. состояние предложений или небольших рассказов;
2. использование предлогов;
3. употребление существительных в разных падежах;
4. употребление падежей в зависимости от числительных;
5. образование множественного числа от существительного в единственном числе и наоборот;
6. образование формы родительного падежа множественного числа;
7. употребление числа при согласовании с существительным;
8. образование уменьшительной формы существительного;
9. использование суффиксов;
10. образование прилагательных от существительных;
11. употребление приставок в глаголах.

Исследование звукового состава слова (с 5-ти лет):

1. выделение гласного в начале слова и под ударением;
2. выделение гласных в односложных словах;
3. выделение гласного в конце слова;
4. выделение согласного из начала слова и гласного из конца слова;
5. самостоятельный подбор слов, начинающихся на заданный звук;
6. определение места звука в слове;
7. определение в слове слогов;
8. определение количества и последовательности звуков, букв;
9. определение гласных букв и согласных;
10. обозначение согласных букв звуком: звонкий или глухой, мягкий или твердый.

Обследование письма (с 7-ми лет):

1. списать слова и предложения с рукописного текста;
2. списать слова и предложения с печатного текста;
3. записать под диктовку строчные и прописные буквы;
4. диктант слогов;
5. диктант слов разной структуры;
6. предложения после однократного прослушивания;
7. слуховой диктант.

Обследование чтения (с 7-ми лет):

1. подобрать гласные, согласные буквы;
2. чтение слогов;
3. чтение слов;
4. чтение фраз;
5. чтение специально подобранных текстов.

Важно вовремя определить наличие/отсутствие речевых нарушений и принять все меры по их преодолению.

Полноценную диагностику вашего ребенка и консультацию с определением дальнейшего маршрута действий возможно получить только на очной встрече со специалистом.

Никакие интернет переписки, чаты на форумах, в сообществах не могут дать полной информации о проблеме и квалифицированной помощи вам и вашему ребенку.

• Ф.И.О. ребёнка
• Дата рождения, возраст
• Домашний адрес
• Домашний телефон
• Образовательное учреждение (детский сад/школа). Программа обучения, по какой программе ребёнок обучается
• Дублировал программу или нет, какого класса (для школьника)
• Сведения о родителях: мать (Ф.И.О., обязательно возраст на момент родов) отец (Ф.И.О., возраст, наследственность)
• национальный язык
• двуязычие

Общий анамнез.

• неблагоприятные факторы развития
• как протекала беременность, роды
• наследственность (есть ли какие наследственные заболевания)
• перенесённые заболевания:
• до года
• после года
• ушибы, травмы головы
• судороги, есть ли судороги при высокой температуре

• голову держит с…. (норма с 1,5 мес)
• сидит с….. (в норме с 6 мес.)
• ползает с ….. (в норме с 6-7 мес.)
• стоит с …..( в норме с 10-11 мес.)
• ходит с …..(в норме с 11-12мес.)
• узнаёт близких с ….( в норме с 2,5 – 3мес.)
• первые зубы появились с…(в норме в 6-8 мес.)
• количество зубов к году ….( в норме 8 зубов)

• Гуление в…(в норме с 2-х мес.)
• Лепет в ….(в норме с 4-6 мес.)
• Первые слова…( в норме около года)
• первые фразы в….(В норме от 1.5 до 2-х лет)
• прерывалось ли речевое развитие и по какой причине использование жестов (замена речи, дополнение речи)
• отношение членов семьи к речевому дефекту ребёнка
• занимались ли с логопедом
• на протяжении какого времени
• результаты занятий с логопедом

• Губы
• Зубы
• Прикус
• Челюсти
• Небо
• Язык
• Уздечка
• Увулюс.

• При нормальном слухе ребенок должен слышать и повторять слова и фразы, сказанные шепотом на остаточном воздухе (после выдоха) на расстоянии 6-7 метров от ушной раковины. При проверке слуха должно быть исключено зрительное восприятие речи.
• Определяются границы восприятия шепотной речи: Восприятии шепота на расстоянии менее 3-х метров указывает на необходимость специальной консультации в сурдоцентре для уточнения состояния слуха.

• Гласные звуки
• Согласные звуки
• Свистящие, шипящие, аффрикаты
• Сонорные
• Звонкие и глухие
• Фрикативные

• Слова многосложные
• Со стечением согласных
• Содержать сходные звуки

• Цепочка слогов
• Цепочка слов
• Дифференциация оппозиционных фонем.

• Предметный словарь
• Глагольный словарь
• Подбор синонимов
• Подбор антонимов
• Подбор родственных однокоренных слов.

• Состояние предложений или небольших рассказов
• Использование предлогов
• Употребление существительных в разных падежах
• Употребление падежей в зависимости от числительных
• Образование множественного числа от существительного в единственном числе и наоборот
• Образование формы родительного падежа множественного числа
• Употребление числа при согласовании с существительным
• Образование уменьшительной формы существительного
• Использование суффиксов
• Образование прилагательных от существительных
• Употребление приставок в глаголах.

• Выделение гласного в начале слова и под ударением
• Выделение гласных в односложных словах
• Выделение гласного в конце слова
• Выделение согласного из начала слова и гласного из конца слова
• Самостоятельный подбор слов, начинающихся на заданный звук
• Определение места звука в слове
• Определение в слове слогов
• Определение количества и последовательности звуков, букв
• Определение гласных букв и согласных
• Обозначение согласных букв звуком: Звонкий или глухой, мягкий или твердый

• Списать слова и предложения с рукописного текста
• Списать слова и предложения с печатного текста
• Записать под диктовку строчные и прописные буквы
• Диктант слогов
• Диктант слов разной структуры
• Предложения после однократного прослушивания
• Слуховой диктант.

• Подобрать гласные, согласные буквы
• Чтение слогов
• Чтение слов
• Чтение фраз
• Чтение специально подобранных текстов.

Важно вовремя определить наличие/отсутствие речевых нарушений и принять все меры по их преодолению. Полноценную диагностику вашего ребенка и консультацию с определением дальнейшего маршрута действий возможно получить только на очной встрече со специалистом. Никакие интернет переписки, чаты на форумах, в сообществах не могут дать полной информации о проблеме и квалифицированной помощи вам и вашему ребенку.

Читайте также:

  

• Проект репка в детском саду

  

• Анализ олимпиады по обж школьный этап 2020

  

• Калуга 14 школа педагогический состав

  

• Омлет как в детском саду на сковороде без молока

  

• Что такое электрическая сеть кратко

Методическое пособие

для начинающих логопедов.

Содержание

Введение

I.Организация работы учителя – логопеда на логопункте в
массовой школе.

II. Задания для исследования письма и чтения.

III.Рекомендации

3.1Артикуляционная
гимнастика

3.2.Развитие моторики
рук

Заключение

Список литературы

Введение

Развитие и перспективы
ребенка, имеющего речевые нарушения, во многом зависят от квалификации специалистов,
к которым он попадет в дошкольном образовательном учреждении и школе. Логопед
не только открывает ему неограниченные возможности общения, он — своеобразный
проводник маленького человека в многообразный мир человеческих взаимоотношений.
Преодоление речевого нарушения вселяет в ребенка уверенность в собственных
силах, способствует развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки
общения — как в среде сверстников, так и с взрослыми — ребенок становится более
эмоциональным, пытливым и отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его
отношения с окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов
с другими людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным
человеком.

Данные методические
рекомендации адресованы начинающим учителям-логопедам школьных логопедических
пунктов. Поскольку коррекционная работа в школе осуществляется в основном в
группе, логопед должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка,
при этом следуя единому плану занятий и понимая особенности детей, имеющих
определенный логопедический диагноз. Представлены  основные направления работы
и годовые планы работы

Для выработки единого
подхода к коррекции развития учащихся логопед взаимодействует с педагогическим
коллективом своего образовательного учреждения, родителями учащихся, логопедами
дошкольных образовательных учреждений, ведет необходимую документацию, т.е.
осуществляет целый комплекс мероприятий по эффективной коррекции речевых
нарушений у школьников.

Мы  надеемся, что представленные
материалы помогут эффективно организовать работу учителя-логопеда, повысить его
компетенцию в области нормативных правовых материалов, связанных с его
деятельностью, а представленные подробные конспекты занятий помогут в
повседневной нелегкой работе.

                                                                                  
Желаем успехов!

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА
ЛОГОПУНКТЕ В МАССОВОЙ ШКОЛЕ.

Поскольку логопедические пункты работают, как
правило, при общеобразовательных школах, начало и окончание учебного года,
время и продолжительность каникул соответствуют установленным в школах нормам.
Продолжительность очередного отпуска для учителей-логопедов также соответствует
продолжительности очередного отпуска учителей общеобразовательных школ.

Учебная нагрузка учителей-логопедов составляет
18 часов в неделю без учета времени на консультативную работу (Приказ
Министерства науки РК от 03.09.2004 N 712 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ НОРМАТИВНЫХ
ПРАВОВЫХ АКТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВИДОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
ОБРАЗОВАНИЯ»)

 После выхода из очередного отпуска до 1
сентября учитель-логопед проверяет состояние оборудования логопедического
кабинета: технических средств обучения, освещения и т.п., осматривает наглядные
и учебные пособия и приводит их в рабочее состояние, готовит необходимую
документацию и наглядно-речевой материал для обследования учащихся. При
необходимости учитель-логопед пополняет свой арсенал наглядно-учебных пособий;
знакомится с личными делами учащихся, вновь зачисленных в школы, прикрепленных
к логопедическому пункту.

1. Распределение времени, отведенного для
обследования устной и письменной речи учащихся

Первые две недели учебного года (с 1 по 15
сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут
заниматься на логопедическом пункте в текущем учебном году. Учитель-логопед
проводит обследование устной речи первоклассников, прикрепленных к логопункту,
и письменной речи учеников 2-4-х классов, уточняет списки групп, предварительно
укомплектованных им в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2—4-х
классов.

Обследование устной речи первоклассников
проводится в два этапа. В течение первой недели сентября учитель-логопед
проводит предварительное обследование устной речи всех учеников, принятых в
первые классы, и выявляет детей, имеющих те или иные отклонения в речевом
развитии. Одновременно он отбирает тех учеников, которым необходимы
систематические коррекционные занятия. Это делается в первой половине дня в
учебное время.

В течение второй недели сентября
учитель-логопед проводит вторичное углубленное обследование устной речи тех
детей, которых он отобрал для занятий на логопункте в ходе предварительного
обследования. Вторичное углубленное обследование устной речи детей проводится в
логопедическом кабинете в течение второй половины дня, т. е. после уроков.
Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая.

Последние две недели мая (с 16 по 31 мая)
отводятся для обследования устной и письменной речи учащихся 1—3-х классов с
целью предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на
новый учебный год. Учащиеся 4-х классов не обследуются в связи с тем, что они
переходят в среднюю школу.

Вся организационная работа учителя-логопеда,
проведенная с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая, фиксируется на соответствующей
странице Журнала учета посещаемости.

2. Распределение времени, отведенного на
коррекционно-образовательную работу

К 15 сентября учитель-логопед заканчивает
обследование устной и письменной речи учеников, окончательно комплектует
группы, подгруппы, определяет количество учеников для индивидуальных занятий и
на основании этого составляет расписание занятий и перспективные планы работы с
каждой группой учащихся. Расписание занятий составляется исходя из следующих
временных параметров: время занятия с группой учеников  — 40-45 минут; с
подгруппой — 25—30 минут; время индивидуальных занятий -— 20—25 минут с каждым
учеником.

Между групповыми занятиями допускаются
перерывы в 10—15 минут, между подгрупповыми занятиями — 5—10 минут. Этот
промежуток времени учитель-логопед может использовать для проверки письменных
работ, выполненных учениками на занятии, учета и анализа допущенных ошибок,
чтобы при планировании следующего занятия предусмотреть работу по исправлению
этих ошибок, а также для другой работы по своему усмотрению: логопед может
проводить группу детей и развести их по классам или, наоборот, собрать группу
детей (это бывает необходимо в первые месяцы работы с первоклассниками, особенно
6-летнего возраста), подготовить доску или разложить наглядный и раздаточный
материал к следующему занятию и т. п.

Количество рабочих часов в день логопед
определяет в зависимости от режима работы школ, прикрепленных к логопункту
(односменный или двухсменный), от количества групп и подгрупп, от наличия
филиала и т. п.

Обязательным условием является проведение
логопедических занятий после уроков. Ученики, не посещающие группы продленного
дня, приходят на занятия из дома. Учеников, которые посещают группы продленного
дня, воспитатели групп продленного дня направляют на логопедические занятия с
любого режимного момента в соответствии с расписанием логопедических занятий.
Расписание должно быть известно воспитателям и находиться в каждой группе
продленного дня.

Воспитатели групп продленного дня не вправе
задерживать ребенка или не пускать его на занятия к логопеду по причине
немедленного выполнения им домашнего задания или любой другой причине, так же
как и учитель начальных классов не может самостоятельно решать, должен ли его
ученик посещать логопедические занятия или нет. Если у логопеда возникают
конфликты подобного рода, он сообщает докладной запиской о неправомочных
действиях воспитателя или учителя директору школы, а в случае непринятых мер —
инспектору отдела образования.

Расписание логопедических занятий составляется
таким образом, чтобы каждая группа учеников занималась 3 раза в неделю,
желательно в одно и то же время. Особенно это касается учеников 1-х классов.
Занятия с группами учеников 3-х классов, имеющих нарушение письма,
обусловленное несформированностью фонематических процессов, а также занятия со
смешанными группами учеников 2—3-х и 3—4-х классов, имеющих нарушение письма,
обусловленное несформированностью фонематических процессов, можно проводить 2
раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения в подгруппах и
индивидуально проводится по усмотрению логопеда 1— 3 раза в неделю в каждой
подгруппе или с каждым учеником в зависимости от тяжести речевого дефекта.

Примечание. Принимая во внимание особый режим учебного дня
учеников 1-х классов и их возрастные психологические особенности, целесообразно
проводить занятия с ними после дневного сна, т. е. после 16 часов.

3. Распределение рабочего времени
учителя-логопеда в период школьных каникул

Время школьных каникул всегда бывает заполнено
различными мероприятиями, которые организуют и проводят учителя. Некоторые
ученики уезжают на время каникул в лагеря, дома отдыха, на экскурсии, поэтому
логопедические занятия в этот период не проводятся. В течение осенних каникул
учитель-логопед проводит исследование состояния письменной речи учеников 2—4-х
классов по письменным работам.

Это позволяет выявить детей-дисграфиков и
проконтролировать учеников, ранее занимавшихся на логопедическом пункте. При
наличии свободных мест в группе с нарушением письма ее пополняют новыми
учениками. В период зимних каникул учитель-логопед обследует состояние
письменной речи учеников 1-х классов по прописям и тетрадям.

Помимо этого, он пополняет оборудование
логопедического кабинета необходимыми для работы наглядными пособиями, учебными
таблицами, плакатами и т. п., посещает методический кабинет и коллег для обмена
опытом работы, проводит беседы и консультации для родителей учеников,
занимающихся на логопедическом пункте.

В том случае, если в районе нет
специализированных логопедических дошкольных учреждений (или логопедических
групп при массовых детских садах), отсутствует логопед в детской поликлинике,
то школьный учитель-логопед во время весенних каникул проводит обследование детей
в ближайших к логопедическому пункту детских садах. Он проверяет состояние
устной речи детей, которые осенью придут в школу. Учитель-логопед выявляет
детей с нарушениями речи и делает соответствующую запись в медицинских картах.

Если в районе школы есть другие
специалисты-логопеды (в дошкольных учреждениях или детской поликлинике), то в
дни весенних каникул целесообразно провести методобъединение между логопедами
школьных логопедических пунктов и логопедами дошкольных учреждений для
разработки мероприятий по осуществлению преемственности в работе логопедов
школьных и дошкольных медицинских учреждений.

Вне школьных каникул учитель-логопед по мере
необходимости консультирует учеников, занимающихся на логопедическом пункте, у
врачей-специалистов (психоневролога, невропатолога, отоларинголога), приглашает
для консультации по отдельным трудным детям более опытных коллег-логопедов или
обращается за помощью в Детскую Областную Больницу (ДОБ), к главному логопеду
области. При этом необходимо учесть, что консультация ребенка у любого
врача-специалиста возможна только с согласия и в присутствии одного из
родителей или лица, их заменяющего. Если родители дают свое согласие на
консультацию, но присутствовать во время нее не могут, логопеду необходимо
иметь письменное заявление о том, что родители разрешают учителю-логопеду
самому показать ребенка врачу-специалисту (с обязательным указанием, какому
именно специалисту).

Учитель-логопед может использовать
каникулярное время для проведения логопедической пропаганды среди родителей и
населения района.

4. Работа учителя-логопеда в июне

Июнь — самое удобное время для повышения
профессионального уровня учителей-логопедов. Поэтому районным (городским)
методическим кабинетам и Институтам усовершенствования учителей целесообразно организовывать
в июне месячные курсы-семинары для обмена передовым опытом работы. Подобные
семинары могут быть организованы и старшими логопедами в своих районах.
Учителя-логопеды могут посещать семинары, организованные и в других районах.

5. Оборудование логопедического кабинета

На двери кабинета необходимо повесить табличку
с расписанием работы логопеда, его фамилией, именем и отчеством. В
логопедическом кабинете должно находиться следующее оборудование:

1.Парты по количеству занимающихся учеников.
Подставки для карандашей и ручек.

2.Классная доска, расположенная на высоте,
соответствующей росту учеников начальной школы. Часть доски желательно
разлиновать как тетрадь для письма учащихся 1-го класса, для того чтобы
демонстрировать правильное написание букв, соединений и упражнять детей в
каллиграфии.

3.Шкафы в достаточном количестве для наглядных
пособий, учебного материала и методической литературы.

4.Настенное зеркало 50X100 см для
индивидуальной работы над звукопроизношением, которое желательно повесить возле
окна. Если нет такой возможности, то его можно повесить на любой другой стене,
но со специальным освещением.

5.Зеркала 9 X12 см по количеству учеников,
занимающихся коррекцией звукопроизношения.

6.Стол возле настенного зеркала с местным
освещением для индивидуальной работы с учениками, несколько стульев — для детей
и учителя-логопеда.

7.Набор логопедических зондов, этиловый спирт
для обработки зондов, вата, бинт.

8.Фланелеграф, наборное полотно, набор картин.

9.Проектор.

10.Экран для демонстрации фильмов.

11.Настенная касса букв.

12.Настенная слоговая таблица.

13.Индивидуальные кассы букв и слогов для
каждого ученика, схемы представлений, звуковые и слоговые схемы слов.

14.Стандартная таблица прописных и заглавных
букв, прикрепленная над доской.

15.Наглядный материал, используемый при
обследовании устной и письменной речи учащихся, размещенный в отдельном ящике
или конвертах, расположенный по лексическим темам и фонетическим группам.

16.Наглядно-иллюстративный материал по развитию
речи, систематизированный по темам.

17.Учебные пособия в виде карточек-символов
(например, с графическим изображением звуков, слов, предложений), карточек с
индивидуальными заданиями, альбомов для работы над звукопроизношением.

18.Различные речевые игры, лото.

19.Наборы цветных шариковых ручек (синего,
зеленого и красного цветов) для каждого ребенка.

20.Методическая и учебная литература.

21.Полотенце, мыло и бумажные салфетки.

Логопедический кабинет должен быть эстетично
оформлен, украшен комнатными растениями. Не рекомендуется вешать на стены
картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом,
так как они отвлекают внимание учеников во время занятий и создают ненужную
пестроту обстановки.

6. Документация и ее ведение

Для фиксирования коррекционного процесса,
который учитель-логопед организует и проводит на логопедическом пункте,
предлагаются следующие виды документации:

1.Журнал учета посещаемости логопедических
занятий учащимися, зачисленными на логопедический пункт.

2.Журнал учета детей с недостатками речи.

3.Речевая карта

4.Индивидуальные карточки учащихся.

5.Годовой план методической работы на учебный
год.

6.Перспективные планы работы на каждую группу
учащихся на учебный год.

7.Ежедневные планы работы на каждую группу учащихся.

8.Расписание занятий групп, заверенное
директором школы.

9. Копии отчетов о проделанной за учебный год
работе.

10. Паспорт логопедического кабинета.

Журнал учета посещаемости логопедических
занятий учащимися представляет
собой обычный классный журнал установленного образца, подписанный следующим
образом:

ЖУРНАЛ учета посещаемости логопедических
занятий

на логопедическом пункте при школе _

           
района            города
(области)

в 200   
/           уч. году

В разделе журнала «Сведения об учащихся»
логопед помещает список учащихся, зачисленных на логопедический пункт в текущем
учебном году, с указанием класса и школы, даты зачисления на логопункт и (в
конце учебного года) результата коррекционной работы («выпущен», «оставлен для
продолжения коррекционной работы», «выбыл»).

На группу отводится 4 страницы, на подгруппу и
каждого ученика, занимающегося индивидуально, — по 3. На левой половине
страницы вверху указывается номер группы и логопедическое заключение, например:
«Группа № 1: дисграфия на фоне общего недоразвития речи — III уровня».

На правой половине страницы вверху указываются
дни и часы занятий с этой группой, например: понедельник, среда, пятница —
16-00—16-35. В остальном страницы заполняются аналогично классному журналу, т.
е. на левой половине находится список детей данной группы, подгруппы или
фамилия и имя ребенка, занимающегося индивидуально, даты проведения занятий и
отметки о присутствии или отсутствии ученика на занятиях, а на правой — темы проводимых
занятий, которые указываются в соответствии с рабочим планом. На страницах,
отведенных для подгрупповых и индивидуальных занятий, на левой половине вверху
вместо номера группы указываются нарушенные группы звуков, над которыми ведется
работа, в остальном они заполняются аналогично.

Журнал учета посещаемости заполняется в начале каждого занятия. Точкой
(.) отмечается присутствие ученика на занятии, буквой «н» отмечаются
отсутствующие ученики.

Примечание: если ученик два раза пропустил логопедическое занятие
по неизвестной причине (на уроках в классе присутствовал, а на занятие к
логопеду не явился), учитель-логопед ставит в известность об этом учителя и
родителей ученика. На одной из последних страниц отводится место для учета
рабочего времени логопеда в период обследования устной и письменной речи
учащихся и в период каникул. 

После записи «принят в группу» обязательно
должна стоять запись о том, когда ученик выпущен. Журнал обследования устной и
письменной речи ведется несколько лет.

Речевая карта обследования устной и письменной
речи учащихся заполняется во время фронтального обследования в течение второй
недели сентября и четвертой недели мая. Если в течение учебного года в составе
групп учеников, занимающихся на логопедическом пункте, происходят изменения
(кто-то из учеников выбывает или в группы зачисляются новые ученики), то
необходимо своевременно произвести запись в Речевую карту. Заключение о выпуске
ученика или продолжении занятия с ним коррекционной работой в конце учебного
года из Речевой карты заносится в Журнал учета посещаемости и Журнал учета
детей с недостатками речи.

Индивидуальные карточки учащихся заполняются на первом родительском собрании в
сентябре. Учитель-логопед раздает их родителям, и родители четко заполняют
лицевую сторону карточки и ставят внизу свою подпись.

Возможен другой вариант. После того как
учитель-логопед проведет вторичное углубленное обследование учащихся и
скомплектует группы и подгруппы, он передает индивидуальные карточки учащихся
учителям или воспитателям группы продленного дня. Учитель или воспитатель
группы продленного дня (ГПД) передаст индивидуальные карточки родителям
учеников. После заполнения родители могут вернуть карточки учителю или
воспитателю ГПД либо передать непосредственно логопеду.

Это позволит учителю, с одной стороны, ближе
познакомиться со своеобразием раннего речевого развития ребенка и отнестись к
нему с большим пониманием, а с другой стороны, он будет серьезнее относиться к
контролю за посещением детьми логопедических занятий.

Индивидуальная карточка учащегося

Фамилия, имя, дата рождения

Школа, класс

Телефон

Домашний адрес

Посещал ли детский сад (речевую или массовую
гр.)

Речевая среда (есть ли в семье заикающиеся, с
дефектами речи, двуязычие)

Раннее физическое развитие (когда стал сидеть,
стоять, ходить)

Раннее речевое развитие: когда появились
лепет, гуление, первые слова    

Вашему ребенку рекомендовано посещение
логопедических занятий при школе  

Расписание
занятий:           

«Родители наравне с учителем несут
ответственность за посещение своими детьми логопедических занятий».

Подпись родителей 

Дата
заполнения      

При изготовлении и заполнении Индивидуальной
карточки учащегося пункты 2—4 могут быть изменены в зависимости от места
проживания ребенка.

Обратная сторона Индивидуальной карточки
учащегося заполняется логопедом в течение учебного года.

Дата зачисления на логопедический пункт

Логопедическое заключение при поступлении на
логопункт

Результат коррекционной работы после первого
года обучения        

Логопедическое заключение перед вторым годом
коррекционной работы

Результат коррекционной работы после второго
года обучения        

Консультации у врачей-специалистов

Дата
выпуска           

Подпись логопеда

На каждого ученика заполняется одна
индивидуальная карточка независимо от количества лет, в течение которых ученик
занимался на логопункте.

Индивидуальные карточки учащихся хранятся в
отдельных для каждой группы конвертах или помечаются различными
опознавательными знаками, например: группа № 1 — желтые кружки, группа № 2 —
синие кружки и т. д.

Общий план методической работы на учебный год — составляется до 1 сентября того учебного
года, на который он намечен. В нем предусматриваются следующие разделы работы:

а) обследование устной и письменной речи
учащихся 1— 4-х классов школ, прикрепленных к логопедическому пункту (сроки,
количество школ и начальных классов);

б) комплектование групп и подгрупп,
составление расписания логопедических занятий (сроки);

в) формы взаимодействия в работе
учителя-логопеда и учителей начальных классов (сколько намечено посетить
уроков, в каких классах, на какие темы и сколько предполагается сделать
сообщений и выступлений на методических объединениях учителей и т. п.);
учителей-логопедов школьных и дошкольных учреждений, если таковые имеются в
районе школьного логопункта (этот пункт плана целесообразно согласовать с общим
планом методической работы старшего логопеда района), учителя-логопеда и
врачей-специалистов;

г) мероприятия по пропаганде логопедических
знаний среди учителей и родителей (темы бесед, лекций, выступлений на
родительских собраниях);

д) мероприятия по улучшению оснащенности
логопедического пункта учебно-методическими пособиями, дидактическим и
наглядным материалами (какие пособия предполагается приобрести или изготовить,
в какие сроки);

е) мероприятия по повышению квалификации
учителя-логопеда (посещение курсов, лекций, методических объединений, обмен
опытом и т.п.).

Перспективные планы коррекционной работы для каждой группы учащихся на
учебный год составляются после комплектования групп. Если на логопедическом
пункте занимаются одновременно две или несколько групп учащихся одного возраста
и с одинаковыми речевыми нарушениями, учитель-логопед может составить для них
один перспективный план. Все перспективные планы целесообразно поместить в одну
общую тетрадь. Перед каждым планом указываются номер группы, класс и
логопедическое заключение.

Ежедневные рабочие планы учитель-логопед разрабатывает на основании
перспективного плана. Рабочие планы составляются на каждую группу отдельно.
Допускается использование одного и того же рабочего конспекта для групп,
работающих по одному перспективному плану. В ежедневных рабочих планах
обязательно указываются тема занятия, его цели, оборудование (картинки,
карточки, таблицы и т. п.), далее следует краткое содержание работы.

Рабочие тетради ведутся по единому орфографическому режиму. Слова
«Классная работа» после числа не пишутся. Между видами работ на занятии можно
пропускать одну строчку, особенно перед и после слоговых, слогозвуковых схем и
схем предложений.

После каждого занятия учитель-логопед
проверяет работу учеников, исправляет допущенные ошибки и анализирует их.
Следует учесть, что учитель-логопед, в отличие от учителя начальных классов,
оценивает не столько правильность выполненных заданий, сколько учебную
деятельность ребенка в  целом, т. е. его внимательность на занятии,
старательность, активность.

Большую роль в оценке работы ученика играет
умение найти допущенную ошибку и самостоятельно исправить ее. Если ребенок
самостоятельно нашел свою ошибку и исправил ее, то в этом случае ошибку можно
не засчитывать. Такой подход к оценке работы учеников имеет большое
психологическое и воспитательное значение, потому что дети-логопаты, как
правило, получают в классе много неудовлетворительных отметок. С одной стороны,
такая комплексная и щадящая оценка их работы морально поддерживает детей,
возвращает веру в свои силы, с другой — дети приучаются внимательно проверять
свою работу, стремятся найти и исправить допущенные ошибки, стимулируется их
учебная активность. Поэтому учитель-логопед обязательно объясняет ученику, за
что он ставит ребенку ту или иную оценку. «Два» на логопедическом занятии
ставить не рекомендуется. Домашние задания, как правило, не задаются.

Рабочие тетради хранятся на логопедическом
пункте в специальных папках по группам. Тетради для проверочных работ хранятся
отдельно от них. Эти тетради являются дополнением к «Речевой карте», поскольку
отражают состояние письменной речи учеников и дают представление о степени
усвоения ими коррекционного материала.

Расписание занятий (в двух экземплярах) учитель-логопед составляет после
комплектования групп в сентябре. Оба экземпляра заверяются подписью директора
школы, при которой находится логопедический пункт. Первый экземпляр заверенного
расписания хранится у лица, поставившего свою подпись, а второй — на
логопедическом пункте.

Паспорт логопедического кабинета представляет собой небольшую тетрадь, в
которой записано все оборудование, находящееся в кабинете, наглядные, учебные и
методические пособия, учебники и методическая литература. Вместо паспорта
логопедического кабинета учитель-логопед может составить картотеку.

Паспорт логопедического кабинета или картотека
составляются независимо от того, располагается логопедический пункт в отдельном
кабинете или занимает часть учебного класса или часть любого другого помещения.

Отчет о проделанной профилактической и
коррекционно-образовательной работе за учебный год учитель-логопед составляет в
конце учебного года по следующей форме:

ОТЧЕТ

о работе логопеда (ф.и.о), проделанной в
200_____       /__ уч. году

на логопедическом пункте при школе №

района           
города (области)

Всего выявлено с нарушениями речи учащихся

7. Сроки хранения документации

Хранению на логопедическом пункте подлежат:
Журнал учета посещаемости логопедических занятий, Журнал учета детей с
недостатками речи, Речевая карта обследования устной и письменной речи, тетради
для проверочных работ, отчет о проделанной за учебный год работе и паспорт или
картотека логопедического кабинета.

Журнал учета посещаемости логопедических
занятий с вложенными в него Речевой картой обследования устной и письменной
речи учащихся и отчетом о проделанной за учебный год работе хранится на
логопедическом пункте до полного выпуска с логопункта всех учеников, занесенных
в этот журнал, т.е. не менее 2 лет. Столько же хранятся тетради для проверочных
работ.

Журнал учета детей с недостатками речи
хранится на логопедическом пункте до окончания школы всеми занесенными в него
учениками, т. е. не менее 8 лет. Такой длительный срок хранения обусловлен тем,
что Журнал является документом, в котором зафиксированы все ученики
прикрепленных к данному логопедическому пункту школ, имеющие речевые нарушения,
и сделаны отметки о принятых к этим детям мерах. В практике логопедической
работы нередки случаи, когда возникает необходимость установить, был ли вовремя
выявлен тот или иной ребенок, имеющий речевые нарушения, какая помощь была
оказана этому ребенку. Поэтому сведения об учениках, имеющих речевые нарушения,
должны находиться у учителя-логопеда в течение всего времени, пока эти дети
учатся в школах, прикрепленных к данному логопедическому пункту.

Паспорт логопедического кабинета или картотека
находится на логопедическом пункте постоянно.

                                   Нормативные
документы

Приказ Министерства науки РК от 03.09.2004 N
712  «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВИДОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ»

Зарегистрировано МЮ РК 04.10.2004 N 3128

ПРИКАЗ

от 3 сентября 2004 года N 712

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ

НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,

РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВИДОВ

СПЕЦИАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ

В целях реализации Закона Республики Казахстан
«О социальной и медико — педагогической коррекционной поддержке детей с
ограниченными возможностями» приказываю:

1. Утвердить прилагаемые нормативные правовые
акты, регламентирующие деятельность видов специальных организаций образования:

1) правила о порядке организации деятельности
реабилитационного центра согласно приложению 1;

2) правила о порядке организации деятельности
кабинетов психолого — педагогической коррекции согласно приложению 2;

3) правила о порядке организации деятельности
логопедического пункта согласно приложению 3.

2. Департаменту среднего образования (Испусинова
С. Б.) представить настоящий приказ в установленном порядке на государственную
регистрацию в Министерство юстиции Республики Казахстан.

3. Настоящий приказ вводится в действие со дня
регистрации.

4. Областным, городов Астаны и Алматы
управлениям (департаментам) образования довести данный приказ до всех районных,
городских отделов и организаций образования.

5. Контроль за исполнением настоящего приказа
возложить на вице — министра Шамшидинову К. Н.

                                                                                               
Приложение 3

к приказу Министра

образования и науки

Республики Казахстан

3 сентября 2004
г. N 712

ПРАВИЛА

О ПОРЯДКЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА

1. Общие положения

1. Настоящие Правила определяют порядок
организации деятельности логопедического пункта, созданного при школах
независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности.

2. Логопедический пункт — организация
образования, в которой под руководством логопеда проводятся занятия с детьми по
устранению недостатков устной и письменной речи.

3. Логопедический пункт открывается местными
органами управления образованием, которые осуществляют контроль за правильной
организацией обслуживания в них детей с нарушениями речи. За каждым
логопедическим пунктом закрепляется определенное количество групп (классов).

4. Открытие логопедического пункта при школе
осуществляется при наличии 14 — 16 классов в городской местности, при наличии 9
— 12 классов — в сельской местности. На городском логопедическом пункте
занимаются одновременно 20 — 25 человек, на сельском — 15 — 20 человек.

5. Руководители образовательных учреждений
(начальная школа — детский сад, школа — комплекс, гимназия, лицей, детский учебно
— воспитательный центр), расположенных как в городской, так и сельской
местности, имеют право открывать логопедические пункты независимо от количества
классов (групп).

2. Организация логопедической работы

6. На логопедический пункт зачисляются дети,
имеющие различные нарушения устной и письменной речи (общее недоразвитие речи,
фонетико — фонематическое недоразвитие, нарушения письма и чтения, заикание,
нарушения произносительной стороны речи (дислалию, дизартрию, ринолалию).

7. Выявление детей с речевыми нарушениями для
зачисления в логопедический пункт проводится в течение года. В мае
осуществляется обследование детей, поступающих в первые классы.

8. Дети с недостатками речи регистрируются в
списке для последующего распределения по группам в зависимости от речевого
дефекта. На каждого ребенка, зачисленного на логопедический пункт, заполняется
речевая карта.

На логопедический пункт зачисляются дети,
недостатки речи которых препятствуют успешному усвоению знаний: дети с общим
недоразвитием речи, фонетико — фонематическим недоразвитием, нарушениями чтения
и письма.

9. Основной формой организации логопедической
работы являются групповые (подгрупповые) занятия. В группы подбираются дети с
однородными нарушениями речи и одного возраста. Допускается комплектование в
группы детей разного возраста с:

1) общим недоразвитием речи (ОНР) — 3 — 5
человек;

2) нарушениями чтения и письма, обусловленными
ОНР — 4 — 6 человек;

3) фонетико — фонематическим недоразвитием
(ФФН) — 3 — 5 человек;

4) нарушениями чтения и письма, обусловленными
ФФН — 4 — 6 человек;

5) заиканием — 3 — 4 человека;

6) недостатками звукопроизношения — 5 — 6
человек.

10. Индивидуальные занятия на логопедическом
пункте с детьми дошкольного возраста проводятся со всеми детьми, имеющими
речевые нарушения, школьного возраста — с детьми, имеющими тяжелые нарушения
речи (ринолалия, дизартрия, ОНР 1 — 2 уровней).

Занятия с каждой группой детей проводятся 2 —
3 раза в неделю.

Продолжительность групповых занятий зависит от
возраста детей и составляет для дошкольников:

во второй младшей группе — 15 — 20 минут, в
средней группе — 20 — 25 минут, в старшей и подготовительной — 30 — 35 минут.

Продолжительность подгрупповых занятий для
дошкольников — 20 — 30 минут, индивидуальных — 15 — 20 минут.

Продолжительность групповых занятий для детей
школьного возраста — 40 — 45 минут.

Продолжительность подгрупповых занятий
школьного возраста — 25 — 30 минут, индивидуальных — 20 — 25 минут.

11. Продолжительность коррекционного обучения
зависит от выраженности речевого нарушения и его структуры. Дети с фонетико —
фонетическими нарушениями (ФФН) и нарушениями чтения и письма, обусловленными
этими нарушениями, получают логопедическую помощь от полугодия до 1 года. Дети
с ОНР и нарушениями чтения и письма занимаются на логопедическом пункте от 2 до
3 лет в зависимости от степени нарушения.

Занятия на логопедическом пункте проводятся в
часы, свободные от уроков.

Занятия на логопедическом пункте для
дошкольников проводятся в часы, свободные от занятий, либо во время занятий по
«Развитию речи и подготовке к обучению грамоте»,
«Изобразительному искусству», «Труду» и
«Конструированию».

12. Выпуск детей с нарушениями речи
осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у них
недостатков речевого развития.

13. В случае необходимости для уточнения
психофизического состояния дети с согласия родителей (законных представителей)
могут быть направлены логопедом на консультации к врачам — специалистам
(невропатологу, психиатру, отоларингологу) или в ПМПК.

14. Результаты логопедических занятий
отмечаются в речевой карте и доводятся до сведения педагога — воспитателя,
классного руководителя и родителей (законных представителей). Ответственность
за обязательное посещение детьми занятий на логопедическом пункте и выполнение
необходимых требований возлагается на учителя — логопеда, педагогов организаций
образования и родителей (законных представителей).

3. Учитель — логопед

15. Учителем — логопедом назначается лицо,
имеющее дефектологическое образование (специальность «логопедия»,
«олигофренопедагог», «сурдопедагог» при условии прохождения
курсов переподготовки), высшее педагогическое образование по специальностям:
«учитель русского (казахского) языка и литературы», «учитель
начальных классов» с обязательным прохождением курсов по переподготовке по
специальности «логопедия».

Учитель — логопед назначается и увольняется в
порядке, установленном для учителей общеобразовательных учреждений.

Учитель — логопед отвечает за своевременное
выявление детей с речевыми нарушениями, комплектование пункта, качество
коррекционного обучения.

16. Учитель — логопед должен:

1) проводить занятия с детьми по исправлению
недостатков устной и письменной речи, содействовать предупреждению и
преодолению неуспеваемости, обусловленной первичным дефектом;

2) консультировать педагогов и родителей
(законных представителей) по вопросам неуспеваемости в связи с речевыми
нарушениями и давать рекомендации по ее предупреждению и преодолению;

3) осуществлять систематическую связь с
педагогами, работающими с детьми, посещающими логопедический пункт;

4) осуществлять связь с дошкольными
учреждениями, общеобразовательными школами и школами для детей с тяжелыми
нарушениями речи, логопедами, врачами — специалистами детских поликлиник, ПМПК,
реабилитационными центрами, кабинетами психолого — педагогической коррекции;

5) вести пропаганду логопедических знаний
среди работников образования, родителей (законных представителей), выступать на
педагогических советах, родительских собраниях с докладами о задачах,
содержании, результатах логопедической работы, специфике логопедической
коррекции по профилактике и преодолению неуспеваемости школьников, имеющих
нарушения речи;

6) участвовать в работе методических
объединений учителей — логопедов района, города;

7) составлять ежегодный отчет по оказанию
логопедической помощи и представляет администрации организации образования;

повышать свою профессиональную квалификацию
(раз в 5 лет) и аттестоваться в порядке, установленном для педагогических
работников.

17. Недельная нагрузка учителя — логопеда
составляет 18 часов без учета времени на консультативную работу.

4. Руководство работой логопедического пункта

18. Руководство и контроль за работой учителей
— логопедов осуществляется органами управления образованием, в ведении которых
находится логопедический пункт, а также администрацией организации образования,
где открыт логопедический пункт.

19. При наличии в районе, городе, области
нескольких логопедических пунктов могут создаваться методические объединения
учителей — логопедов в районных (городских), областных методических кабинетах
или в институтах повышения квалификации работников образования.

Руководство методическим объединением учителей
— логопедов возлагается на одного из наиболее опытных учителей — логопедов,
имеющего по итогам аттестации звание старшего учителя — методиста, назначаемого
органами управления образованием.

20. В отдаленных от райцентра
общеобразовательных учреждениях (малокомплектные школы) оказание логопедической
помощи детям может осуществляться педагогами — воспитателями дошкольных
организаций и учителями родного языка (начальных классов), прошедших курсовую
переподготовку по логопедии. При этом логопедическая работа организуется в
соответствии с настоящими Правилами, с дополнительной оплатой в соответствии с
законодательством о труде.

21. Виды документации логопеда на
логопедическом пункте при школе:

1) журнал учета детей с недостатками речи;

2) речевая карта;

3) журнал учета посещаемости логопедических
занятий;

4) перспективный план работы на каждую группу
учащихся на учебный год;

5) ежедневный план работы на каждую группу;

6) годовой план работы на учебный год;

7) расписание занятий групп и подгрупп,
заверенное директором школы;

копии отчетов о проделанной работе за
учебный год;

9) паспорт логопедического кабинета.

Задания для исследования письма
и чтения.

Письмо изолированных букв под
диктовку

(с проговариванием и без
проговаривания)

а) гласных:

А, Ю, У, Я, Е, О, Ё

б) согласных:

Ч, Щ, Ж, С, Т, К, М, Н, П, 3, Ц

Письмо под диктовку серии букв

(с проговариванием и без
проговаривания)

а) гласных:

АУ             ОА             АЯ             УЕ              АУЕ           ОАИ

УАОЁ        АУЕА        ЯИОИЁ     ОУИЕЮ

б) согласных:

МП             ПК              ТПК           СЗМ           ЗДРП КТМН

ДПТНЛ      ЗШТКМ     ЖВКЧБ

Письмо под диктовку серии слогов

(с проговариванием и без)

а) с оппозиционными фонемами:

ПА-БА       ДА-ТА       ША-ЖА     ЖА-ША     ФА-ВА

КА-ГА       ЗА-СА        СА-ЗА       НА-НЯ       МУ-МЮ

ЛО-ЛЁ       ПА-ПА-БА БА-ПА-БА ДА-ТА-ТА

ДА-ТА-ТА-ДА             ДА-ДА-ТА-ДА             СА-СА-ЗА-СА

СА-ЗА-СА-ЗА     КА-КА-ГА-КА   ГА-КА-ГА-ГА    ВА-ФА-ВА

ФА-ВА-ВА  ВА-ФА-ФА-ВА  ЖА-ЖА-ША 
ША-ША-ЖА-ША

б) со сходными артикулемами:

СА-ША-ЗА   ЗА-ЖА-ЦА   БА-МА-БА  
ДА-ЛА-НА   ДОН-НОЛ

в) с согласной в различных
позициях:

ПА-ПО-ПЕ          ТО-ТЕ-ТЮ         ТУ-ТЯ-ТИ-ТО

БИ-БА-БО           БА-БО-БИ-БЯ     СА-СО-СЕ-СУ

Исследование письма

Письмо под диктовку слогов слов,
словосочетаний, фраз:

а) отдельных слогов и слов:

ТПРУ, ФСЕС, ФСОФ, ДУМ, СВУМ,
ХАЧ, ВЯФ, ДЁЧ, ШТИСЬ, НЫСЬ, ЕФЬ, СТОЛ, СЛОН, ПАРТА, ХАЛАТ, ГРИБЫ, КАША, ГОРА,
ЗДОРОВЬЕ, ОГУРЕЦ, ДЯТЕЛ, КОМБАЙН, ХВОСТ, ШПРИЦ, ПСКОВ.

б) слов с оппозиционными
фонемами:

ГОРА-КОРА, КРАЙ-ИГРАЙ, ЖАРА-ШАРАДА,
МОЛОТ-БОЛТ, ШАРУЖАР, КРОМКА-ГРОМКО, КРОТ-ГРОТ, МОЛ-МОЛЬ, БИДОН-ПИТОН-БЕТОН,
ПЫЛ-БЫЛ, БИЛ-БЫЛ, ХОЛСТ-ГОЛОС-ХОЛОСТ, ЗАБОР-СОБОР-ЗАПОР

в) слов с гоморганными
артикулеммами:

ДОМ-ЛОМ, ЛОГ-ДОГ, НОРА-ДЫРА,
ДОМ-ЛЕС-ЛОМ.

г) с повторяющимися морфемами:

ОБЩЕСТВО-ТВОРЧЕСТВО-УПРЯМСТВО,

БОРОДА-ГОРОДА-ПОРОДА

д) редкие, усложненные по
звуковой структуре:

КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ,
ПАРОВОЗОСТРОЕНИЕ, АСТРОЛЯБИЯ, ЭКЗОФТАЛЬМ, СТРАТОСТАТ, ЛИНОЛЕУМ, САРКОФАГ,
ДИРИЖАБЛЬ, ШАХМАТЫ, БЕСПРЕРЫВНО

Исследование письма

Письмо под диктовку
словосочетаний, фраз и текста:

а) фразы:

Листья шуршат. Кругом
пламя. Стрекозы громко стрекочут. Кругом трещали кузнечики. Дом горит, метла
метет, луна светит. У крыльца лужи. Дети ищут шишки, зашли в чащу. Искали
шишки, а нашли ёжика. В пруду жили щуки. Гудит гудок. Марина сушила малину.
Лара разбила тарелку. Римма мыла раму: На кустах акации расцвели красивые
цветы.

б) тексты:

Из левой куриной лапки

В изысканном парижском
ресторане блюдо из левой куриной лапки значительно дороже, чем то же блюдо из
правой лапки той же курицы. В примечании к меню дается такое объяснение: куры
во время сна стоят длительное время на правой ноге, поэтому мясо левой ножки у
них более нежное.

У Егеля были самые
весёлые балы в Москве. Это говорили матушки, глядя на своих подростков,
выделывающих свои только что выученные па. Это говорили и сами подросточки и
подростки, танцевавшие до упада. Это говорили взрослые девицы и молодые люди,
приезжавшие на эти балы с мыслью снизойти до них и находя в них самое лучшее веселье.

1) Списывание:

Зимой в лесу

Я иду по тропе. Снежный
ком упал с дерева. Под стволом сосны щель. Туда ведут следы. Я стукнул ногой по
стволу. Пушистый заяц прыгнул на поляну.

Берёза

Берёза вся трепещет на
ветру зелёными листочками. Берёзовая роща весной звенит от птичьих песен.
Походишь по лесу, потрогаешь белые стволы и клейкие листочки, посмотришь на
серёжки, послушаешь скворца — станет тебе легко и радостно.

Зимой берёзка сверкает
серебром. Ранним утром прилетают на берёзу тетерева и клюют бурые серёжки. И
зимой, и летом хороша русская берёзка!

(По Г. Снегирёву)

2) Изложение

Оляпка

Был мороз. На льду реки
весело пела птичка. Вот птичка прыгнула в прорубь. Там она искала пищу. Через
минуту птичка выскочила на лед. Она снова весело запела. Это оляпка. Ей не
холодно. Перья птички покрыты слоем жира.

(По В. Бианки)

Гималайский медведь

В горных лесах Азии
живет гималайский медведь. Он весь чёрный, а на груди белый треугольник, как
салфетка. У гималайского медведя очень длинные ноги. Он быстро лазит по
деревьям. Медведь любит дикие яблоки, ягоды, орехи. Заберётся мишка на
черёмуху, наломает ветвей и обсасывает с них ягоды. Зимой он спит в дупле
большого дерева. Бывает, спилят в тайге огромный кедр, привезут в поселок, а из
пустого внутри ствола медведь вылезает.

(По Г. Снегирёву)

Муравей и голубка

Муравей спустился к
ручью напиться. Волна захлестнула его, и он стал тонуть. Летела мимо голубка.
Увидела тонущего муравья и бросила ему прутик. Он по этому прутику выбрался на
берег. А на другой день охотник хотел поймать голубку в сети. Муравей подкрался
и укусил охотника за палец. Охотник вскрикнул, выронил сеть, голубка вспорхнула
и улетела.

НАПИСАТЬ ПОЗДРАВИТЕЛЬНУЮ
ОТКРЫТКУ ДРУГУ

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тексты для чтения и пересказа

Ива

На опушке леса расцвела
ива. Листьев на дереве ещё нет, а ветви сплошь в цветах — в жёлтых пушистых
шариках. Вся ива кажется одним жёлтым шариком! Жёлтый шар гудит — так много
пчёл берут в нём первый мёд. К вечеру захолодало. Шар умолк. Одни пчёлы успели
улететь в ульи. Другие остыли — нет сил махать крылышками. Остались ночевать на
цветах.

Настоящее тепло ещё не
пришло.

А. Митяев

Чеснок

Вам приходилось чистить
чеснок к обеду? Ох и надоедливая работа! Чистишь зубки, сдираешь с них плёнки,
а чем дальше к середине луковицы, тем зубки меньше, а число их больше. Зачем их
столько? Ясно, зачем. Чем больше зубков, тем больше вырастет взрослых растений
чеснока. Зубки чеснока очень полезны для человека.

В старину на шею вешали
зубок чеснока и надеялись, что он спасёт от болезней.

А. Смирнов

Как строят дом

Раньше новые дома очень
долго строили. Сначала на заводе кирпичи делали. Потом каменщик кирпич за
кирпичом в ряд укладывал. Один ряд уложит, на него — второй, на второй —
третий… Как ни старайся, дом быстро не выстроишь!

Каких только рыб не
бывает на свете!

«Плавает как топор» —
говорят о тех, кто плавать не умеет. Ведь топор тяжёлый и тонет в воде. И всё
же есть на свете топор, который не тонет. Это рыба-топорик. Есть и другие рыбы,
которых зовут так же, как какие-нибудь предметы.

Есть рыба-молот. Так
зовут огромную и страшную акулу.

Есть рыба-пила. Её
длинный-длинный нос весь усажен зубьями, точь-в-точь как у настоящей пилы.

Большими стаями плавают
по морским просторам рыбы-лопатки. Назвали их так за то, что они круглые,
плоские и умеют зарываться в песок, которым покрыто морское

В. Лунин

Золотая осень

Среди мелкорослых сосенок
на моховых кочках созревает последняя ягода сентября — клюква. Берёшь ягодку, и
тянется тонкая нитка с листочками, как у мирта.

Запоздавший тетеревок
ткнется и исчезнет в бронзовом кусте багульника. В солнечные дни задумчив
осенний подмосковный пейзаж. Изумруды озимых зеленей. Жёлто-серые ковры блёклых
косогоров. Багряные перелески. Серебряные извивы реки в посветлевших долинах.

Величава русская
золотистая осень, никогда не бывает она ни грустной, ни скучной.

Лето отступает! Убывают
светлые дни. Дыхание Арктики укрощает солнце, путь его ниже и короче.

Все ярче разгораются
бездымные костры листопада. Червонной позолотой горят вершины деревьев. Лес
пожелтел.

Л. Неверов

Вечер в лесу

Завечерело. Где-то там,
далеко, за вершины деревьев закатилось гаснущее солнце. А лучи ещё горят на
луковых стволах сосен. Ещё краше темный бор, позолоченная сосновая колоннада. В
игольчатый бархат одеты смуглянки — зелёные елки. Как на параде стоит гордо
стройное дерево.

В отсветах вечерней зари
видна полоска далёкого леса. Зубчатый частокол еловой гряды вонзился в небесную
высь. Сгустились сумерки. Ясная зорька бледнеет. Все быстро стушёвывается во
мраке ночи.

А вот выглянул месяц и
мягким светом загоняет потёмки в теснину лесной чащи. Пелена волнистого снега
на ясной поляне. Ни сучка, ни соринки, ни былинки — все убрано.

А. Жуков

Удивительные грибы

Не гриб, а кочан
капусты! Не коситесь на такое «чудо природы». Это съедобный курчавый дрягель
весом до трех килограммов. Пахнет орехами. В ботанике это называется «грибное
счастье».

Можно встретить и другой
редкий гриб — аттракцион. Жёлто-розово-красные кораллы и петушиные гребешки
рогатиков-булавниц. Не надо пренебрегать этими оригинальными грибами без
шляпок. Они съедобны, ароматны и нежного вкуса.

Попадаются в тех же
местах, где растут опенки, грибы со светло-серыми шляпками. Сотни на одном
корню. По-народному — гриб «баран»! Съедобен он.

* * *

Пришла весна, потекла
вода. Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка
плыла, а дети бежали за нею, и кричали, и ничего впереди себя не видали, и в
лужу упали.

Л. Толстой

* * *

У Вари был чиж. Чиж жил
в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу:

— Пора тебе, чиж петь.

— Пусти меня на волю, на
воле буду весь день петь.

Л. Толстой

Добрая хозяюшка

Жила-была девочка. И был
у неё петушок. Встанет утром петушок, запоёт:

— Ку-ка-ре-ку! Доброе
утро, хозяюшка!

Подбежит к девочке,
поклюёт у неё из рук крошки, сядет с ней рядом на завалинке. Перышки
разноцветные, словно маслом смазаны, гребешок на солнышке золотом отливает.
Хороший был петушок.

Увидела как-то девочка у
соседки курочку. Понравилась ей курочка. Просит она соседку:

— Отдай мне курочку, а я
тебе своего петушка отдам.

Услыхал петушок, свесил
на сторону гребень, опустил голову, да делать нечего — сама хозяйка отдаёт.

Согласилась соседка —
дала курочку, взяла петушка. Стала девочка с курочкой дружить. Пушистая
курочка, тёпленькая, что ни день — свежее яичко снесёт.

— Куд-кудах, моя
хозяюшка! Кушай на здоровье яичко!

Съест девочка яичко,
возьмёт курочку на колени, перышки ей погладит, водичкой поит, пшеном угощает.
Только раз приходит в гости соседка с уточкой. Понравилась девочке уточка.
Просит она соседку:

— Отдай мне твою уточку
— я тебе курочку отдам!

Услыхала курочка,
опустила перышки, опечалилась, да делать нечего — сама хозяйка отдаёт.

Стала девочка с уточкой
дружить.

Ходят вместе на речку
купаться. Девочка плавает — и уточка рядышком.

— Тась, тась, тась, моя
хозяюшка! Не плыви далеко, в речке дно глубоко!

Выйдет девочка на
бережок — и уточка за ней.

Приходит раз сосед. За
ошейник щенка ведёт. Увидала девочка:

— Ах, какой щеночек
хорошенький. Дай мне щенка — возьми мою уточку!

Услыхала уточка,
захлопала крыльями, закричала, да делать нечего. Взял её сосед, сунул под мышку
и унёс.

Погладила девочка щенка
и говорит:

— Был у меня петушок — я
за него курочку взяла, была курочка — я её за уточку отдала, теперь уточку на
щенка променяла.

Услышал это щенок,
поджал хвост, спрятался под лавку, а ночью открыл лапой дверь и убежал.

Не хочу с такой хозяйкой
дружить! Не умеет она дружбой дорожить!

Проснулась девочка —
никого у неё нет.

Валентина Осеева

* * *

Кактусы росли в
маленьких горшках. Из сухой, растрескавшейся земли торчали их колючие рыльца.

Раз в десять дней Саша
помогала маме поливать кактусы! Она была готова поливать их каждый день, но
мама не позволяла. Мама говорила, что эти кактусы привезли из жарких стран, что
дома у себя они растут на каменистых сухих нагорьях, где очень редко идёт
дождь. Поэтому они привыкли пить не часто, но помногу.

С. Георгиевская

* * *

Осень настала. Дни
поистине хрустальные! Воздух крепкий, настоян на душистых яблоках, пышных
садовых цветах и вянущей листве. Плывут по ветру седые паутинки, в поднебесье
кружатся птичьи стаи. Осень золотит кроны и румянит кусты. Запестрелись
деревья. Яшмовые клёны буквально светятся среди лип и берёз. Да и сами липы и
берёзы, будто в парчовых накидках: так ярки расцвеченные листья. Сказочным
чертогом выглядит осенний лес, расписанный волшебной кистью сентября.

А. Стрижёв

Весна

Спустившись в луга,
видим впереди белесые заросли осоки. На взгорках буйно растёт рябина и
черёмуха, её тонкий аромат, словно запах дорогих духов, окружает нас. Над
кустами шиповника и жимолости снуют стрекозы, охотясь на комаров! В густой
траве, куда ещё не добралась косилка, безумолчно верещат кузнечики.

Издалека видно, как над
водяными зарослями взмывают вверх белые чайки, точно кто-то машет белыми
платками, а вслед поднимаются и дикие утки.

И. Коданев

Соня заповедного леса

Что это? В снегу темнеет
щель. Полоса света как бы серебряным поясом охватила что-то большое, мохнатое.
Под сугробом, в берлоге, лежит и дремлет в ночной тиши медведь. Его не
беспокоит холодный луч луны, пробившийся вглубь берлоги.

Да, да, да, медведь в
Подмосковье. Он зимует в заповедных луховицких лесах. Добродушен этот косолапый
«вегетарианец».

Дремлет медведь, но
чутко прислушивается к неугомонной жизни зимнего леса. Снежинки еле слышно
шуршат о кору старых осин, скользят по уцелевшим кое-где сохлым листьям
дубнячка, цепляются за хвою. Синички тихо напевают. Дятел стучит. Всё это
звериному чуткому сну не помеха.

Артикуляционная гимнастика.

Важную роль в формировании
правильного произношения звуков играет четкая, точная, координированная работа
арти­куляционного аппарата (губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба).

Для выработки полноценных движений
губ, языка, челюсти полезна артикуляционная гимнастика. Упражнения должны быть
понятны ребенку, доступны, желательно заранее разуче­ны перед зеркалом.

Проводить артикуляционную
гимнастику с ребенком необ­ходимо ежедневно по несколько минут.

Выполняются артикуляционные
упражнения как сидя, так и стоя.

Темп выполнения и количество
упражнений постепенно уве­личивается.

Наиболее эффективно выполнение
артикуляционных упраж­нений под счет, с хлопками, под музыку, а также в
сочетании с дыхательно-головными упражнениями (упражнения выполня­ются от 5 до
10-15 раз).

Примерный комплекс упражнений
артикуляционной гимнастики

I. Упражнения для нижней челюсти:

1. Широко раскрыть рот и подержать
раскрытым несколько се­кунд.

2. Жевательные движения с
сомкнутыми губами.

3. Легкое постукивание зубами —
губы разомкнуты.

4. «ЗАБОРЧИК» — верхняя че­люсть
стоит на нижней, губы в улыбке

II.
Упражнения для губ:

1. «УЛЫБКА» — растягивание разомк­нутых
губ (зубы сжаты) (Рис. 1),

2. «ТРУБОЧКА» («ХОБОТОК») —
вытягивание губ вперед, (рис. 2).

3. Чередование «УЛЫБКИ» и «ТРУ­БОЧКИ»

(Три предыдущих упражнения выполня­ются
также с сомкнутыми губами).

4. Втягивание губ внутрь рта с
плотным прижиманием их к зубам.

5. Вытягивание нижней губы под
верх­нюю.

III.
Упражнения для языка: (рот широко раскрыт, нижняя че­люсть неподвижна):

1. «БОЛТУШКА» — движения языком
вперед-назад.

2. «ЧАСИКИ» — вправо-влево, (рис.
4).

«КАЧЕЛИ» — вверх-вниз, (рис. За, б).

     
 

4. Круговые движения языком.

5. «ЛОШАДКИ» — цоканье (щелканье)
языком.

6. «ЛОПАТКА» — широкий, мягкий,
расслабленный язык лежит на ниж­ней губе, (рис. 5).

7. «ИГОЛОЧКА» — узкий, напряженный
язык высунут вперед, (рис. 6).

8. «ЖЕЛОБОК» — высунуть широкий
язык, боковые края загнуть вверх, втянуть в себя щеки и воздух.

9. «ГРИБОК» — широкий плоский язык
присасывается к твердому небу, бо­ковые края языка прижаты к корен­ным зубам, (рис.
7).

10. «ЧАШЕЧКА» — широкий язык в фор­ме
чашечки поднят кверху, края при­жаты к верхней губе, (рис. 8).

11 «КИСКА СЕРДИТСЯ» — выгибание
вверх и продвижение вперед спин­ки языка, кончик языка при этом при­жимается к
нижним зубам

12. «НАКАЖЕМ НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫК» —
а) покусывание кончика широкого языка («ЛОПАТКА»), губы при этом в улыбке; б)
пошле­пывание широкого расслабленного языка («ЛОПАТКА») расслабленны­ми губами.

2. Дыхательно-голосовые
упражнения

(Примерный комплекс, дополняется в
процессе артикуляционной и пальчиковой гимнастики (разминки) по 3-10 раз каждое
упражнение).

1. Глубокий вдох через нос —
продолжительный выдох через рот.

2. «ЗАМОРОЗИМ ПОДБОРОДОК» —
втянуть нижнюю губу под верхнюю и длительно подуть холодным воздухом вниз по
подбородку, выполнять молча и на одном выдохе.

3 «ЗАМОРОЗИМ ЛАДОШКУ» — растянуть
сомкнутые губы, тыльную сторону ладони подставить под подбородок, длительно
дуть на одном выдохе по подбородку на тыльную сторону ладони.

4. Повторить упр. 2,3 с
дополнением: шепотом произносить слог ФА на одном усиленном выдохе.

5. «ПОГРЕЕМ ЛАДОШКИ» — руки
согнуты в локтях, ладони впереди на расстоянии 15-20 см от рта, дуть теплым воз­духом
на ладони.

6. Повторить упр. 5 с дополнением:
шепотом на одном уси­ленном выдохе произносить слог ХА.

7. Длительное произнесение на
одном выдохе гласных звуков сначала тихим, затем громким голосом: А (Э), У (О),
Ы, И.

Последовательность произнесения
может меняться. В те­чение нескольких дней звуки проговариваются вместе с
взрослым, но обязателен контроль положения артикулля­ционной позы (губ) в
зеркале.

В дальнейшем (через неделю,
две, месяц…) участие взрослого сводится только к беззвучному показу ребенку
артикуляцтонной позы гласного звука. Ребенок отгадывает и самостоятельно
произносит.

8. Произнесение на одном выдохе
сочетаний из 2, затем 3 гласных звуков:

а) АУ, УА, АО, ОА, АИ, ИА, УИ, ИУ

б) АУИ, АИУ, УАИ, УИА, АОИ, АИО,
ОАИ, ОИА…

9. Произнесение на одном выдохе
одинаковых слогов:

а) ФА-ФА, ХА-ХА

б) ФА-ФА-ФА, ХА-ХА-ХА.

в)  ФА-ФА <—> ФА-ФА-ФА

      ХА-ХА «—»   ХА-ХА-ХА

10. Произнесение на одном выдохе
слогов с разными глас­ными:

а) ХА-ХО-ХИ ХО-ХИ-ХА ХИ-ХА-ХО

б)  ФА-ФО-ФУ-ФЫ ФО-ФУ-ФЫ-ФА ФУ-ФЫ-ФА-ФО
ФЫ-ФА-ФА-ФУ

Примечание: звуки X, Ф берутся т.к они наиболее легкие в
произно­шении и практически почти всегда бездефектны

Развитие моторики рук.

Исследователями разных стран
установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи детей
находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений
пальцев рук.

Как правило, если движения пальцев
развиты в соответ­ствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах
возрастной нормы

Поэтому тренировка движений
пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие
ре­бенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти
руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим
работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления
ребенка. Не случай­но, упражнения для пальчиков в Японии начинают выполнять с
2-3 месяцев

Работу по развитию движений пальцев
и кисти рук следует проводить систематически по 2-5 минут ежедневно

Вначале дети испытывают
затруднения в выполнении многих упражнений Поэтому отрабатываются упражнения
постепенно и вначале выполняются пассивно, с помощью взрослых в медлен­ном темпе.
Темп и количество повторений постепенно увеличи­ваются.

Благоприятное воздействие на
развитие движений кистей и пальцев руки оказывает самомассаж, а также занятия
изоб­разительной деятельностью (лепкой, рисованием, аппликаци­ей) и ручным
трудом (изготовление поделок из бумаги, карто­на, дерева, ткани, ниток,
каштанов, желудей, соломы и т.д. ).

Особое место в развитии тонкой
моторики занимает систе­матическая работа с ножницами (резание по контуру, выре­зывание
предметов по контуру «на глаз»).

Примерный комплекс и образцы
упражнений для пальчиковой гимнастики

(упражнения выполняются от 5 до
10-15 раз)

1. Сжимание пальцев в кулак и
разжимание пальцев обеих рук одновременно, затем по очереди (руки впереди,
вверху или в стороны), (рис. 9 а, б).

2. Выгибание и прогибание кистей рук
одновременно, затем по очереди, (рис 10 а, б).

3. Упражнения с «замком» (пальцы
переплетены, ладони сжа­ты): сдавливание ладоней, повороты, наклоны вправо-вле­во,
разжимание пальцев, не расцепляя «замка» — «СОЛ­НЕЧНЫЕ ЛУЧИ» (рис. 11а, б).

4. Упражнения с сомкнутыми
ладонями с преодолением со­противления:

наклоны вправо-влево, вперед-назад
(руки перед грудью), разведение кистей в стороны, не размыкая запястий (руки
вытянуты вперед), (рис. 12а, б, в, г).

 

5. «НОЖНИЦЫ» — разведение паль­цев
в стороны и сведение вместе сначала одной, затем другой руки, затем обеих рук
вместе, (рис. 13).

6. «КОГОТКИ» — сильное полусгиба­ние
и разгибание пальцев, (рис. 14).

7. Надавливание ладонью одной руки
на сомкнутые пальцы другой, преодолевая сопротив. (рис.
15).                                                                                                                                                                                                                                                     
                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

               

8. Прогибание ладони одной руки по­лусжатым
кулаком другой с пре­одолением сопротивления, (рис. 16).

9. Вращение больших пальцев (паль­цы,
кроме больших, сцеплены в за­мок), затем сильно сжимать поду­шечки больших
пальцев, (рис 17).

10. Сгибание и разгибание пальцев
по очереди, начиная с мизинца, затем с большого, в кулак (одной руки, другой,
двух одновременно) (рис. 18а,б).

           

11. «ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВАЮТСЯ» — соприкосновение поду­шечек
пальцев с большим пальцем (правой руки, левой, двух одновременно).

12. «ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВА­ЮТСЯ» —
соприкосновение по очереди подушечек пальцев правой и левой руки (большой с
большим, указательный с указатель­ным и т.д.), (рис. 19), а за­тем «КРЕПКОЕ
РУКОПО­ЖАТИЕ» — надавливание подушечек пальчиков.

13. «КУЛАК — КОЛЬЦО» — пальцы
одной руки сжима­ются в кулак, а пальцы другой по очереди с большим обра­зуют
кольцо, затем положения рук меняются

14. «КУЛАК — ЛАДОНЬ» — руки
вытянуты вперед на уровне груди.

Одна рука сжимается в кулак,
другая выпрямленной ладонью вниз, затем положение рук меняется.

Упражнения для пальчиковой
гимнастики за столом

1. Свободное похлопывание кистями
по столу поочередно и одновременно.

2. Свободное постукивание пальцами
по столу обеими руками и поочередно.

3. Поочередное приподнимание и
опускание пальцев (кисти рук лежат на столе).

а) правой руки,

б) левой руки,

в) обеих рук одновременно.

4. Имитация игры на пианино.

5. Разведение пальцев врозь и
сведение вместе (ладони на сто­ле).

6. «БЕГАЮТ ЧЕЛОВЕЧКИ» (указательный
и средний пальцы правой, затем левой, потом обеих рук).

7. «ФУТБОЛ» — забивание шариков,
палочек одним, двумя пальцами.

8. Поочередная смена положения рук
«КУЛАК — ЛАДОНЬ — РЕБРО». Выполняется сначала правой, затем левой, потом двумя
ру­ками вместе. Порядок движений меняется.

9. Надавливание поочередно
подушечками пальцев на повер­хность стола. Выполняется сначала одной, затем
другой, а после этого обеими руками одновременно.

10. Постукивание поочередно
подушечками пальцев по столу одной, другой руки, а затем обеих рук
одновременно.

4. Самомассаж кистей и пальцев
рук.

1. Надавливание сильно сжатыми
четырьмя пальцами одной

руки на основании большого пальца,
середину ладони, ос­нование пальцев другой руки, (рис. 20). Затем положение
рук меняется.

2. Растирание ладоней шести­гранным
карандашом с посте­пенным увеличением усилий, (рис. 21)

3. Растирание ладоней движениями
вверх-вниз, (рис. 22).

4. Растирание боковых поверх­ностей
сцепленных пальцев, (рис. 23).

5. Разминание, затем растира­ние
каждого пальца вдоль, затем поперек, (рис. 24).

6. Грецкий орех положить между
ладо­нями, делать круговые движения, постепенно увеличивая нажим и темп. Можно
выполнять упражнение с двумя грецкими орехами, перека­тывая один через другой,
одной ру­кой, затем другой, (рис. 25).

7. Надавливание незаточенных каран­дашом
на болевые точки ладони, затем вращение карандаша вправо, влево.

8. Разминание кисти правой руки
паль­цами левой и наоборот, затем по­очередное растирание.

   

Литература

1. Приложение 3 к приказу Министра образования
и науки РК «3 » сентября 2004 г. № 712 «Об утверждении нормативных правовых
актов, регламентирующих деятельность видов специальных организаций
образования»    

   2. Поваляева М.А. Справочник логопеда —
Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 448 с.

    3. Елецкая О.В.,
Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера,
2007.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Речь служит
основным средством общения людей. Владея речью, человек может сообщить свои
мысли, чувства и желания окружающим, поделиться с ними опытом, согласовать
действия. Речь – необходимая основа человеческого мышления, его орудие.
Мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение, абстракция и др. –
развиваются и совершенствуются по мере того, как ребенок овладевает речью.

Речь является средством
регуляции психической деятельности человека. Она организует процессы памяти и
восприятия, облегчает узнавание и различение предметов. Большую роль играет
речь в формировании и протекании волевых процессов, а также эмоциональных
переживаний.

Учитель-логопед

Васильева наталья Олеговна

МОУ «СОШ №3 г.Свирск»

Организация логопедической работы в школе

Организация коррекционно – логопедической работы в школе  осуществляется на основе Инструктивного письма Министерства образования РФ №2 от 14.12.2000г. «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

Коррекционно – развивающие логопедические занятия проводятся с обучающимися 1 – 4 классов, имеющих различные речевые нарушения:

«Общее недоразвитие речи» (ОНР);

«Нерезко выраженное общее недоразвитие речи» (НВОНР);

«Фонетико – фонематическое недоразвитие речи» (ФФНР);

«Фонематическое недоразвитие речи» (ФНР);

«Нарушения письма и чтения», обусловленные перечисленными выше нарушениями речи;

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии (ОНР, НВОНР, ФФНР, ФНР) является серьёзным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы и требует обязательной логопедической помощи – коррекционно-развивающих логопедических занятий.

Место логопедических занятий в учебном плане

Коррекционно – развивающие логопедические занятия проводятся в течение учебного года (с 15 сентября по 15 мая) не менее 2 – 3 раз в неделю с каждой группой в соответствии с тематическим планированием, на основании которого составляется календарно-тематическое планирование для каждой логопедической группы. Первые две недели учебного года ( с 1-го по 15-е сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут заниматься на логопедическом пункте в новом учебном году. Учитель-логопед в это время проводит обследование устной и письменной речи обучающихся.

Занятия с обучающимися  проводятся во внеурочное время. Расписание логопедических занятий составляется учителем-логопедом с учетом режима работы общеобразовательного учреждения.

Коррекционно – логопедические занятия проводятся в различной форме: индивидуално, в подгруппе и группе. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Продолжительность группового логопедического занятия  для первоклассников составляет 35 минут, для учеников 2-3 классов– 40, подгруппового занятия – 20-25 минут,   индивидуального – 15-20 минут.

Цель логопедических занятий в школе:

Оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи  и испытывающим трудности в обучении и общении. 

Новый стандарт предлагает в качестве основных образовательных результатов предметные, метапредметные и личностные. Результаты деятельности школьного учителя-логопеда напрямую влияют на качество обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, что  является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе.

Для успешной работы  необходима организация методически грамотного логопедического сопровождения.

Компонентами логопедического сопровождения или задачами являются:

• профилактика речевых нарушений;
•  логопедическая диагностика;
•  коррекция речевых дефектов;
•  формирование всех сторон (компонентов) речи;
•  развитие невербальных психических функций;
•  развитие эмоционально – волевой сферы;
•  формирование нравственных установок ребёнка

Образовательные технологии и методики в логопедической работе

В процессе работы учитель-логопед применяет следующие образовательные методики и технологии:

Методики

Методика Агранович З. Е.

Методика Ефименковой Л. Н., Мисаренко Г. Г.

Методика Каше Г.А., Филичевой Т.Б.

Методика Корнева А. Н.

Методика Лалаевой Р. И.

Методика Садовниковой И. Н.

Методика Ястребовой А. В.

Традиционные технологии

Наименование технологий	Цели применения традиционных технологий	Эффекты использования традиционных технологий
Технология логопедического обследования	определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере	выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса; выявление объёма речевых навыков;  сопоставление его с возрастными нормами
Технология коррекции звукопроизношения Г.В. ЧиркинаА.Г. ИпполитоваН.В. ЧервяковаИ.И. Ермакова	Выбор наиболее эффективных приемов и методов для быстрой и качественной постановки звуков	Разные авторы предлагают различные пути постановки звуков, вариации которых дают положительный результат в работе
Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова: заикание   А.Н. Стрельникова: дыхательная гимнастика	Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата;	Позволяет увеличить объем дыхания и нормализовать его ритм.
Технология развития интонационной стороны речи Л.И. Белякова и Е.А. Дьякова	-Развитие навыка интонационного оформления синтагм и фраз в соответствии с четырьмя основными видами интонаций русского языка (воп- росительные, восклицательные, завершенности и незавершенности). — Нормализация процесса речевого паузирования. — Формирование навыка интонационного членения и выделения логических центров синтагм и фраз	Позволяет показать детям, что человеческая речь обладает разнообразием ин- тонаций, которое достигается изменениями высоты, силы, тембра, моду- ляций голоса, интонация придает речи эмоциональную окраску.
Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи	Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.  Развитие чувства темпа и ритма неречевых и речевых движений.	Способствует формированию  представлений о темпе речи, развитию восприятия различного темпа речи;  развивает умение воспроизводить различный темп речи.
Технология развития лексико-грамматической стороны речи	Формирование и коррекция лексико-грамматической стороны речи	Способствует формированию речевой активности ребенка, расширению активного и пассивного словаря, а так же развитию навыков словоизменения и словообразования; использования в речи простых и сложных предложных конструкций
Технология дифференцированного обучения(технология уровневой дифференциации)	Организация учебного процесса на основе учета индивидуальных особенностей личности (учет его возможностей и способностей)	Помогает логопеду увидеть индивидуальность ребенка, сохранить е; Позволяет  помочь ребенку поверить в свои силы; Обеспечивает максимальное развитие ученика

Инновационные  технологии

Наименование современных образовательных технологий	Цели применения современных образовательных технологий	Эффекты использования современных образовательных технологий
Технология моделирования и проигрывания сказок на индивидуальных логопедических занятиях (автор Ткаченко Т.А.).	Формирование вербальных средств коммуникации, мотивации речевого общения, развитие и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, связной речи.	Способствует возникновению мотивации речевого общения, формированию первичных произносительных навыков, пополнению и активизации словаря, появлению фразы в речи ребёнка, устранению в речи аграмматизмов.
Технология формирования слоговой структуры слова. (Автор Ткаченко Т.А.).	Формирование вербальных средств коммуникации.	Делает речь ребёнка более понятной для окружающих, снимают коммуникативные барьеры.
Авторская технология «Сочетание речи с кодированными движениями пальцев рук».	Формирование первичных произносительных умений, коррекции слоговой структуры слова и голоса у детей с ОНР , обусловленным стойким недоразвитием познавательной сферы и нарушениями по типу моторной алалии и дизартрией.	Способствуют возникновению первичных произносительных умений и навыков, формированию мотивации речевого общения, пополнению и активизации словаря у безречевых детей.
Информационно-коммуникативные технологии.	Повышение интереса детей к изучаемому материалу и качества коррекционной работы.	Позволяют разумно сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, повышать интерес детей к изучаемому материалу и качество коррекционной работы, значительно облегчают деятельность учителя-логопеда, расширяют возможности  сюжетного наполнения традиционной игровой деятельности; обеспечивают незаметный для ребенка переход от игровой деятельности к учебной.
Игровые технологии.	Более успешная социализация,формирование социально-активной личности, самореализация, игровая терапия и психологическая коррекция.	Стимулируют детей к учебной деятельности, вызывают интерес и потребность общения, развивают когнитивные процессы.
Мнемотехника	система приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.	помогает в развитии связной речи,ассоциативного мышления, зрительной и слуховой памяти,зрительного и слухового внимания, воображения, ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
современные технологии логопедического и пальцевого массажа	активный метод механического воздействия, направленный на коррекцию различных речевых расстройств	. Массаж мышц переферического речевого аппарата помогает нормализовать мышечный тонус и тем самым подготовить мышцы к выполнению сложных движений, необходимых при артикуляции звуков.
Куклотерапия	Раздел арт-терапии, использующийся в качестве основного приема психокоррекционного воздействия куклы, как промежуточного объекта взаимодействия ребенка и взрослого.	Помогает сгладить переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, повысить самосознание, разрешить конфликтные ситуации в коллективной деятельности.
Музыкотерапия	Технология основана на эмоциональном восприятии музыки	нормализация нейродинамических процессов коры головного мозга, нормализация биоритма; стимуляция слухового восприятия; улучшение общего состояния детей ;коррекция и развитие ощущений, восприятий, представлений; стимуляции речевой функции

Межпредметные связи

Логопедия тесно связана со многими науками. Для того чтобы успешно заниматься коррекцией и профилактикой различных речевых нарушений, всесторонне воздействовать на личность, необходимо знать симптоматику речевых нарушений, их этиологию, механизмы, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре нарушений речевой деятельности, поэтому

при составлении тематического планирования учитываются  межпредметные связи логопедии с такими науками как общая и специальная психология, нейропсихология, психолингвистика, психодиагностика, анатомия и физиология лор-органов, а также методика обучения родному языку.

Тематическое планирование

Тематическое планирование составляется с учётом современных требований к коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда и образованию в целом, представленных в Федеральном образовательном стандарте.

В качестве основы тематического планирования можно применить:

• Инструктивно – методическое письмо «О работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе». Составители Ястребова А.В., Бессонова Т.П., М.: 1996г.
•  Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (В подготовительной к школе группе)». М.: Просвещение, 1978г.
• Методические материалы Богомоловой А.И. «Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов». М.: 1979г.
• Поваляева М.А. « Моделирование коррекционно-образовательного пространства». Ч.3: Общая, дошкольная, коррекционная педагогика. Ростов на Дону, изд-во РГПУ,1999г.

Создание единого коррекционно-образовательного пространства в школе

Своевременная помощь  обучающимся с недоразвитием речи  в общеобразовательной школе осуществляется комплексно  целым рядом специалистов:

Методическое пособие

для начинающих логопедов

Содержание

Введение

I.Организация работы учителя – логопеда на логопункте в массовой школе.

II. Задания для исследования письма и чтения.

III.Рекомендации

3.1Артикуляционная гимнастика

3.2.Развитие моторики рук

Заключение

Список литературы

Введение

Развитие и перспективы ребенка, имеющего речевые нарушения, во многом зависят от квалификации специалистов, к которым он попадет в дошкольном образовательном учреждении и школе. Логопед не только открывает ему неограниченные возможности общения, он — своеобразный проводник маленького человека в многообразный мир человеческих взаимоотношений. Преодоление речевого нарушения вселяет в ребенка уверенность в собственных силах, способствует развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки общения — как в среде сверстников, так и с взрослыми — ребенок становится более эмоциональным, пытливым и отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его отношения с окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов с другими людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным человеком.

Данные методические рекомендации адресованы начинающим учителям-логопедам школьных логопедических пунктов. Поскольку коррекционная работа в школе осуществляется в основном в группе, логопед должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, при этом следуя единому плану занятий и понимая особенности детей, имеющих определенный логопедический диагноз. Представлены основные направления работы и годовые планы работы

Для выработки единого подхода к коррекции развития учащихся логопед взаимодействует с педагогическим коллективом своего образовательного учреждения, родителями учащихся, логопедами дошкольных образовательных учреждений, ведет необходимую документацию, т.е. осуществляет целый комплекс мероприятий по эффективной коррекции речевых нарушений у школьников.

Мы надеемся, что представленные материалы помогут эффективно организовать работу учителя-логопеда, повысить его компетенцию в области нормативных правовых материалов, связанных с его деятельностью, а представленные подробные конспекты занятий помогут в повседневной нелегкой работе.

Желаем успехов!

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА ЛОГОПУНКТЕ В МАССОВОЙ ШКОЛЕ.

Поскольку логопедические пункты работают, как правило, при общеобразовательных школах, начало и окончание учебного года, время и продолжительность каникул соответствуют установленным в школах нормам. Продолжительность очередного отпуска для учителей-логопедов также соответствует продолжительности очередного отпуска учителей общеобразовательных школ.

Учебная нагрузка учителей-логопедов составляет 18 часов в неделю без учета времени на консультативную работу (Приказ Министерства науки РК от 03.09.2004 N 712 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВИДОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ»)

После выхода из очередного отпуска до 1 сентября учитель-логопед проверяет состояние оборудования логопедического кабинета: технических средств обучения, освещения и т.п., осматривает наглядные и учебные пособия и приводит их в рабочее состояние, готовит необходимую документацию и наглядно-речевой материал для обследования учащихся. При необходимости учитель-логопед пополняет свой арсенал наглядно-учебных пособий; знакомится с личными делами учащихся, вновь зачисленных в школы, прикрепленных к логопедическому пункту.

1. Распределение времени, отведенного для обследования устной и письменной речи учащихся

Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут заниматься на логопедическом пункте в текущем учебном году. Учитель-логопед проводит обследование устной речи первоклассников, прикрепленных к логопункту, и письменной речи учеников 2-4-х классов, уточняет списки групп, предварительно укомплектованных им в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2—4-х классов.

Обследование устной речи первоклассников проводится в два этапа. В течение первой недели сентября учитель-логопед проводит предварительное обследование устной речи всех учеников, принятых в первые классы, и выявляет детей, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии. Одновременно он отбирает тех учеников, которым необходимы систематические коррекционные занятия. Это делается в первой половине дня в учебное время.

В течение второй недели сентября учитель-логопед проводит вторичное углубленное обследование устной речи тех детей, которых он отобрал для занятий на логопункте в ходе предварительного обследования. Вторичное углубленное обследование устной речи детей проводится в логопедическом кабинете в течение второй половины дня, т. е. после уроков. Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая.

Последние две недели мая (с 16 по 31 мая) отводятся для обследования устной и письменной речи учащихся 1—3-х классов с целью предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на новый учебный год. Учащиеся 4-х классов не обследуются в связи с тем, что они переходят в среднюю школу.

Вся организационная работа учителя-логопеда, проведенная с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая, фиксируется на соответствующей странице Журнала учета посещаемости.

2. Распределение времени, отведенного на коррекционно-образовательную работу

К 15 сентября учитель-логопед заканчивает обследование устной и письменной речи учеников, окончательно комплектует группы, подгруппы, определяет количество учеников для индивидуальных занятий и на основании этого составляет расписание занятий и перспективные планы работы с каждой группой учащихся. Расписание занятий составляется исходя из следующих временных параметров: время занятия с группой учеников — 40-45 минут; с подгруппой — 25—30 минут; время индивидуальных занятий -— 20—25 минут с каждым учеником.

Между групповыми занятиями допускаются перерывы в 10—15 минут, между подгрупповыми занятиями — 5—10 минут. Этот промежуток времени учитель-логопед может использовать для проверки письменных работ, выполненных учениками на занятии, учета и анализа допущенных ошибок, чтобы при планировании следующего занятия предусмотреть работу по исправлению этих ошибок, а также для другой работы по своему усмотрению: логопед может проводить группу детей и развести их по классам или, наоборот, собрать группу детей (это бывает необходимо в первые месяцы работы с первоклассниками, особенно 6-летнего возраста), подготовить доску или разложить наглядный и раздаточный материал к следующему занятию и т. п.

Количество рабочих часов в день логопед определяет в зависимости от режима работы школ, прикрепленных к логопункту (односменный или двухсменный), от количества групп и подгрупп, от наличия филиала и т. п.

Обязательным условием является проведение логопедических занятий после уроков. Ученики, не посещающие группы продленного дня, приходят на занятия из дома. Учеников, которые посещают группы продленного дня, воспитатели групп продленного дня направляют на логопедические занятия с любого режимного момента в соответствии с расписанием логопедических занятий. Расписание должно быть известно воспитателям и находиться в каждой группе продленного дня.

Воспитатели групп продленного дня не вправе задерживать ребенка или не пускать его на занятия к логопеду по причине немедленного выполнения им домашнего задания или любой другой причине, так же как и учитель начальных классов не может самостоятельно решать, должен ли его ученик посещать логопедические занятия или нет. Если у логопеда возникают конфликты подобного рода, он сообщает докладной запиской о неправомочных действиях воспитателя или учителя директору школы, а в случае непринятых мер — инспектору отдела образования.

Расписание логопедических занятий составляется таким образом, чтобы каждая группа учеников занималась 3 раза в неделю, желательно в одно и то же время. Особенно это касается учеников 1-х классов. Занятия с группами учеников 3-х классов, имеющих нарушение письма, обусловленное несформированностью фонематических процессов, а также занятия со смешанными группами учеников 2—3-х и 3—4-х классов, имеющих нарушение письма, обусловленное несформированностью фонематических процессов, можно проводить 2 раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения в подгруппах и индивидуально проводится по усмотрению логопеда 1— 3 раза в неделю в каждой подгруппе или с каждым учеником в зависимости от тяжести речевого дефекта.

Примечание. Принимая во внимание особый режим учебного дня учеников 1-х классов и их возрастные психологические особенности, целесообразно проводить занятия с ними после дневного сна, т. е. после 16 часов.

3. Распределение рабочего времени учителя-логопеда в период школьных каникул

Время школьных каникул всегда бывает заполнено различными мероприятиями, которые организуют и проводят учителя. Некоторые ученики уезжают на время каникул в лагеря, дома отдыха, на экскурсии, поэтому логопедические занятия в этот период не проводятся. В течение осенних каникул учитель-логопед проводит исследование состояния письменной речи учеников 2—4-х классов по письменным работам.

Это позволяет выявить детей-дисграфиков и проконтролировать учеников, ранее занимавшихся на логопедическом пункте. При наличии свободных мест в группе с нарушением письма ее пополняют новыми учениками. В период зимних каникул учитель-логопед обследует состояние письменной речи учеников 1-х классов по прописям и тетрадям.

Помимо этого, он пополняет оборудование логопедического кабинета необходимыми для работы наглядными пособиями, учебными таблицами, плакатами и т. п., посещает методический кабинет и коллег для обмена опытом работы, проводит беседы и консультации для родителей учеников, занимающихся на логопедическом пункте.

В том случае, если в районе нет специализированных логопедических дошкольных учреждений (или логопедических групп при массовых детских садах), отсутствует логопед в детской поликлинике, то школьный учитель-логопед во время весенних каникул проводит обследование детей в ближайших к логопедическому пункту детских садах. Он проверяет состояние устной речи детей, которые осенью придут в школу. Учитель-логопед выявляет детей с нарушениями речи и делает соответствующую запись в медицинских картах.

Если в районе школы есть другие специалисты-логопеды (в дошкольных учреждениях или детской поликлинике), то в дни весенних каникул целесообразно провести методобъединение между логопедами школьных логопедических пунктов и логопедами дошкольных учреждений для разработки мероприятий по осуществлению преемственности в работе логопедов школьных и дошкольных медицинских учреждений.

Вне школьных каникул учитель-логопед по мере необходимости консультирует учеников, занимающихся на логопедическом пункте, у врачей-специалистов (психоневролога, невропатолога, отоларинголога), приглашает для консультации по отдельным трудным детям более опытных коллег-логопедов или обращается за помощью в Детскую Областную Больницу (ДОБ), к главному логопеду области. При этом необходимо учесть, что консультация ребенка у любого врача-специалиста возможна только с согласия и в присутствии одного из родителей или лица, их заменяющего. Если родители дают свое согласие на консультацию, но присутствовать во время нее не могут, логопеду необходимо иметь письменное заявление о том, что родители разрешают учителю-логопеду самому показать ребенка врачу-специалисту (с обязательным указанием, какому именно специалисту).

Учитель-логопед может использовать каникулярное время для проведения логопедической пропаганды среди родителей и населения района.

4. Работа учителя-логопеда в июне

Июнь — самое удобное время для повышения профессионального уровня учителей-логопедов. Поэтому районным (городским) методическим кабинетам и Институтам усовершенствования учителей целесообразно организовывать в июне месячные курсы-семинары для обмена передовым опытом работы. Подобные семинары могут быть организованы и старшими логопедами в своих районах. Учителя-логопеды могут посещать семинары, организованные и в других районах.

5. Оборудование логопедического кабинета

На двери кабинета необходимо повесить табличку с расписанием работы логопеда, его фамилией, именем и отчеством. В логопедическом кабинете должно находиться следующее оборудование:

1.Парты по количеству занимающихся учеников. Подставки для карандашей и ручек.

2.Классная доска, расположенная на высоте, соответствующей росту учеников начальной школы. Часть доски желательно разлиновать как тетрадь для письма учащихся 1-го класса, для того чтобы демонстрировать правильное написание букв, соединений и упражнять детей в каллиграфии.

3.Шкафы в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.

4.Настенное зеркало 50X100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением, которое желательно повесить возле окна. Если нет такой возможности, то его можно повесить на любой другой стене, но со специальным освещением.

5.Зеркала 9 X12 см по количеству учеников, занимающихся коррекцией звукопроизношения.

6.Стол возле настенного зеркала с местным освещением для индивидуальной работы с учениками, несколько стульев — для детей и учителя-логопеда.

7.Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов, вата, бинт.

8.Фланелеграф, наборное полотно, набор картин.

9.Проектор.

10.Экран для демонстрации фильмов.

11.Настенная касса букв.

12.Настенная слоговая таблица.

13.Индивидуальные кассы букв и слогов для каждого ученика, схемы представлений, звуковые и слоговые схемы слов.

14.Стандартная таблица прописных и заглавных букв, прикрепленная над доской.

15.Наглядный материал, используемый при обследовании устной и письменной речи учащихся, размещенный в отдельном ящике или конвертах, расположенный по лексическим темам и фонетическим группам.

16.Наглядно-иллюстративный материал по развитию речи, систематизированный по темам.

17.Учебные пособия в виде карточек-символов (например, с графическим изображением звуков, слов, предложений), карточек с индивидуальными заданиями, альбомов для работы над звукопроизношением.

18.Различные речевые игры, лото.

19.Наборы цветных шариковых ручек (синего, зеленого и красного цветов) для каждого ребенка.

20.Методическая и учебная литература.

21.Полотенце, мыло и бумажные салфетки.

Логопедический кабинет должен быть эстетично оформлен, украшен комнатными растениями. Не рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, так как они отвлекают внимание учеников во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки.

6. Документация и ее ведение

Для фиксирования коррекционного процесса, который учитель-логопед организует и проводит на логопедическом пункте, предлагаются следующие виды документации:

1.Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися, зачисленными на логопедический пункт.

2.Журнал учета детей с недостатками речи.

3.Речевая карта

4.Индивидуальные карточки учащихся.

5.Годовой план методической работы на учебный год.

6.Перспективные планы работы на каждую группу учащихся на учебный год.

7.Ежедневные планы работы на каждую группу учащихся.

8.Расписание занятий групп, заверенное директором школы.

9. Копии отчетов о проделанной за учебный год работе.

10. Паспорт логопедического кабинета.

Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися представляет собой обычный классный журнал установленного образца, подписанный следующим образом:

ЖУРНАЛ учета посещаемости логопедических занятий

на логопедическом пункте при школе _

            района            города (области)

в 200    /           уч. году

В разделе журнала «Сведения об учащихся» логопед помещает список учащихся, зачисленных на логопедический пункт в текущем учебном году, с указанием класса и школы, даты зачисления на логопункт и (в конце учебного года) результата коррекционной работы («выпущен», «оставлен для продолжения коррекционной работы», «выбыл»).

На группу отводится 4 страницы, на подгруппу и каждого ученика, занимающегося индивидуально, — по 3. На левой половине страницы вверху указывается номер группы и логопедическое заключение, например: «Группа № 1: дисграфия на фоне общего недоразвития речи — III уровня».

На правой половине страницы вверху указываются дни и часы занятий с этой группой, например: понедельник, среда, пятница — 16-00—16-35. В остальном страницы заполняются аналогично классному журналу, т. е. на левой половине находится список детей данной группы, подгруппы или фамилия и имя ребенка, занимающегося индивидуально, даты проведения занятий и отметки о присутствии или отсутствии ученика на занятиях, а на правой — темы проводимых занятий, которые указываются в соответствии с рабочим планом. На страницах, отведенных для подгрупповых и индивидуальных занятий, на левой половине вверху вместо номера группы указываются нарушенные группы звуков, над которыми ведется работа, в остальном они заполняются аналогично.

Журнал учета посещаемости заполняется в начале каждого занятия. Точкой (.) отмечается присутствие ученика на занятии, буквой «н» отмечаются отсутствующие ученики.

Примечание: если ученик два раза пропустил логопедическое занятие по неизвестной причине (на уроках в классе присутствовал, а на занятие к логопеду не явился), учитель-логопед ставит в известность об этом учителя и родителей ученика. На одной из последних страниц отводится место для учета рабочего времени логопеда в период обследования устной и письменной речи учащихся и в период каникул. 

После записи «принят в группу» обязательно должна стоять запись о том, когда ученик выпущен. Журнал обследования устной и письменной речи ведется несколько лет.

Речевая карта обследования устной и письменной речи учащихся заполняется во время фронтального обследования в течение второй недели сентября и четвертой недели мая. Если в течение учебного года в составе групп учеников, занимающихся на логопедическом пункте, происходят изменения (кто-то из учеников выбывает или в группы зачисляются новые ученики), то необходимо своевременно произвести запись в Речевую карту. Заключение о выпуске ученика или продолжении занятия с ним коррекционной работой в конце учебного года из Речевой карты заносится в Журнал учета посещаемости и Журнал учета детей с недостатками речи.

Индивидуальные карточки учащихся заполняются на первом родительском собрании в сентябре. Учитель-логопед раздает их родителям, и родители четко заполняют лицевую сторону карточки и ставят внизу свою подпись.

Возможен другой вариант. После того как учитель-логопед проведет вторичное углубленное обследование учащихся и скомплектует группы и подгруппы, он передает индивидуальные карточки учащихся учителям или воспитателям группы продленного дня. Учитель или воспитатель группы продленного дня (ГПД) передаст индивидуальные карточки родителям учеников. После заполнения родители могут вернуть карточки учителю или воспитателю ГПД либо передать непосредственно логопеду.

Это позволит учителю, с одной стороны, ближе познакомиться со своеобразием раннего речевого развития ребенка и отнестись к нему с большим пониманием, а с другой стороны, он будет серьезнее относиться к контролю за посещением детьми логопедических занятий.

Индивидуальная карточка учащегося

Фамилия, имя, дата рождения

Школа, класс

Телефон

Домашний адрес

Посещал ли детский сад (речевую или массовую гр.)

Речевая среда (есть ли в семье заикающиеся, с дефектами речи, двуязычие)

Раннее физическое развитие (когда стал сидеть, стоять, ходить)

Раннее речевое развитие: когда появились лепет, гуление, первые слова    

Вашему ребенку рекомендовано посещение логопедических занятий при школе  

Расписание занятий:           

«Родители наравне с учителем несут ответственность за посещение своими детьми логопедических занятий».

Подпись родителей 

Дата заполнения      

При изготовлении и заполнении Индивидуальной карточки учащегося пункты 2—4 могут быть изменены в зависимости от места проживания ребенка.

Обратная сторона Индивидуальной карточки учащегося заполняется логопедом в течение учебного года.

Дата зачисления на логопедический пункт

Логопедическое заключение при поступлении на логопункт

Результат коррекционной работы после первого года обучения        

Логопедическое заключение перед вторым годом коррекционной работы

Результат коррекционной работы после второго года обучения        

Консультации у врачей-специалистов

Дата выпуска           

Подпись логопеда

На каждого ученика заполняется одна индивидуальная карточка независимо от количества лет, в течение которых ученик занимался на логопункте.

Индивидуальные карточки учащихся хранятся в отдельных для каждой группы конвертах или помечаются различными опознавательными знаками, например: группа № 1 — желтые кружки, группа № 2 — синие кружки и т. д.

Общий план методической работы на учебный год — составляется до 1 сентября того учебного года, на который он намечен. В нем предусматриваются следующие разделы работы:

а) обследование устной и письменной речи учащихся 1— 4-х классов школ, прикрепленных к логопедическому пункту (сроки, количество школ и начальных классов);

б) комплектование групп и подгрупп, составление расписания логопедических занятий (сроки);

в) формы взаимодействия в работе учителя-логопеда и учителей начальных классов (сколько намечено посетить уроков, в каких классах, на какие темы и сколько предполагается сделать сообщений и выступлений на методических объединениях учителей и т. п.); учителей-логопедов школьных и дошкольных учреждений, если таковые имеются в районе школьного логопункта (этот пункт плана целесообразно согласовать с общим планом методической работы старшего логопеда района), учителя-логопеда и врачей-специалистов;

г) мероприятия по пропаганде логопедических знаний среди учителей и родителей (темы бесед, лекций, выступлений на родительских собраниях);

д) мероприятия по улучшению оснащенности логопедического пункта учебно-методическими пособиями, дидактическим и наглядным материалами (какие пособия предполагается приобрести или изготовить, в какие сроки);

е) мероприятия по повышению квалификации учителя-логопеда (посещение курсов, лекций, методических объединений, обмен опытом и т.п.).

Перспективные планы коррекционной работы для каждой группы учащихся на учебный год составляются после комплектования групп. Если на логопедическом пункте занимаются одновременно две или несколько групп учащихся одного возраста и с одинаковыми речевыми нарушениями, учитель-логопед может составить для них один перспективный план. Все перспективные планы целесообразно поместить в одну общую тетрадь. Перед каждым планом указываются номер группы, класс и логопедическое заключение.

Ежедневные рабочие планы учитель-логопед разрабатывает на основании перспективного плана. Рабочие планы составляются на каждую группу отдельно. Допускается использование одного и того же рабочего конспекта для групп, работающих по одному перспективному плану. В ежедневных рабочих планах обязательно указываются тема занятия, его цели, оборудование (картинки, карточки, таблицы и т. п.), далее следует краткое содержание работы.

Рабочие тетради ведутся по единому орфографическому режиму. Слова «Классная работа» после числа не пишутся. Между видами работ на занятии можно пропускать одну строчку, особенно перед и после слоговых, слогозвуковых схем и схем предложений.

После каждого занятия учитель-логопед проверяет работу учеников, исправляет допущенные ошибки и анализирует их. Следует учесть, что учитель-логопед, в отличие от учителя начальных классов, оценивает не столько правильность выполненных заданий, сколько учебную деятельность ребенка в  целом, т. е. его внимательность на занятии, старательность, активность.

Большую роль в оценке работы ученика играет умение найти допущенную ошибку и самостоятельно исправить ее. Если ребенок самостоятельно нашел свою ошибку и исправил ее, то в этом случае ошибку можно не засчитывать. Такой подход к оценке работы учеников имеет большое психологическое и воспитательное значение, потому что дети-логопаты, как правило, получают в классе много неудовлетворительных отметок. С одной стороны, такая комплексная и щадящая оценка их работы морально поддерживает детей, возвращает веру в свои силы, с другой — дети приучаются внимательно проверять свою работу, стремятся найти и исправить допущенные ошибки, стимулируется их учебная активность. Поэтому учитель-логопед обязательно объясняет ученику, за что он ставит ребенку ту или иную оценку. «Два» на логопедическом занятии ставить не рекомендуется. Домашние задания, как правило, не задаются.

Рабочие тетради хранятся на логопедическом пункте в специальных папках по группам. Тетради для проверочных работ хранятся отдельно от них. Эти тетради являются дополнением к «Речевой карте», поскольку отражают состояние письменной речи учеников и дают представление о степени усвоения ими коррекционного материала.

Расписание занятий (в двух экземплярах) учитель-логопед составляет после комплектования групп в сентябре. Оба экземпляра заверяются подписью директора школы, при которой находится логопедический пункт. Первый экземпляр заверенного расписания хранится у лица, поставившего свою подпись, а второй — на логопедическом пункте.

Паспорт логопедического кабинета представляет собой небольшую тетрадь, в которой записано все оборудование, находящееся в кабинете, наглядные, учебные и методические пособия, учебники и методическая литература. Вместо паспорта логопедического кабинета учитель-логопед может составить картотеку.

Паспорт логопедического кабинета или картотека составляются независимо от того, располагается логопедический пункт в отдельном кабинете или занимает часть учебного класса или часть любого другого помещения.

Отчет о проделанной профилактической и коррекционно-образовательной работе за учебный год учитель-логопед составляет в конце учебного года по следующей форме:

ОТЧЕТ

о работе логопеда (ф.и.о), проделанной в 200_____       /__ уч. году

на логопедическом пункте при школе №

района            города (области)

Всего выявлено с нарушениями речи учащихся

7. Сроки хранения документации

Хранению на логопедическом пункте подлежат: Журнал учета посещаемости логопедических занятий, Журнал учета детей с недостатками речи, Речевая карта обследования устной и письменной речи, тетради для проверочных работ, отчет о проделанной за учебный год работе и паспорт или картотека логопедического кабинета.

Журнал учета посещаемости логопедических занятий с вложенными в него Речевой картой обследования устной и письменной речи учащихся и отчетом о проделанной за учебный год работе хранится на логопедическом пункте до полного выпуска с логопункта всех учеников, занесенных в этот журнал, т.е. не менее 2 лет. Столько же хранятся тетради для проверочных работ.

Журнал учета детей с недостатками речи хранится на логопедическом пункте до окончания школы всеми занесенными в него учениками, т. е. не менее 8 лет. Такой длительный срок хранения обусловлен тем, что Журнал является документом, в котором зафиксированы все ученики прикрепленных к данному логопедическому пункту школ, имеющие речевые нарушения, и сделаны отметки о принятых к этим детям мерах. В практике логопедической работы нередки случаи, когда возникает необходимость установить, был ли вовремя выявлен тот или иной ребенок, имеющий речевые нарушения, какая помощь была оказана этому ребенку. Поэтому сведения об учениках, имеющих речевые нарушения, должны находиться у учителя-логопеда в течение всего времени, пока эти дети учатся в школах, прикрепленных к данному логопедическому пункту.

Паспорт логопедического кабинета или картотека находится на логопедическом пункте постоянно.

Нормативные документы

Приказ Министерства науки РК от 03.09.2004 N 712 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВИДОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ»

Зарегистрировано МЮ РК 04.10.2004 N 3128

ПРИКАЗ

от 3 сентября 2004 года N 712

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ

НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,

РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВИДОВ

СПЕЦИАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ

В целях реализации Закона Республики Казахстан «О социальной и медико — педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» приказываю:

1. Утвердить прилагаемые нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность видов специальных организаций образования:

1) правила о порядке организации деятельности реабилитационного центра согласно приложению 1;

2) правила о порядке организации деятельности кабинетов психолого — педагогической коррекции согласно приложению 2;

3) правила о порядке организации деятельности логопедического пункта согласно приложению 3.

2. Департаменту среднего образования (Испусинова С. Б.) представить настоящий приказ в установленном порядке на государственную регистрацию в Министерство юстиции Республики Казахстан.

3. Настоящий приказ вводится в действие со дня регистрации.

4. Областным, городов Астаны и Алматы управлениям (департаментам) образования довести данный приказ до всех районных, городских отделов и организаций образования.

5. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на вице — министра Шамшидинову К. Н.

Приложение 3

к приказу Министра

образования и науки

Республики Казахстан

3 сентября 2004 г. N 712

ПРАВИЛА

О ПОРЯДКЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА

1. Общие положения

1. Настоящие Правила определяют порядок организации деятельности логопедического пункта, созданного при школах независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности.

2. Логопедический пункт — организация образования, в которой под руководством логопеда проводятся занятия с детьми по устранению недостатков устной и письменной речи.

3. Логопедический пункт открывается местными органами управления образованием, которые осуществляют контроль за правильной организацией обслуживания в них детей с нарушениями речи. За каждым логопедическим пунктом закрепляется определенное количество групп (классов).

4. Открытие логопедического пункта при школе осуществляется при наличии 14 — 16 классов в городской местности, при наличии 9 — 12 классов — в сельской местности. На городском логопедическом пункте занимаются одновременно 20 — 25 человек, на сельском — 15 — 20 человек.

5. Руководители образовательных учреждений (начальная школа — детский сад, школа — комплекс, гимназия, лицей, детский учебно — воспитательный центр), расположенных как в городской, так и сельской местности, имеют право открывать логопедические пункты независимо от количества классов (групп).

2. Организация логопедической работы

6. На логопедический пункт зачисляются дети, имеющие различные нарушения устной и письменной речи (общее недоразвитие речи, фонетико — фонематическое недоразвитие, нарушения письма и чтения, заикание, нарушения произносительной стороны речи (дислалию, дизартрию, ринолалию).

7. Выявление детей с речевыми нарушениями для зачисления в логопедический пункт проводится в течение года. В мае осуществляется обследование детей, поступающих в первые классы.

8. Дети с недостатками речи регистрируются в списке для последующего распределения по группам в зависимости от речевого дефекта. На каждого ребенка, зачисленного на логопедический пункт, заполняется речевая карта.

На логопедический пункт зачисляются дети, недостатки речи которых препятствуют успешному усвоению знаний: дети с общим недоразвитием речи, фонетико — фонематическим недоразвитием, нарушениями чтения и письма.

9. Основной формой организации логопедической работы являются групповые (подгрупповые) занятия. В группы подбираются дети с однородными нарушениями речи и одного возраста. Допускается комплектование в группы детей разного возраста с:

1) общим недоразвитием речи (ОНР) — 3 — 5 человек;

2) нарушениями чтения и письма, обусловленными ОНР — 4 — 6 человек;

3) фонетико — фонематическим недоразвитием (ФФН) — 3 — 5 человек;

4) нарушениями чтения и письма, обусловленными ФФН — 4 — 6 человек;

5) заиканием — 3 — 4 человека;

6) недостатками звукопроизношения — 5 — 6 человек.

10. Индивидуальные занятия на логопедическом пункте с детьми дошкольного возраста проводятся со всеми детьми, имеющими речевые нарушения, школьного возраста — с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ринолалия, дизартрия, ОНР 1 — 2 уровней).

Занятия с каждой группой детей проводятся 2 — 3 раза в неделю.

Продолжительность групповых занятий зависит от возраста детей и составляет для дошкольников:

во второй младшей группе — 15 — 20 минут, в средней группе — 20 — 25 минут, в старшей и подготовительной — 30 — 35 минут.

Продолжительность подгрупповых занятий для дошкольников — 20 — 30 минут, индивидуальных — 15 — 20 минут.

Продолжительность групповых занятий для детей школьного возраста — 40 — 45 минут.

Продолжительность подгрупповых занятий школьного возраста — 25 — 30 минут, индивидуальных — 20 — 25 минут.

11. Продолжительность коррекционного обучения зависит от выраженности речевого нарушения и его структуры. Дети с фонетико — фонетическими нарушениями (ФФН) и нарушениями чтения и письма, обусловленными этими нарушениями, получают логопедическую помощь от полугодия до 1 года. Дети с ОНР и нарушениями чтения и письма занимаются на логопедическом пункте от 2 до 3 лет в зависимости от степени нарушения.

Занятия на логопедическом пункте проводятся в часы, свободные от уроков.

Занятия на логопедическом пункте для дошкольников проводятся в часы, свободные от занятий, либо во время занятий по «Развитию речи и подготовке к обучению грамоте», «Изобразительному искусству», «Труду» и «Конструированию».

12. Выпуск детей с нарушениями речи осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у них недостатков речевого развития.

13. В случае необходимости для уточнения психофизического состояния дети с согласия родителей (законных представителей) могут быть направлены логопедом на консультации к врачам — специалистам (невропатологу, психиатру, отоларингологу) или в ПМПК.

14. Результаты логопедических занятий отмечаются в речевой карте и доводятся до сведения педагога — воспитателя, классного руководителя и родителей (законных представителей). Ответственность за обязательное посещение детьми занятий на логопедическом пункте и выполнение необходимых требований возлагается на учителя — логопеда, педагогов организаций образования и родителей (законных представителей).

3. Учитель — логопед

15. Учителем — логопедом назначается лицо, имеющее дефектологическое образование (специальность «логопедия», «олигофренопедагог», «сурдопедагог» при условии прохождения курсов переподготовки), высшее педагогическое образование по специальностям: «учитель русского (казахского) языка и литературы», «учитель начальных классов» с обязательным прохождением курсов по переподготовке по специальности «логопедия».

Учитель — логопед назначается и увольняется в порядке, установленном для учителей общеобразовательных учреждений.

Учитель — логопед отвечает за своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, комплектование пункта, качество коррекционного обучения.

16. Учитель — логопед должен:

1) проводить занятия с детьми по исправлению недостатков устной и письменной речи, содействовать предупреждению и преодолению неуспеваемости, обусловленной первичным дефектом;

2) консультировать педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам неуспеваемости в связи с речевыми нарушениями и давать рекомендации по ее предупреждению и преодолению;

3) осуществлять систематическую связь с педагогами, работающими с детьми, посещающими логопедический пункт;

4) осуществлять связь с дошкольными учреждениями, общеобразовательными школами и школами для детей с тяжелыми нарушениями речи, логопедами, врачами — специалистами детских поликлиник, ПМПК, реабилитационными центрами, кабинетами психолого — педагогической коррекции;

5) вести пропаганду логопедических знаний среди работников образования, родителей (законных представителей), выступать на педагогических советах, родительских собраниях с докладами о задачах, содержании, результатах логопедической работы, специфике логопедической коррекции по профилактике и преодолению неуспеваемости школьников, имеющих нарушения речи;

6) участвовать в работе методических объединений учителей — логопедов района, города;

7) составлять ежегодный отчет по оказанию логопедической помощи и представляет администрации организации образования;

повышать свою профессиональную квалификацию (раз в 5 лет) и аттестоваться в порядке, установленном для педагогических работников.

17. Недельная нагрузка учителя — логопеда составляет 18 часов без учета времени на консультативную работу.

4. Руководство работой логопедического пункта

18. Руководство и контроль за работой учителей — логопедов осуществляется органами управления образованием, в ведении которых находится логопедический пункт, а также администрацией организации образования, где открыт логопедический пункт.

19. При наличии в районе, городе, области нескольких логопедических пунктов могут создаваться методические объединения учителей — логопедов в районных (городских), областных методических кабинетах или в институтах повышения квалификации работников образования.

Руководство методическим объединением учителей — логопедов возлагается на одного из наиболее опытных учителей — логопедов, имеющего по итогам аттестации звание старшего учителя — методиста, назначаемого органами управления образованием.

20. В отдаленных от райцентра общеобразовательных учреждениях (малокомплектные школы) оказание логопедической помощи детям может осуществляться педагогами — воспитателями дошкольных организаций и учителями родного языка (начальных классов), прошедших курсовую переподготовку по логопедии. При этом логопедическая работа организуется в соответствии с настоящими Правилами, с дополнительной оплатой в соответствии с законодательством о труде.

21. Виды документации логопеда на логопедическом пункте при школе:

1) журнал учета детей с недостатками речи;

2) речевая карта;

3) журнал учета посещаемости логопедических занятий;

4) перспективный план работы на каждую группу учащихся на учебный год;

5) ежедневный план работы на каждую группу;

6) годовой план работы на учебный год;

7) расписание занятий групп и подгрупп, заверенное директором школы;

копии отчетов о проделанной работе за учебный год;

9) паспорт логопедического кабинета.

Задания для исследования письма и чтения.

Письмо изолированных букв под диктовку

(с проговариванием и без проговаривания)

а) гласных:

А, Ю, У, Я, Е, О, Ё

б) согласных:

Ч, Щ, Ж, С, Т, К, М, Н, П, 3, Ц

Письмо под диктовку серии букв

(с проговариванием и без проговаривания)

а) гласных:

АУ ОА АЯ УЕ АУЕ ОАИ

УАОЁ АУЕА ЯИОИЁ ОУИЕЮ

б) согласных:

МП ПК ТПК СЗМ ЗДРП КТМН

ДПТНЛ ЗШТКМ ЖВКЧБ

Письмо под диктовку серии слогов

(с проговариванием и без)

а) с оппозиционными фонемами:

ПА-БА ДА-ТА ША-ЖА ЖА-ША ФА-ВА

КА-ГА ЗА-СА СА-ЗА НА-НЯ МУ-МЮ

ЛО-ЛЁ ПА-ПА-БА БА-ПА-БА ДА-ТА-ТА

ДА-ТА-ТА-ДА ДА-ДА-ТА-ДА СА-СА-ЗА-СА

СА-ЗА-СА-ЗА КА-КА-ГА-КА ГА-КА-ГА-ГА ВА-ФА-ВА

ФА-ВА-ВА ВА-ФА-ФА-ВА ЖА-ЖА-ША ША-ША-ЖА-ША

б) со сходными артикулемами:

СА-ША-ЗА ЗА-ЖА-ЦА БА-МА-БА ДА-ЛА-НА ДОН-НОЛ

в) с согласной в различных позициях:

ПА-ПО-ПЕ ТО-ТЕ-ТЮ ТУ-ТЯ-ТИ-ТО

БИ-БА-БО БА-БО-БИ-БЯ СА-СО-СЕ-СУ

Исследование письма

Письмо под диктовку слогов слов, словосочетаний, фраз:

а) отдельных слогов и слов:

ТПРУ, ФСЕС, ФСОФ, ДУМ, СВУМ, ХАЧ, ВЯФ, ДЁЧ, ШТИСЬ, НЫСЬ, ЕФЬ, СТОЛ, СЛОН, ПАРТА, ХАЛАТ, ГРИБЫ, КАША, ГОРА, ЗДОРОВЬЕ, ОГУРЕЦ, ДЯТЕЛ, КОМБАЙН, ХВОСТ, ШПРИЦ, ПСКОВ.

б) слов с оппозиционными фонемами:

ГОРА-КОРА, КРАЙ-ИГРАЙ, ЖАРА-ШАРАДА, МОЛОТ-БОЛТ, ШАРУЖАР, КРОМКА-ГРОМКО, КРОТ-ГРОТ, МОЛ-МОЛЬ, БИДОН-ПИТОН-БЕТОН, ПЫЛ-БЫЛ, БИЛ-БЫЛ, ХОЛСТ-ГОЛОС-ХОЛОСТ, ЗАБОР-СОБОР-ЗАПОР

в) слов с гоморганными артикулеммами:

ДОМ-ЛОМ, ЛОГ-ДОГ, НОРА-ДЫРА, ДОМ-ЛЕС-ЛОМ.

г) с повторяющимися морфемами:

ОБЩЕСТВО-ТВОРЧЕСТВО-УПРЯМСТВО,

БОРОДА-ГОРОДА-ПОРОДА

д) редкие, усложненные по звуковой структуре:

КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ, ПАРОВОЗОСТРОЕНИЕ, АСТРОЛЯБИЯ, ЭКЗОФТАЛЬМ, СТРАТОСТАТ, ЛИНОЛЕУМ, САРКОФАГ, ДИРИЖАБЛЬ, ШАХМАТЫ, БЕСПРЕРЫВНО

Исследование письма

Письмо под диктовку словосочетаний, фраз и текста:

а) фразы:

Листья шуршат. Кругом пламя. Стрекозы громко стрекочут. Кругом трещали кузнечики. Дом горит, метла метет, луна светит. У крыльца лужи. Дети ищут шишки, зашли в чащу. Искали шишки, а нашли ёжика. В пруду жили щуки. Гудит гудок. Марина сушила малину. Лара разбила тарелку. Римма мыла раму: На кустах акации расцвели красивые цветы.

б) тексты:

Из левой куриной лапки

В изысканном парижском ресторане блюдо из левой куриной лапки значительно дороже, чем то же блюдо из правой лапки той же курицы. В примечании к меню дается такое объяснение: куры во время сна стоят длительное время на правой ноге, поэтому мясо левой ножки у них более нежное.

У Егеля были самые весёлые балы в Москве. Это говорили матушки, глядя на своих подростков, выделывающих свои только что выученные па. Это говорили и сами подросточки и подростки, танцевавшие до упада. Это говорили взрослые девицы и молодые люди, приезжавшие на эти балы с мыслью снизойти до них и находя в них самое лучшее веселье.

1) Списывание:

Зимой в лесу

Я иду по тропе. Снежный ком упал с дерева. Под стволом сосны щель. Туда ведут следы. Я стукнул ногой по стволу. Пушистый заяц прыгнул на поляну.

Берёза

Берёза вся трепещет на ветру зелёными листочками. Берёзовая роща весной звенит от птичьих песен. Походишь по лесу, потрогаешь белые стволы и клейкие листочки, посмотришь на серёжки, послушаешь скворца — станет тебе легко и радостно.

Зимой берёзка сверкает серебром. Ранним утром прилетают на берёзу тетерева и клюют бурые серёжки. И зимой, и летом хороша русская берёзка!

(По Г. Снегирёву)

2) Изложение

Оляпка

Был мороз. На льду реки весело пела птичка. Вот птичка прыгнула в прорубь. Там она искала пищу. Через минуту птичка выскочила на лед. Она снова весело запела. Это оляпка. Ей не холодно. Перья птички покрыты слоем жира.

(По В. Бианки)

Гималайский медведь

В горных лесах Азии живет гималайский медведь. Он весь чёрный, а на груди белый треугольник, как салфетка. У гималайского медведя очень длинные ноги. Он быстро лазит по деревьям. Медведь любит дикие яблоки, ягоды, орехи. Заберётся мишка на черёмуху, наломает ветвей и обсасывает с них ягоды. Зимой он спит в дупле большого дерева. Бывает, спилят в тайге огромный кедр, привезут в поселок, а из пустого внутри ствола медведь вылезает.

(По Г. Снегирёву)

Муравей и голубка

Муравей спустился к ручью напиться. Волна захлестнула его, и он стал тонуть. Летела мимо голубка. Увидела тонущего муравья и бросила ему прутик. Он по этому прутику выбрался на берег. А на другой день охотник хотел поймать голубку в сети. Муравей подкрался и укусил охотника за палец. Охотник вскрикнул, выронил сеть, голубка вспорхнула и улетела.

НАПИСАТЬ ПОЗДРАВИТЕЛЬНУЮ ОТКРЫТКУ ДРУГУ

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тексты для чтения и пересказа

Ива

На опушке леса расцвела ива. Листьев на дереве ещё нет, а ветви сплошь в цветах — в жёлтых пушистых шариках. Вся ива кажется одним жёлтым шариком! Жёлтый шар гудит — так много пчёл берут в нём первый мёд. К вечеру захолодало. Шар умолк. Одни пчёлы успели улететь в ульи. Другие остыли — нет сил махать крылышками. Остались ночевать на цветах.

Настоящее тепло ещё не пришло.

А. Митяев

Чеснок

Вам приходилось чистить чеснок к обеду? Ох и надоедливая работа! Чистишь зубки, сдираешь с них плёнки, а чем дальше к середине луковицы, тем зубки меньше, а число их больше. Зачем их столько? Ясно, зачем. Чем больше зубков, тем больше вырастет взрослых растений чеснока. Зубки чеснока очень полезны для человека.

В старину на шею вешали зубок чеснока и надеялись, что он спасёт от болезней.

А. Смирнов

Как строят дом

Раньше новые дома очень долго строили. Сначала на заводе кирпичи делали. Потом каменщик кирпич за кирпичом в ряд укладывал. Один ряд уложит, на него — второй, на второй — третий… Как ни старайся, дом быстро не выстроишь!

Каких только рыб не бывает на свете!

«Плавает как топор» — говорят о тех, кто плавать не умеет. Ведь топор тяжёлый и тонет в воде. И всё же есть на свете топор, который не тонет. Это рыба-топорик. Есть и другие рыбы, которых зовут так же, как какие-нибудь предметы.

Есть рыба-молот. Так зовут огромную и страшную акулу.

Есть рыба-пила. Её длинный-длинный нос весь усажен зубьями, точь-в-точь как у настоящей пилы.

Большими стаями плавают по морским просторам рыбы-лопатки. Назвали их так за то, что они круглые, плоские и умеют зарываться в песок, которым покрыто морское

В. Лунин

Золотая осень

Среди мелкорослых сосенок на моховых кочках созревает последняя ягода сентября — клюква. Берёшь ягодку, и тянется тонкая нитка с листочками, как у мирта.

Запоздавший тетеревок ткнется и исчезнет в бронзовом кусте багульника. В солнечные дни задумчив осенний подмосковный пейзаж. Изумруды озимых зеленей. Жёлто-серые ковры блёклых косогоров. Багряные перелески. Серебряные извивы реки в посветлевших долинах.

Величава русская золотистая осень, никогда не бывает она ни грустной, ни скучной.

Лето отступает! Убывают светлые дни. Дыхание Арктики укрощает солнце, путь его ниже и короче.

Все ярче разгораются бездымные костры листопада. Червонной позолотой горят вершины деревьев. Лес пожелтел.

Л. Неверов

Вечер в лесу

Завечерело. Где-то там, далеко, за вершины деревьев закатилось гаснущее солнце. А лучи ещё горят на луковых стволах сосен. Ещё краше темный бор, позолоченная сосновая колоннада. В игольчатый бархат одеты смуглянки — зелёные елки. Как на параде стоит гордо стройное дерево.

В отсветах вечерней зари видна полоска далёкого леса. Зубчатый частокол еловой гряды вонзился в небесную высь. Сгустились сумерки. Ясная зорька бледнеет. Все быстро стушёвывается во мраке ночи.

А вот выглянул месяц и мягким светом загоняет потёмки в теснину лесной чащи. Пелена волнистого снега на ясной поляне. Ни сучка, ни соринки, ни былинки — все убрано.

А. Жуков

Удивительные грибы

Не гриб, а кочан капусты! Не коситесь на такое «чудо природы». Это съедобный курчавый дрягель весом до трех килограммов. Пахнет орехами. В ботанике это называется «грибное счастье».

Можно встретить и другой редкий гриб — аттракцион. Жёлто-розово-красные кораллы и петушиные гребешки рогатиков-булавниц. Не надо пренебрегать этими оригинальными грибами без шляпок. Они съедобны, ароматны и нежного вкуса.

Попадаются в тех же местах, где растут опенки, грибы со светло-серыми шляпками. Сотни на одном корню. По-народному — гриб «баран»! Съедобен он.

* * *

Пришла весна, потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за нею, и кричали, и ничего впереди себя не видали, и в лужу упали.

Л. Толстой

* * *

У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу:

— Пора тебе, чиж петь.

— Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь.

Л. Толстой

Добрая хозяюшка

Жила-была девочка. И был у неё петушок. Встанет утром петушок, запоёт:

— Ку-ка-ре-ку! Доброе утро, хозяюшка!

Подбежит к девочке, поклюёт у неё из рук крошки, сядет с ней рядом на завалинке. Перышки разноцветные, словно маслом смазаны, гребешок на солнышке золотом отливает. Хороший был петушок.

Увидела как-то девочка у соседки курочку. Понравилась ей курочка. Просит она соседку:

— Отдай мне курочку, а я тебе своего петушка отдам.

Услыхал петушок, свесил на сторону гребень, опустил голову, да делать нечего — сама хозяйка отдаёт.

Согласилась соседка — дала курочку, взяла петушка. Стала девочка с курочкой дружить. Пушистая курочка, тёпленькая, что ни день — свежее яичко снесёт.

— Куд-кудах, моя хозяюшка! Кушай на здоровье яичко!

Съест девочка яичко, возьмёт курочку на колени, перышки ей погладит, водичкой поит, пшеном угощает. Только раз приходит в гости соседка с уточкой. Понравилась девочке уточка. Просит она соседку:

— Отдай мне твою уточку — я тебе курочку отдам!

Услыхала курочка, опустила перышки, опечалилась, да делать нечего — сама хозяйка отдаёт.

Стала девочка с уточкой дружить.

Ходят вместе на речку купаться. Девочка плавает — и уточка рядышком.

— Тась, тась, тась, моя хозяюшка! Не плыви далеко, в речке дно глубоко!

Выйдет девочка на бережок — и уточка за ней.

Приходит раз сосед. За ошейник щенка ведёт. Увидала девочка:

— Ах, какой щеночек хорошенький. Дай мне щенка — возьми мою уточку!

Услыхала уточка, захлопала крыльями, закричала, да делать нечего. Взял её сосед, сунул под мышку и унёс.

Погладила девочка щенка и говорит:

— Был у меня петушок — я за него курочку взяла, была курочка — я её за уточку отдала, теперь уточку на щенка променяла.

Услышал это щенок, поджал хвост, спрятался под лавку, а ночью открыл лапой дверь и убежал.

Не хочу с такой хозяйкой дружить! Не умеет она дружбой дорожить!

Проснулась девочка — никого у неё нет.

Валентина Осеева

* * *

Кактусы росли в маленьких горшках. Из сухой, растрескавшейся земли торчали их колючие рыльца.

Раз в десять дней Саша помогала маме поливать кактусы! Она была готова поливать их каждый день, но мама не позволяла. Мама говорила, что эти кактусы привезли из жарких стран, что дома у себя они растут на каменистых сухих нагорьях, где очень редко идёт дождь. Поэтому они привыкли пить не часто, но помногу.

С. Георгиевская

* * *

Осень настала. Дни поистине хрустальные! Воздух крепкий, настоян на душистых яблоках, пышных садовых цветах и вянущей листве. Плывут по ветру седые паутинки, в поднебесье кружатся птичьи стаи. Осень золотит кроны и румянит кусты. Запестрелись деревья. Яшмовые клёны буквально светятся среди лип и берёз. Да и сами липы и берёзы, будто в парчовых накидках: так ярки расцвеченные листья. Сказочным чертогом выглядит осенний лес, расписанный волшебной кистью сентября.

А. Стрижёв

Весна

Спустившись в луга, видим впереди белесые заросли осоки. На взгорках буйно растёт рябина и черёмуха, её тонкий аромат, словно запах дорогих духов, окружает нас. Над кустами шиповника и жимолости снуют стрекозы, охотясь на комаров! В густой траве, куда ещё не добралась косилка, безумолчно верещат кузнечики.

Издалека видно, как над водяными зарослями взмывают вверх белые чайки, точно кто-то машет белыми платками, а вслед поднимаются и дикие утки.

И. Коданев

Соня заповедного леса

Что это? В снегу темнеет щель. Полоса света как бы серебряным поясом охватила что-то большое, мохнатое. Под сугробом, в берлоге, лежит и дремлет в ночной тиши медведь. Его не беспокоит холодный луч луны, пробившийся вглубь берлоги.

Да, да, да, медведь в Подмосковье. Он зимует в заповедных луховицких лесах. Добродушен этот косолапый «вегетарианец».

Дремлет медведь, но чутко прислушивается к неугомонной жизни зимнего леса. Снежинки еле слышно шуршат о кору старых осин, скользят по уцелевшим кое-где сохлым листьям дубнячка, цепляются за хвою. Синички тихо напевают. Дятел стучит. Всё это звериному чуткому сну не помеха.

Артикуляционная гимнастика.

Важную роль в формировании правильного произношения звуков играет четкая, точная, координированная работа арти­куляционного аппарата (губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба).

Для выработки полноценных движений губ, языка, челюсти полезна артикуляционная гимнастика. Упражнения должны быть понятны ребенку, доступны, желательно заранее разуче­ны перед зеркалом.

Проводить артикуляционную гимнастику с ребенком необ­ходимо ежедневно по несколько минут.

Выполняются артикуляционные упражнения как сидя, так и стоя.

Темп выполнения и количество упражнений постепенно уве­личивается.

Наиболее эффективно выполнение артикуляционных упраж­нений под счет, с хлопками, под музыку, а также в сочетании с дыхательно-головными упражнениями (упражнения выполня­ются от 5 до 10-15 раз).

Примерный комплекс упражнений артикуляционной гимнастики

I. Упражнения для нижней челюсти:

1. Широко раскрыть рот и подержать раскрытым несколько се­кунд.

2. Жевательные движения с сомкнутыми губами.

3. Легкое постукивание зубами — губы разомкнуты.

4. «ЗАБОРЧИК» — верхняя че­люсть стоит на нижней, губы в улыбке

II. Упражнения для губ:

1. «УЛЫБКА» — растягивание разомк­нутых губ (зубы сжаты) (Рис. 1),

2. «ТРУБОЧКА» («ХОБОТОК») — вытягивание губ вперед, (рис. 2).

3. Чередование «УЛЫБКИ» и «ТРУ­БОЧКИ»

(Три предыдущих упражнения выполня­ются также с сомкнутыми губами).

4. Втягивание губ внутрь рта с плотным прижиманием их к зубам.

5. Вытягивание нижней губы под верх­нюю.

III. Упражнения для языка: (рот широко раскрыт, нижняя че­люсть неподвижна):

1. «БОЛТУШКА» — движения языком вперед-назад.

2. «ЧАСИКИ» — вправо-влево, (рис. 4).

«КАЧЕЛИ» — вверх-вниз, (рис. За, б).

4. Круговые движения языком.

5. «ЛОШАДКИ» — цоканье (щелканье) языком.

6. «ЛОПАТКА» — широкий, мягкий, расслабленный язык лежит на ниж­ней губе, (рис. 5).

7. «ИГОЛОЧКА» — узкий, напряженный язык высунут вперед, (рис. 6).

8. «ЖЕЛОБОК» — высунуть широкий язык, боковые края загнуть вверх, втянуть в себя щеки и воздух.

9. «ГРИБОК» — широкий плоский язык присасывается к твердому небу, бо­ковые края языка прижаты к корен­ным зубам, (рис. 7).

10. «ЧАШЕЧКА» — широкий язык в фор­ме чашечки поднят кверху, края при­жаты к верхней губе, (рис. 8).

11 «КИСКА СЕРДИТСЯ» — выгибание вверх и продвижение вперед спин­ки языка, кончик языка при этом при­жимается к нижним зубам

12. «НАКАЖЕМ НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫК» — а) покусывание кончика широкого языка («ЛОПАТКА»), губы при этом в улыбке; б) пошле­пывание широкого расслабленного языка («ЛОПАТКА») расслабленны­ми губами.

2. Дыхательно-голосовые упражнения

(Примерный комплекс, дополняется в процессе артикуляционной и пальчиковой гимнастики (разминки) по 3-10 раз каждое упражнение).

1. Глубокий вдох через нос — продолжительный выдох через рот.

2. «ЗАМОРОЗИМ ПОДБОРОДОК» — втянуть нижнюю губу под верхнюю и длительно подуть холодным воздухом вниз по подбородку, выполнять молча и на одном выдохе.

3 «ЗАМОРОЗИМ ЛАДОШКУ» — растянуть сомкнутые губы, тыльную сторону ладони подставить под подбородок, длительно дуть на одном выдохе по подбородку на тыльную сторону ладони.

4. Повторить упр. 2,3 с дополнением: шепотом произносить слог ФА на одном усиленном выдохе.

5. «ПОГРЕЕМ ЛАДОШКИ» — руки согнуты в локтях, ладони впереди на расстоянии 15-20 см от рта, дуть теплым воз­духом на ладони.

6. Повторить упр. 5 с дополнением: шепотом на одном уси­ленном выдохе произносить слог ХА.

7. Длительное произнесение на одном выдохе гласных звуков сначала тихим, затем громким голосом: А (Э), У (О), Ы, И.

Последовательность произнесения может меняться. В те­чение нескольких дней звуки проговариваются вместе с взрослым, но обязателен контроль положения артикулля­ционной позы (губ) в зеркале.

В дальнейшем (через неделю, две, месяц…) участие взрослого сводится только к беззвучному показу ребенку артикуляцтонной позы гласного звука. Ребенок отгадывает и самостоятельно произносит.

8. Произнесение на одном выдохе сочетаний из 2, затем 3 гласных звуков:

а) АУ, УА, АО, ОА, АИ, ИА, УИ, ИУ

б) АУИ, АИУ, УАИ, УИА, АОИ, АИО, ОАИ, ОИА…

9. Произнесение на одном выдохе одинаковых слогов:

а) ФА-ФА, ХА-ХА

б) ФА-ФА-ФА, ХА-ХА-ХА.

в) ФА-ФА ФА-ФА-ФА

ХА-ХА «—» ХА-ХА-ХА

10. Произнесение на одном выдохе слогов с разными глас­ными:

а) ХА-ХО-ХИ ХО-ХИ-ХА ХИ-ХА-ХО

б) ФА-ФО-ФУ-ФЫ ФО-ФУ-ФЫ-ФА ФУ-ФЫ-ФА-ФО ФЫ-ФА-ФА-ФУ

Примечание: звуки X, Ф берутся т.к они наиболее легкие в произно­шении и практически почти всегда бездефектны

Развитие моторики рук.

Исследователями разных стран установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Как правило, если движения пальцев развиты в соответ­ствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы

Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ре­бенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка. Не случай­но, упражнения для пальчиков в Японии начинают выполнять с 2-3 месяцев

Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически по 2-5 минут ежедневно

Вначале дети испытывают затруднения в выполнении многих упражнений Поэтому отрабатываются упражнения постепенно и вначале выполняются пассивно, с помощью взрослых в медлен­ном темпе. Темп и количество повторений постепенно увеличи­ваются.

Благоприятное воздействие на развитие движений кистей и пальцев руки оказывает самомассаж, а также занятия изоб­разительной деятельностью (лепкой, рисованием, аппликаци­ей) и ручным трудом (изготовление поделок из бумаги, карто­на, дерева, ткани, ниток, каштанов, желудей, соломы и т.д. ).

Особое место в развитии тонкой моторики занимает систе­матическая работа с ножницами (резание по контуру, выре­зывание предметов по контуру «на глаз»).

Примерный комплекс и образцы упражнений для пальчиковой гимнастики

(упражнения выполняются от 5 до 10-15 раз)

1. Сжимание пальцев в кулак и разжимание пальцев обеих рук одновременно, затем по очереди (руки впереди, вверху или в стороны), (рис. 9 а, б).

2. Выгибание и прогибание кистей рук одновременно, затем по очереди, (рис 10 а, б).

3. Упражнения с «замком» (пальцы переплетены, ладони сжа­ты): сдавливание ладоней, повороты, наклоны вправо-вле­во, разжимание пальцев, не расцепляя «замка» — «СОЛ­НЕЧНЫЕ ЛУЧИ» (рис. 11а, б).

4. Упражнения с сомкнутыми ладонями с преодолением со­противления:

наклоны вправо-влево, вперед-назад (руки перед грудью), разведение кистей в стороны, не размыкая запястий (руки вытянуты вперед), (рис. 12а, б, в, г).

5. «НОЖНИЦЫ» — разведение паль­цев в стороны и сведение вместе сначала одной, затем другой руки, затем обеих рук вместе, (рис. 13).

6. «КОГОТКИ» — сильное полусгиба­ние и разгибание пальцев, (рис. 14).

7. Надавливание ладонью одной руки на сомкнутые пальцы другой, преодолевая сопротив. (рис. 15).

8. Прогибание ладони одной руки по­лусжатым кулаком другой с пре­одолением сопротивления, (рис. 16).

9. Вращение больших пальцев (паль­цы, кроме больших, сцеплены в за­мок), затем сильно сжимать поду­шечки больших пальцев, (рис 17).

10. Сгибание и разгибание пальцев по очереди, начиная с мизинца, затем с большого, в кулак (одной руки, другой, двух одновременно) (рис. 18а,б).

11. «ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВАЮТСЯ» — соприкосновение поду­шечек пальцев с большим пальцем (правой руки, левой, двух одновременно).

12. «ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВА­ЮТСЯ» — соприкосновение по очереди подушечек пальцев правой и левой руки (большой с большим, указательный с указатель­ным и т.д.), (рис. 19), а за­тем «КРЕПКОЕ РУКОПО­ЖАТИЕ» — надавливание подушечек пальчиков.

13. «КУЛАК — КОЛЬЦО» — пальцы одной руки сжима­ются в кулак, а пальцы другой по очереди с большим обра­зуют кольцо, затем положения рук меняются

14. «КУЛАК — ЛАДОНЬ» — руки вытянуты вперед на уровне груди.

Одна рука сжимается в кулак, другая выпрямленной ладонью вниз, затем положение рук меняется.

Упражнения для пальчиковой гимнастики за столом

1. Свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно.

2. Свободное постукивание пальцами по столу обеими руками и поочередно.

3. Поочередное приподнимание и опускание пальцев (кисти рук лежат на столе).

а) правой руки,

б) левой руки,

в) обеих рук одновременно.

4. Имитация игры на пианино.

5. Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на сто­ле).

6. «БЕГАЮТ ЧЕЛОВЕЧКИ» (указательный и средний пальцы правой, затем левой, потом обеих рук).

7. «ФУТБОЛ» — забивание шариков, палочек одним, двумя пальцами.

8. Поочередная смена положения рук «КУЛАК — ЛАДОНЬ — РЕБРО». Выполняется сначала правой, затем левой, потом двумя ру­ками вместе. Порядок движений меняется.

9. Надавливание поочередно подушечками пальцев на повер­хность стола. Выполняется сначала одной, затем другой, а после этого обеими руками одновременно.

10. Постукивание поочередно подушечками пальцев по столу одной, другой руки, а затем обеих рук одновременно.

4. Самомассаж кистей и пальцев рук.

1. Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной

руки на основании большого пальца, середину ладони, ос­нование пальцев другой руки, (рис. 20). Затем положение рук меняется.

2. Растирание ладоней шести­гранным карандашом с посте­пенным увеличением усилий, (рис. 21)

3. Растирание ладоней движениями вверх-вниз, (рис. 22).

4. Растирание боковых поверх­ностей сцепленных пальцев, (рис. 23).

5. Разминание, затем растира­ние каждого пальца вдоль, затем поперек, (рис. 24).

6. Грецкий орех положить между ладо­нями, делать круговые движения, постепенно увеличивая нажим и темп. Можно выполнять упражнение с двумя грецкими орехами, перека­тывая один через другой, одной ру­кой, затем другой, (рис. 25).

7. Надавливание незаточенных каран­дашом на болевые точки ладони, затем вращение карандаша вправо, влево.

8. Разминание кисти правой руки паль­цами левой и наоборот, затем по­очередное растирание.

Литература

1. Приложение 3 к приказу Министра образования и науки РК «3 » сентября 2004 г. № 712 «Об утверждении нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность видов специальных организаций образования»

2. Поваляева М.А. Справочник логопеда — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 448 с.

3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2007.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Речь служит основным средством общения людей. Владея речью, человек может сообщить свои мысли, чувства и желания окружающим, поделиться с ними опытом, согласовать действия. Речь – необходимая основа человеческого мышления, его орудие. Мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение, абстракция и др. – развиваются и совершенствуются по мере того, как ребенок овладевает речью.

Речь является средством регуляции психической деятельности человека. Она организует процессы памяти и восприятия, облегчает узнавание и различение предметов. Большую роль играет речь в формировании и протекании волевых процессов, а также эмоциональных переживаний.

Кто это? Учитель-логопед в школе помогает детям восстановить речевую функцию, устранить дефекты в произношении. Работа выстраивается по определенному регламенту с использованием ряда инструментов и в соответствии с методическими разработками.

Почему его работа важна? Сегодня отмечается большое увеличение количества детей с различными нарушениями речи. Особенно это хорошо наблюдается у детей дошкольного возраста, но в последнее время речевые нарушения часто стали встречаться на школьном этапе обучения. В связи с этим возникают трудности в овладении письменной речью, чтением, сложности в понимании заданий по другим учебным предметам.

Кто такой учитель-логопед в школе

Логопедический пункт необходим в каждой общеобразовательной школе. Ставка учителя-логопеда предполагает 4 часа ежедневной работы (20 часов в неделю). Как правило, в школу трудоустраиваются начинающие специалисты, рассматривающие данную позицию как стартовую. Многие из них — трудолюбивые и скрупулёзные логопеды. Они с энтузиазмом относятся к профессиональной деятельности.

В силу отсутствия опыта и большой загруженности данные специалисты не всегда могут дать необходимую обратную связь классному руководителю и родителям. Успех коррекционной работы во многом зависит от того, повторяет ли ученик дома упражнения, рекомендованные учителем-логопедом в школе.

Логопедические пункты создаются в городских школах при наличии 5-10 классов I ступени начального общего образования. В сельской местности норма ниже. Учитель-логопед в школе обследует обучающихся в начале и в конце учебного года. Составляется список детей, которым необходима помощь специалиста.

Часто случается, что учеников с логопедическими проблемами больше, чем норма на школьный пункт (25 детей в городской местности, 20 — в сельской). Поэтому регламентированы следующие правила очерёдности приёма:

• Школьники с нарушениями в развитии устной и письменной речи имеют приоритет в зачислении в логопедический пункт. Это диагностированное общее, фонетико-фонематическое, фонетическое недоразвитие речи. У таких учеников часто большие проблемы с усвоением учебной программы. Они отстают от одноклассников и нуждаются в коррекции речевых отклонений.
• Составляется список всех школьников, которым необходима профессиональная помощь учителя-логопеда. Когда освобождается место в группе, зачисляется ребёнок из этого перечня, следующий в очереди.

Логопед проводит групповые уроки в школе по 40 минут во внеурочное время. Также возможен формат индивидуальных занятий по 20-40 минут, если есть такая необходимость и возможность у педагога.

Контроль за посещаемостью логопедического пункта учениками осуществляют логопед, классный руководитель, родители или законные представители ребёнка.

Работа учителя-логопеда с детьми в школе

Учитель-логопед работает со школьниками по ФГОС. Его профессиональная деятельность регламентирована. С начала учебного года специалист проводит диагностику речевых нарушений у детей и формирует группы и подгруппы для занятий в логопедическом пункте. Первыми обследование проходят первоклассники в урочное время. Акцент делается на анализ устной речи и наличие нарушений.

У учащихся 2-4 классов проверяются чтение и письмо. Вторичное обследование школьников включает в себя расширенную диагностику и проводится специалистом во внеурочное время. Составляется список детей, которым необходимо посещать логопедический пункт в первую очередь. Это школьники, которым будет сложно усваивать учебную программу, если не провести коррекцию речевых нарушений. Часто учитель-логопед приглашает в школу родителей для беседы.

К середине сентября должно быть сформировано расписание занятий на весь учебный год. Работа учителя-логопеда распределяется согласно следующим нормам:

• группа для учащихся первых классов — 35 минут;
• группа для 2-4 классов — 45 минут;
• подгруппа — 20-25 минут;
• индивидуальное занятие — 15-20 минут.

Логопедические занятия назначаются после уроков в классе. Учитель-логопед в праве забирать школьников из группы продленного дня. Чаще всего учеников приводят родители в назначенное время.

Расписание предполагает занятия каждой группы трижды в неделю и составляется один раз на весь год. При большой нагрузке специалиста может быть всего один или два урока в неделю.

Основные задачи учителя-логопеда в школе

Учитель-логопед в школе является важным специалистом, решающим ряд ключевых задач: диагностика и корректирование нарушений развития устной и письменной речи, разработка и проведение профилактических логопедических мероприятий, а также открытых уроков для школьников и их родителей.

Программа работы учителя-логопеда в школе направлена на:

• Диагностику у школьников речевых нарушений и их коррекцию.
• Помощь педагогам и родителям по логопедическим вопросам.
• Проведение диагностической работы с учащимися для оказания им своевременной поддержки в усвоении учебной программы.
• Оказание помощи в развитии когнитивных навыков у детей (речь, восприятие, память, внимание, мышление).
• Закладывание основ чтения и письма. На логопедических занятиях школьники учатся звуковому анализу слова, развивают мелкую моторику, выполняя различные упражнения. Это является хорошей подготовкой к обучению детей грамоте.
• Оказание помощи ученикам в самоорганизации, аналитической деятельности, умении делать работу над ошибками, внимательно слушать учителя и соблюдать дисциплину на уроках.

Должностные обязанности учителей-логопедов в школе

Не смотря на общие регламенты, в каждой общеобразовательной школе есть свои локальные нормативы, Устав и другие правовые документы, которые определяют работу учителя-логопеда. Основные должностные обязанности данного специалиста:

• Оказывать своевременную помощь ученикам в решении логопедических проблем.
• Давать обратную связь коллегам-педагогам и родителям, консультировать их по вопросам, связанным с коррекцией нарушений речи. Объяснять важность закрепления навыков в домашних условиях, а также выполнения определенных упражнений и заданий ежедневно.
• Заниматься профессиональным развитием, применять на практике методы, доказавшие свою эффективность в коррекции нарушений развития речи, письма и чтения, регулярно проходить курсы повышения квалификации.
• Поддерживать логопедический пункт в рабочем состоянии, своевременно обновлять оборудование, учебные материалы и пособия.
• Сохранять конфиденциальность сведений о школьниках, проходящих коррекцию речевых нарушений, но давать исчерпывающие рекомендации педагогам и родителям по запросу и необходимости.

Учитель-логопед в школе диагностирует у учеников логопедические нарушения и берётся за их коррекцию. Он решает проблемы только в сфере его профессиональных компетенций и возможностей современной логопедии. Специалист не должен нагружать себя невыполнимыми и непрофильными задачами, для решения которых необходимы другие эксперты, например, детский психолог или невролог.

Программа работы логопеда в общеобразовательной школе отличается от специализированной методики в коррекционном учреждении, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Условия работы и права учителей-логопедов в школе

В качестве регламентов работы учителя-логопеда в школе выступают Постановления Правительства, письмо Министерства образования РФ №2 от 14.12.2000 г.

Итак, программа работы логопеда основана на следующей деятельности:

• Занимается коррекционной работой со школьниками 1-4 классов, у которых в ходе обследования были выявлены общие, фонетико-фонематические и фонетические нарушения развития речи.
• Ставка учителя-логопеда предполагает 20 рабочих часов в неделю (Постановление Правительства РФ от 29.10.2002 г. № 781).
• В городской школе логопедический пункт может включать 25 детей, в сельской — 20 (Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2).

• Ежегодный отпуск данного специалиста — 56 дней. Также он имеет право на дополнительный отпуск длительностью до года (Приказ Министерства образования РФ от 07.12.2000 г. № 3570).
• В случае если учитель-логопед устроен в школу по совместительству, у него есть право на ежегодный оплачиваемый отпуск на совмещаемой работе. Если специалист не воспользовался им, то при увольнении ему должны выплатить компенсацию (Постановление Минтруда РФ от 30.06.2003 г. № 41).
• Специалисту важно изучить все вышеперечисленные нормативные документы, трудовой договор и должностную инструкцию, а также Устав организации, чтобы знать свои права. Если вдруг они нарушены и не получается решить вопрос мирно, то всегда есть возможность обратиться в трудовую инспекцию или прокуратуру и урегулировать возникшие нарушения в правовом поле.

Речевая карта как инструмент работы учителя-логопеда в школе

Учитель-логопед в школе оформляет речевую карту на каждого ребёнка, посещающего занятия. В ней заполняются следующие данные:

• ФИО школьника, дата рождения, класс.
• Контактный телефон родителей или законных представителей ребёнка, адрес проживания.
• Дата зачисления в логопедическую группу.
• Успеваемость по русскому языку.
• Замечания родителей и педагогов.
• Медицинское заключение сурдолога и психиатра.
• Сведения об общем развитии ребёнка.
• Характеристика артикуляционного аппарата и речи.
• Описание навыков фонетического анализа слов, чтения и письма.
• Заикание, если есть.
• Характеристика на ребёнка от классного педагога и школьного психолога.
• Общее заключение учителя-логопеда.
• Результаты обследования по итогам логопедических занятий (при отчислении из логопедического пункта).

Мир полон различными звуками. Но именно материнская речь играет ключевую роль для восприятия маленького ребёнка, в особенности её интонация. Уже на первом году жизни запускается процесс звукоподражания как стартовый этап в речевом развитии. У ребёнка до года явно выражена потребность в общении с родными людьми.

Сначала это повторение движений взрослого, развитие мелкой моторики, эмоциональное звукоподражание, произнесение слогов. Постепенно ребёнок учится говорить простые слова, коверкая их, меняя слоги местами. Потом расширяется словарный запас и появляются короткие предложения, что свидетельствует о правильном развитии.

Многие речевые нарушения легко корректируются до семилетнего возраста. Родителям нужно обращать внимание на то, как говорит их ребёнок, так как логопедические проблемы являются не только речевым дефектом, который слышен окружающим. В школьном возрасте они отражаются на письме, чтении и общей успеваемости. Рекомендуется обязательно вовремя обратится к логопеду и скорректировать нарушения.

Главное — не запускать проблемы и не усугублять их. После 7 лет гораздо труднее исправить речевые нарушения, учитывая большую нагрузку учителя-логопеда в школе и сложности с проведением индивидуальных занятий. Также очень важный фактор правильного развития малыша — грамотная и чёткая речь родителей. Ребёнок подражает близким людям и повторяет за ними.
Материал основан на следующих источниках:

1. Учительская газета
2. Минпросвещениф РФ
3. Воспитатели России
4. Портал учителя РФ