Методика чем залатать коврик инструкция

1. (Методика «Чем залатать коврик?»)

Цель
данной методики, основанной на
прогрессивных матрицах Дж.Равена
, — определить,
насколько ребенок в со­стоянии,
сохраняя в кратковременной и оперативной
памяти об­разы виденного, способен
практически их использовать, решая
наглядные задачи.

В
данной методике (в отечественной
интерпретации С.М.Морозова,
1980) применяются картинки теста Равена
из серии А (всего же в матрицах Равена
используется стимульный материал из
60 матриц, в чёрно-белом варианте, по 5
сериям – A,
B,
C,
D,
F)
[6].
Инструкция.
Перед его показом ребенку говорят, что
на данном рисунке изображены два коврика,
а также кусочки материи (заплатки),
ко­торые можно использовать для того,
чтобы залатать имеющиеся на ковриках
дырки таким образом, чтобы рисунки
коврика и заплаты не отличались. Для
того чтобы решить задачу, из несколь­ких
кусочков материи, представленных в
нижней части рисун­ка, необходимо
подобрать такой, который более всего
подходит к рисунку коврика.

Оценка
результатов

• 10
  баллов — ребенок справился с заданием
  меньше, чем за 20 сек.;

• 8-9
  баллов — ребенок решил правильно все
  задачи за вре­мя от 21 до 30 сек.;

• 6-7
  баллов — ребенок затратил на выполнение
  задания от 31 до 40 сек.;

• 4-5
  баллов — ребенок израсходовал на
  выполнение задания от 41 до 50 сек.;

• 2-3
  балла — время работы ребенка над заданием
  заняло от 51 до 60 сек.;

• 0-1
  балл — ребенок не справился с заданием
  за время даже свыше 60 сек.

Стимульный
материал

Выводы
об уровне развития

• 10
  баллов – очень высокий уровень;

• 8-9
  баллов – высокий уровень;

• 4-7
  баллов – средний уровень;

• 2-3
  балла – низкий уровень;

• 0-1
  балл – очень низкий уровень развития.

Оценка
уровня самооценки дошкольника

(Методика
«Лесенка»)

Данная
методика была впервые предложена
О.В.Хухлаевой
в 1988 году.

Цель
методики: определение типа самооценки
дошкольника (с составлением последующих
рекомендаций, необходимых для родителей
и воспитателей).

Ход
выполнения методики.

Ребенку
показывают нарисованную на бумаге
лесенку с семью ступеньками, где средняя
ступенька имеет вид площадки, и объяс­няют
задание (см. рис.).

Инструкция:
«Если
всех детей рассадить на этой лестнице,
то на
трех верхних ступеньках окажутся хорошие
дети: умные, доб­рые,
сильные, послушные — чем выше, тем лучше
(показывают: «хорошие»,
«очень хорошие», «самые хорошие»). А на
трех ниж­них
ступеньках окажутся плохие дети — чем
ниже, тем хуже («плохие»,
«очень плохие», «самые плохие»). На
средней сту­пеньке
дети не плохие и не хорошие. Покажи, на
какую ступеньку ты
поставишь себя. Объясни почему».

Для
того чтобы легче было выполнять задание,
предлагают поместить
на ту или иную ступеньку карточку с
изображением мальчика
или девочки (в зависимости от пола
ребенка).

После
того как ребенок сделает пометку, его
спрашивают: «Ты такой
на самом деле или хотел бы быть таким?
Отметь, какой ты на самом
.деле и каким хотел бы быть». «Покажи,
на какую ступеньку тебя
поставила бы мама (воспитательница,
учительница)».

Используется
стандартный набор характеристик:
«хороший — плохой»,
«добрый — злой», «умный — глупый»,
«сильный — сла­бый»,
«смелый — трусливый», «самый старательный
— самый не­брежный».
Количество характеристик можно сократить.

В
процессе обследования необходимо
учитывать, как ребенок выполняет
задание: испытывает колебания, раздумывает,
аргу­ментирует
свой выбор. Если ребенок не дает никаких
объяснений, ему следует задать уточняющие
вопросы: «Почему ты себя сюда поставил?
Ты всегда такой?» и т.д.

Стимульный
материал

Оценка
результатов

Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на са­мую высокую ступеньку; считает, что мама и воспитатель оценивают его также; аргу­ментируя свой выбор, ссылается на мне­ние взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колеба­ний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достиже­ния, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная самооценка

Если
ребенок ставит себя на среднюю ступеньку,
это может гово­рить
о том, что он либо не понял задание, либо
не хочет его выпол­нять. Дети с
заниженной самооценкой из-за высокой
тревожности и неуверенности
в себе часто отказываются выполнять
задание, на все вопросы
отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой
развития не пони­мают и не принимают
это задание, действуют наобум.

Неадекватно
завышенная самооценка свойственна
детям млад­шего и среднего дошкольного
возраста: они не видят своих оши­бок,
не могут правильно оценить себя, свои
поступки и действия.

На
седьмом году жизни появляются зачатки
рефлексии
— способ­ности
анализировать свою деятельность и
соотносить свои мнения, переживания и
действия с мнениями и оценками окружающих,
по­этому самооценка детей 6-7-летнего
возраста становится уже более реалистичной,
в привычных ситуациях и привычных видах
деятель­ности приближается к адекватной.
В незнакомой ситуации и непри­вычных
видах деятельности их самооценка
завышенная.

Заниженная
самооценка у детей дошкольного возраста
рас­сматривается
как отклонение в развитии личности.

Психодиагностка
отношения ребенка к сверстникам

Авторы:
Н.В.Нижегородцева
и В.Д.Шадриков

Предназначается
для опроса родителей или воспитателей.

Инструкция:
Опрашиваемому (родителю или воспитателю)
предлагается 10 утверждений, касающихся
отношения конкретного ребёнка к
сверстникам по ДОУ. Если отмеченная
особенность поведения свойственна
ребёнку, соответствующее утверждение
оценивается в 1 балл, если нет – 0 баллов.
Чем ниже итоговая сумма, тем меньше
проблем у взрослых в отношении общения
ребёнка со сверстниками.

Утверждения:

1. Старается
   устраниться от активного участия в
   игре.

2. Не
   проявляет дружелюбия и доброжелательности
   к другим детям.

3. Никогда
   не делится с другими детьми игрушками
   и сладостями.

4. Не
   оказывает помощь другим, даже если его
   об этом просят.

5. Соглашается
   на второстепенные роли, никогда не
   высказывает желания быть первым в игре.

6. У
   него нет друзей ни в детском саду, ни
   во дворе.

7. Избегает
   общения с другими детьми.

8. В
   игре всегда стремится получить значимую
   роль. А если не получает её, то отказывается
   играть.

9. Не
   проявляет интереса к коллективным
   играм, играет один.

10. Часто
    жалуется взрослым, что его обижают
    другие дети.

ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ:

• 7-17
  баллов
  – у ребёнка серьёзные трудности в
  общении, связанные с негативным
  отношением к другим детям; эти трудности
  обязательно проявятся в отношениях с
  одноклассниками в школе;

• 4-6
  баллов
  – трудности обусловлены неумением
  устанавливать контакты со сверстниками
  чаще всего из-за недостаточного опыта
  и/или неуверенности в себе;

• 1-3
  балла
  – трудности в общении ситуативны и/или
  обусловлены некоторыми индивидуальными
  особенностями ребёнка, которые, как
  правило, корректируются под влиянием
  детского коллектива.

Диагностика
математических способностей дошкольников
(Ильченко С.В.)

1.
Критерии оценки уровня сформированности
количественных представлений у
дошкольника

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Методика «Чем залатать коврик?»

Цель этой методики, основанной на прогрессивных матрицах Равена, — определить, насколько ребенок в со­стоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти об­разы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки теста Равена. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, ко­торую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того чтобы решить задачу, из несколь­ких кусочков материи, представленных в нижней части рисун­ка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Картинки к методике «Чем залатать коврик?»

Оценка результатов

10 баллов — ребенок справился с заданием меньше, чем за 20 сек.

8-9 баллов — ребенок решил правильно все четыре задачи за вре­мя от 21 до 30 сек.

6-7 баллов — ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов — ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла — время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл — ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий  8-9 баллов — высокий.  4-7 баллов — средний.  2-3 балла — низкий.  0-1 балл — очень низкий.

 В этом задании детям показывают рисунок и объясняют, что на нем изображен лабиринт, вход в который указан стрелкой, расположенной слева вверху, а выход — стрелкой, располагающейся справа вверху. Необходимо сделать следующее: взяв в руку заостренную палочку, двигая ею по рисунку, пройти весь лабиринт как можно скорее, как можно точнее передвигая палочку, не касаясь стенок лабиринта.

Оценка результатов

10 баллов — задание выполнено ребенком меньше чем за 45 сек. При этом ребенок ни разу не коснулся палочкой стенок лабиринта.

8-9 баллов — задание выполнено ребенком за время от 45 до 60 сек, и, проходя через лабиринт, ребенок 1-2 раза дотронулся палочкой до его стенок.

6-7 баллов — задание выполнено ребенком за время от 60 до 80 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 3-4 раза коснулся его стенок.

4-5 баллов — задание выполнено ребенком за время от 80 до 100 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 5-6 раз дотронулся до его стенок.

2-3 балла — задание выполнено ребенком за время от 100 до 120 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 7-9 раз коснулся его стенок.

0-1 балл — задание выполнено ребенком за время свыше 120 сек или совсем не выполнено.

Выводы об уровне развития

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных ниже. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов
10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.
8-9 баллов— время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.
6-7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.
4-5 баллов — время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.
2-3 балла — время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.
0-1 балл — время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства выводов об уровне психологического развития ребёнка. Наряду с такими общими выводами ребёнок в результате его обследования по той или иной методике получает частные оценки, которые позволяют более тонко судить об уровне его развития.
Точные критерии оценок в десятибалльной системе не заданы по той причине, что априори, до получения достаточно большого опыта применения методик, их определить невозможно. В этой связи исследователю разрешается прибавлять или отнимать один-два балла (в пределах заданного диапазона оценок) за наличие или, соответственно, отсутствие усердия со стороны ребёнка в процессе его работы над психодиагностическими заданиями. Такая процедура в целом мало влияет на конечные результаты, но позволяет лучше дифференцировать детей.

Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

        0-1 балл — очень низкий.

1. Тест на восприятие детей «Какие предметы спрятаны в рисунке»

1. Тест на восприятие детей «Узнай, кто это»

6. Тест на мышление детей «Нелепицы»

1. Тест на оценку устойчивости внимания детей от 3 до 5 лет

№ п/п

Фиксируемые признаки речи

Частота употребления этих признаков ребёнком

1

Существительные

2

Глаголы

3

Причастия

4

Деепричастия

5

Прилагательные в начальной форме

6

Прилагательные в сравнительной степени

7

Прилагательные в превосходной степени

8

Союзы

9

Предлоги

10

Частицы

11

Однородные члены предложения

12

Сложные предложения с союзами типа «и», «а», «но», «да», «или» и др.

13

Сложные предложения, соединённые подчинительными союзами типа: «который», «потому что», «так как» и др.

14

Вводные конструкции, начинающиеся со слов «во-первых», «по моему мнению», «я думаю», «мне кажется» и т.п.

Методика «Чем залатать коврик?»

Цель этой методики, основанной на прогрессивных матрицах Равена, — определить, насколько ребенок в со­стоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти об­разы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки

теста Равена. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, ко­торую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того чтобы решить задачу, из несколь­ких кусочков материи, представленных в нижней части рисун­ка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Картинки к методике «Чем залатать коврик?»

Оценка результатов

10 баллов

— ребенок справился с заданием меньше, чем за 20 сек.

8-9 баллов

— ребенок решил правильно все четыре задачи за вре­мя от 21 до 30 сек.

6-7 баллов

— ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов

— ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла

— время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл

— ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития

---

См. также

Тесты для детей

• Анкета «Мотивы выбора друга»
• Анкета по Г. Хорну
• Вопросник-характеристика неуспевающего ученика
• Диагностика периферических нарушений речи у детей
• Диагностическая методика В. М. Когана
• Интервью «Волшебный мир»
• Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов
• Методика «Аналогии»
• Методика «Аналогии» (версия 2)
• Методика «Вербальная фантазия»
•     … и другое

Тесты способностей

• Диагностика периферических нарушений речи у детей
• Диагностика структуры интеллекта тестом Амтхауэра
• Диагностическая методика «Проблема Эверье»
• Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов
• КОСКОМ 2
• Корректурная таблица Бентона
• Корректурные пробы
• Культурно-свободный тест на интеллект Р. Кеттелла: краткое описание
• Метод определения яркости и контролируемости представлений путем самооценки (опросник Р. Гордона)
• Метод оценки устойчивости представлений
•     … и другое

---

   RSS

   RSS  
  azps@azps.ru