Направление внимания под воздействием сложной инструкции взрослого в каком возрасте

Внимание,
как психический процесс, имеет свои
этапы развития.

Историю
развития внимания,
как и многих других психических функций,
пытался проследить Л.С.
Выготский
в русле своей культурно-исторической
концепции их формирования. Он писал,
что история внимания ребенка есть
история развития организованности его
поведения, что ключ к генетическому
пониманию внимания следует искать не
внутри, а вне личности ребенка. Психолог
указывал на то, что произвольное
внимание возникает из того, что окружающие
ребенка люди «начинают при помощи
ряда стимулов и средств направлять
внимание ребенка, руководить его
вниманием, подчинять его своей власти
и этим самым дают в руки ребенка те
средства, с помощью которых он впоследствии
и сам овладевает своим вниманием».
[2]

При
помощи взрослого ребенок усваивает ряд
искусственных стимулов-средств (знаков),
посредством которых он дальше направляет
свое собственное поведение и внимание.

Процесс
возрастного развития внимания по идеям
Л.С. Выготского представил А.Н.
Леонтьев.
По его мнению, «с
возрастом внимание ребенка улучшается,
однако развитие внешне опосредствованного
внимания идет гораздо быстрее, чем его
развитие в целом, тем более натурального
внимания. При этом в школьном возрасте
наступает перелом в развитии, который
характеризуется тем, что первоначально
внешне опосредствованное внимание
постепенно превращается во внутренне
опосредствованное, и со временем эта
последняя форма внимания занимает,
вероятно, основное место среди всех его
видов. Различия в характеристиках
произвольного и непроизвольного внимания
возрастают, начиная с дошкольного
возраста, и достигают максимума в
школьном возрасте, а затем вновь
обнаруживают тенденцию к уравниванию».

Первый
этап развития внимания
– первые недели-месяцы жизни. В это
время появление ориентировочного
рефлекса как объективного, врожденного
признака непроизвольного внимания
ребенка.

В
первые месяцы жизни у ребенка отмечается
наличие только непроизвольного внимания:
на 10-12-й день жизни, ребенок вначале
реагирует только на внешние раздражители.
Причем это происходит только в случае
их резкой смены, например, при переходе
из темноты к яркому свету, при внезапных
громких звуках, при смене температуры
и т.п. Однако наблюдаются и некоторые
проявления внимания, когда он тянется
к материнской груди, ищет ее, начинает
фиксировать взором некоторые предметы,
прекращает движения, услышав громкие
звуки. К концу первого месяца он уже
может следить в течение нескольких
секунд за ярким блестящим предметом,
движущимся на расстоянии около метра
от его глаз.

Начиная
с третьего месяца, ребенок все больше
интересуется объектами, тесно связанными
с его жизнью, т.е. с наиболее близкому к
нему. Со второго полугодия дети проявляют
большой интерес к окружающим предметам,
начинают рассматривать их, брать в рот,
вертеть в руках. Возможность манипулировать
вещами значительно расширяет круг
объектов внимания и продолжительность
его удерживания на каком-либо предмете.
Особенно заметно проявление его интереса
к ярким и блестящим предметам. Это
позволяет говорить о том, что его
непроизвольное внимание уже достаточно
развито.

К
6-месячному возрасту увеличивается как
длительность зрительного сосредоточения,
так и дальность расстояния до фиксируемого
предмета. Ребенка привлекают не только
яркие, подвижные предметы, но и звуки,
а начиная со 2-го месяца возрастает и
длительность сосредоточения на звуках.
На 2-3 месяце жизни внимание ребенка
наиболее легко привлекает человек и
его голос. Сосредоточение на словах
взрослого – результат и необходимое
условие развития слушания, а затем и
разговорной речи ребенка. Однако в этом
возрасте внимание ребенка еще очень
неустойчиво. Стоит показать ему другой
предмет, как он роняет на пол первый и
тянется за вторым. Увидев какую-либо
заинтересовавшую его вещь, ребенок
начинает требовать ее, даже плачет, если
не удовлетворяют его желания, но
достаточно показать ему в этот момент
что-либо другое, чтобы он сразу же
заинтересовался новым и забыл о том,
что именно только что требовал.

Второй
этап развития внимания – возникновение
ориентировочно-исследовательской
деятельности как средства будущего
развития произвольного внимания. Ребенок
уже может сосредоточенно заниматься с
разными предметами в течение 8-10 минут.

Третий
этап развития внимания
– начало второго года жизни. Обнаружение
зачатков произвольного внимания под
влиянием речевых инструкций взрослого,
направление взора на названный взрослым
предмет. Можно предположить, что
возникновение и формирование произвольного
внимания связано с процессом воспитания
ребенка. Окружающие ребенка люди
постепенно приучают его выполнять не
то, что ему хочется, а то, что ему нужно
делать.

Четвертый
этап развития внимания
– второй-третий год жизни. Достаточно
хорошее развитие указанной выше
первоначальной формы произвольного
внимания. На втором году жизни, благодаря
появлению возможности самостоятельно
передвигаться и приобретению умения
не просто манипулировать предметом, а
выполнять простейшие действия (например,
брать песочек лопаткой), объектами
внимания становятся самые различные
предметы, используемые ребенком в его
деятельности. Формирование этого вида
внимания происходит главным образом
под влиянием взрослых, которые начинают
предъявлять детям различные требования
(соблюдать чистоту, определенным образом
пользоваться теми или иными вещами и
т. п.).

Параллельно
с произвольным вниманием на основе
чувственного опыта развивается и
непроизвольное внимание. Знакомство
со все большим и большим количеством
предметов и явлений, постепенное
формирование умения разбираться в
простейших отношениях, постоянные
беседы с родителями, прогулки с ними,
игры, в которых дети поражают взрослым,
манипулирование игрушками и другими
предметами – все это обогащает опыт
ребенка, а вместе с тем развивают его
интересы и внимание.

Пятый
этап развития внимания
– четыре с половиной – пять лет. Появление
способности направлять внимание под
влиянием сложной инструкции взрослого.
Дети – дошкольники (4-5 лет) обнаруживают
иногда интенсивное и устойчивое внимание,
подчиненное той деятельности, которую
они выполняют. Они могут подолгу играть
в интересующую их игру, внимательно
слушать рассказы взрослых, однако даже
в этих случаях их внимание все еще
характеризуется значительной
отвлекаемостью, если на них начинают
действовать другие, интересные для них,
предметы. Ребенок 4–5 лет, например,
внимательно слушает сказку, его глаза
горят живым интересом, даже рот приоткрыт
от удивления, но вот в комнату вбегают
играющие дети, и мысли ребенка сразу
отвлекаются от сказки. Все это говорит
о том, что дети-дошкольники еще не умеют
намеренно поддерживать внимание в
течение длительного времени в одном и
том же направлении. Так, в одном
эксперименте детям в возрасте 5 лет
предложили указать на картинке, кто из
группы катающихся на катке детей потерял
варежку. Многие из детей с этой задачей
не справились, так как их внимание все
время отвлекалось другими предметами,
нарисованными на картинке. Они так и не
смогли сосредоточиться на поставленной
перед ними задаче и рассмотреть в
соответствии с ней руки изображенных
на картине детей.

В
дошкольном возрасте происходит расширение
объема внимания и рост его устойчивости,
формируется произвольное внимание.
Расширение объема внимания проявляется
в том, что ребенок старшего дошкольного
возраста может воспринять уже не один
предмет, однако у 4-6-летних детей объем
внимания еще недостаточен для различения
сложных или малоотличимых друг от друга
объектов (например, буквенных или
цифровых знаков).

Большое
значение для развития произвольного
внимания имеет игра. В процессе игры
ребенок учится координировать свои
движения сообразно задачам игры и
направлять свои действия в соответствии
с ее правилами. Нарастание устойчивости
внимания проявляется у детей в увеличении
продолжительности игр. Если годовалые
дети сохраняют устойчивое внимание на
играх в среднем 14,5 минут, то у 3-летних
это время достигает 27 минут, а 5-6-летние
дети могут играть на протяжении 96-100
минут. Если младшие дошкольники
рассматривают картинку 6-7 секунд, то
старшие дошкольники тратят на те же
картинки 12-19 секунд времени. В устойчивости
внимания особенно сильно сказываются
индивидуально-типологические особенности
нервной системы детей. У возбудимых
детей устойчивость внимания в 1,5-2 раза
меньше, чем у детей сдержанных,
уравновешенных.

Шестой
этап развития внимания–
пять-шесть лет. Возникновение элементарной
формы произвольного внимания под
влиянием самоинструкции (с опорой на
внешние вспомогательные средства).К
концу дошкольного возраста ребенок
приобретает некоторый опыт в управлении
вниманием, что является одним из
показателей его готовности к обучению
в школе.

Седьмой
этап развития внимания
– школьный возраст. Дальнейшее развитие
и совершенствование произвольного
внимания, включая волевое. В процессе
школьных занятий ребенок приучается к
дисциплине. У него формируется усидчивость,
способность контролировать свое
поведение. В школьном возрасте развитие
произвольного внимания также проходит
определенные стадии. В школе ученик
должен внимательно слушать то, что
говорится в классе, и быть внимательным
не только к тому, что его интересует, но
и к тому, что не представляет для него
интереса.

В
первых классах ребенок не может еще
полностью контролировать свое поведение
на уроках. У него по-прежнему преобладает
непроизвольное внимание. Поэтому опытные
учителя стремятся сделать свои занятия
яркими, захватывающими внимание ребенка,
что достигается периодической сменой
формы подачи учебного материала. При
этом следует помнить, что у ребенка в
этом возрасте мышление в основном
наглядно-образное. Поэтому, для того,
чтобы привлечь внимание ребенка,
изложение учебного материала должно
быть предельно наглядным.

В
старших классах произвольное внимание
ребенка достигает более высокого уровня
развития. Школьник уже в состоянии
достаточно длительное время заниматься
определенным видом деятельности,
контролировать свое поведение.
Подростковый возраст характеризуется
большей интенсивностью, концентрацией
и устойчивостью внимания. Его внимание
обуславливается, помимо привычки быть
внимательным, появлением интересов
познавательного характера. Ему многое
хочется выполнить самостоятельно. У
него много энергии и активности, многое
его интересует. Но именно поэтому он
легко отвлекается от работы, ему еще
трудно сдерживать свои желания,
заставляющие его искать новых впечатлений.

Юношеский
возраст характеризуется дальнейшим
развитием внимания, которое обусловливает
уже высокую работоспособность старшего
школьника. Широкий круг познавательных
интересов в этом возрасте обеспечивает
интенсивное развитие непроизвольного
внимания, а сознательное отношение к
обучению, понимание задач, связанных с
подготовкой к будущей деятельности,
помогает произвольно направлять и
поддерживать внимание. В этом возрасте
ученики становятся участниками
производительного труда, задания многие
из них выполняют уже с немалой степенью
квалификации. Они уже могут работать
сосредоточенно в течение довольно
продолжительного времени и противостоять
всякого рода отвлечениям. В особо трудных
случаях (подготовка к экзамену, срочное
задание на производстве) старшие
школьники могут мобилизовать свое
внимание на длительный срок.[8]

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Внимание
– избирательная направленность сознания человека на определенный объект
(предмет, явление), сосредоточенность на нем при одновременном отвлечении от
др.

Существуют
различные классификации видов внимания.

1) в зависимости
от объекта сосредоточении (то есть того, что находится в поле внимания)
выделяют сенсорное (перцептивное), интеллектуальное и моторное (двигательное)
внимание.

2) по характеру
происхождения и по способам осуществления выделяют непроизвольное, произвольное
и послепроизвольное внимание.

Внимание, как
психический процесс, имеет свои этапы развития.

Историю развития
внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л.С.
Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. Он
писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его
поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не
внутри, а вне личности ребенка. Психолог указывал на то, что произвольное
внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при
помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его
вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те
средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием».

При помощи взрослого
ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством
которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание.

Процесс
возрастного развития внимания по идеям Л.С. Выготского представил А.Н.
Леонтьев. По его мнению, «с возрастом внимание ребенка улучшается, однако
развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его
развитие в целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте
наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально
внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне
опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает,
вероятно, основное место среди всех его видов. Различия в характеристиках
произвольного и непроизвольного внимания возрастают, начиная с дошкольного
возраста, и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают
тенденцию к уравниванию».

Первый этап
развития внимания – первые недели-месяцы жизни. В это
время появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного
признака непроизвольного внимания ребенка.

В первые месяцы
жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания: на 10-12-й
день жизни, ребенок вначале реагирует только на внешние раздражители. Причем
это происходит только в случае их резкой смены, например, при переходе из
темноты к яркому свету, при внезапных громких звуках, при смене температуры и
т.п. Однако наблюдаются и некоторые проявления внимания, когда он тянется к
материнской груди, ищет ее, начинает фиксировать взором некоторые предметы,
прекращает движения, услышав громкие звуки. К концу первого месяца он уже может
следить в течение нескольких секунд за ярким блестящим предметом, движущимся на
расстоянии около метра от его глаз.

Начиная с
третьего месяца, ребенок все больше интересуется объектами, тесно связанными с
его жизнью, т.е. с наиболее близкому к нему. Со второго полугодия дети
проявляют большой интерес к окружающим предметам, начинают рассматривать их,
брать в рот, вертеть в руках. Возможность манипулировать вещами значительно
расширяет круг объектов внимания и продолжительность его удерживания на
каком-либо предмете. Особенно заметно проявление его интереса к ярким и
блестящим предметам. Это позволяет говорить о том, что его непроизвольное
внимание уже достаточно развито.

К 6-месячному
возрасту увеличивается как длительность зрительного сосредоточения, так и
дальность расстояния до фиксируемого предмета. Ребенка привлекают не только
яркие, подвижные предметы, но и звуки, а начиная со 2-го месяца возрастает и
длительность сосредоточения на звуках. На 2-3 месяце жизни внимание ребенка
наиболее легко привлекает человек и его голос. Сосредоточение на словах
взрослого – результат и необходимое условие развития слушания, а затем и разговорной
речи ребенка. Однако в этом возрасте внимание ребенка еще очень неустойчиво.
Стоит показать ему другой предмет, как он роняет на пол первый и тянется за
вторым. Увидев какую-либо заинтересовавшую его вещь, ребенок начинает требовать
ее, даже плачет, если не удовлетворяют его желания, но достаточно показать ему
в этот момент что-либо другое, чтобы он сразу же заинтересовался новым и забыл
о том, что именно только что требовал.

Второй этап
развития внимания – возникновение
ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития
произвольного внимания. Ребенок уже может сосредоточенно заниматься с разными
предметами в течение 8-10 минут.

Третий этап
развития внимания – начало второго года жизни.
Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций
взрослого, направление взора на названный взрослым предмет. Можно предположить,
что возникновение и формирование произвольного внимания связано с процессом
воспитания ребенка. Окружающие ребенка люди постепенно приучают его выполнять
не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать.

Четвертый этап
развития внимания – второй-третий год жизни.
Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного
внимания. На втором году жизни, благодаря появлению возможности самостоятельно
передвигаться и приобретению умения не просто манипулировать предметом, а
выполнять простейшие действия (например, брать песочек лопаткой), объектами
внимания становятся самые различные предметы, используемые ребенком в его деятельности.
Формирование этого вида внимания происходит главным образом под влиянием
взрослых, которые начинают предъявлять детям различные требования (соблюдать
чистоту, определенным образом пользоваться теми или иными вещами и т. п.).

Параллельно с
произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и
непроизвольное внимание. Знакомство со все большим и большим количеством
предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших
отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых
дети поражают взрослым, манипулирование игрушками и другими предметами – все
это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем развивают его интересы и внимание.

Пятый этап
развития внимания – четыре с половиной – пять лет.
Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции
взрослого. Дети – дошкольники (4-5 лет) обнаруживают иногда интенсивное и
устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую они выполняют. Они
могут подолгу играть в интересующую их игру, внимательно слушать рассказы
взрослых, однако даже в этих случаях их внимание все еще характеризуется
значительной отвлекаемостью, если на них начинают действовать другие,
интересные для них, предметы. Ребенок 4–5 лет, например, внимательно слушает сказку,
его глаза горят живым интересом, даже рот приоткрыт от удивления, но вот в
комнату вбегают играющие дети, и мысли ребенка сразу отвлекаются от сказки. Все
это говорит о том, что дети-дошкольники еще не умеют намеренно поддерживать
внимание в течение длительного времени в одном и том же направлении. Так, в
одном эксперименте детям в возрасте 5 лет предложили указать на картинке, кто
из группы катающихся на катке детей потерял варежку. Многие из детей с этой
задачей не справились, так как их внимание все время отвлекалось другими
предметами, нарисованными на картинке. Они так и не смогли сосредоточиться на
поставленной перед ними задаче и рассмотреть в соответствии с ней руки
изображенных на картине детей.

В дошкольном
возрасте происходит расширение объема внимания и рост его устойчивости,
формируется произвольное внимание. Расширение объема внимания проявляется в
том, что ребенок старшего дошкольного возраста может воспринять уже не один
предмет, однако у 4-6-летних детей объем внимания еще недостаточен для
различения сложных или малоотличимых друг от друга объектов (например,
буквенных или цифровых знаков).

Большое значение
для развития произвольного внимания имеет игра. В процессе игры ребенок учится
координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия
в соответствии с ее правилами. Нарастание устойчивости внимания проявляется у
детей в увеличении продолжительности игр. Если годовалые дети сохраняют
устойчивое внимание на играх в среднем 14,5 минут, то у 3-летних это время
достигает 27 минут, а 5-6-летние дети могут играть на протяжении 96-100 минут.
Если младшие дошкольники рассматривают картинку 6-7 секунд, то старшие
дошкольники тратят на те же картинки 12-19 секунд времени. В устойчивости
внимания особенно сильно сказываются индивидуально-типологические особенности
нервной системы детей. У возбудимых детей устойчивость внимания в 1,5-2 раза
меньше, чем у детей сдержанных, уравновешенных.

Шестой этап
развития внимания– пять-шесть лет. Возникновение
элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой
на внешние вспомогательные средства). К концу дошкольного возраста ребенок
приобретает некоторый опыт в управлении вниманием, что является одним из
показателей его готовности к обучению в школе.

Седьмой этап
развития внимания – школьный возраст. Дальнейшее
развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое. В
процессе школьных занятий ребенок приучается к дисциплине. У него формируется
усидчивость, способность контролировать свое поведение. В школьном возрасте
развитие произвольного внимания также проходит определенные стадии. В школе
ученик должен внимательно слушать то, что говорится в классе, и быть
внимательным не только к тому, что его интересует, но и к тому, что не
представляет для него интереса.

В первых классах
ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него
по-прежнему преобладает непроизвольное внимание. Поэтому опытные учителя
стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка, что
достигается периодической сменой формы подачи учебного материала. При этом
следует помнить, что у ребенка в этом возрасте мышление в основном
наглядно-образное. Поэтому, для того, чтобы привлечь внимание ребенка,
изложение учебного материала должно быть предельно наглядным.

В старших классах
произвольное внимание ребенка достигает более высокого уровня развития.
Школьник уже в состоянии достаточно длительное время заниматься определенным
видом деятельности, контролировать свое поведение. Подростковый возраст
характеризуется большей интенсивностью, концентрацией и устойчивостью внимания.
Его внимание обуславливается, помимо привычки быть внимательным, появлением
интересов познавательного характера. Ему многое хочется выполнить
самостоятельно. У него много энергии и активности, многое его интересует. Но
именно поэтому он легко отвлекается от работы, ему еще трудно сдерживать свои
желания, заставляющие его искать новых впечатлений.

Юношеский возраст
характеризуется дальнейшим развитием внимания, которое обусловливает уже
высокую работоспособность старшего школьника. Широкий круг познавательных
интересов в этом возрасте обеспечивает интенсивное развитие непроизвольного
внимания, а сознательное отношение к обучению, понимание задач, связанных с
подготовкой к будущей деятельности, помогает произвольно направлять и
поддерживать внимание. В этом возрасте ученики становятся участниками
производительного труда, задания многие из них выполняют уже с немалой степенью
квалификации. Они уже могут работать сосредоточенно в течение довольно
продолжительного времени и противостоять всякого рода отвлечениям. В особо
трудных случаях (подготовка к экзамену, срочное задание на производстве)
старшие школьники могут мобилизовать свое внимание на длительный срок.

Психологические
особенности внимания у школьников

Наибольшее
беспокойство и у психологов, и у педагогов сегодня вызывают проблемы, связанные
с развитием внимания у школьников. Многие взрослые жалуются на невнимательность
детей, их неумение сосредоточиться, сколько-либо долго удерживать внимание при
решении учебных задач.

Младший
школьный возраст определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка – его
поступлением в школу. Это период интенсивного развития и преобразования
познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и
становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими
психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Но качества
внимания, необходимые для успешной работы в классе и дома, лишь частично могут
быть развиты и подготовлены в детском саду или в семье. Они формируются в самой
учебной деятельности маленького школьника.

Высокая
сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные
возможности разностороннего развития ребенка. Основные достижения этого
возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и во многом
являются определяющими для последующих лет обучения. Эта деятельность вносит
существенные изменения в протекание всех психических процессов. Изменяется и
внимание детей, к которому учебная деятельность предъявляет новые высокие
требования.

Не
случайно отсутствие необходимой подготовленности старших дошкольников к работе
в классе, прежде всего, выражается в их неумении сосредоточиваться на
содержании урока, на требованиях учителя и на собственных действиях, что и
вызывает наиболее частые и серьезные замечания педагога. Для учителя начальной
школы проблема развития внимания детей является традиционной. На уроке в
начальной школе часто звучит призыв «Будьте внимательны!». В разговоре с
родителями педагог в качестве объяснения неудач ученика нередко использует
фразы: «Ему не хватает внимательности», «Все его ошибки от невнимательности».
Невнимательность младших школьников – одна из наиболее распространённых причин
снижения успеваемости. Ошибки «по невнимательности» в письменных работах, при
вычислениях, при чтении – самые обидные как для учителя, так и для ученика.

Проблема
внимания в младшей школе во многом обусловлена особенностями психического
развития младших школьников. Наиболее характерны «невнимательность»,
«несобранность», «отвлекаемость» для детей 6-7 лет, т.е. первоклассников.

Возрастными
особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость
произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти
второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно
если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности
волевого регулирования внимания, управления им вначале младшего школьного
возраста весьма ограниченные.

Повышенная
эмоциональная возбудимость, еще сохраняющаяся у детей младших классов, также
мешает им разобраться в выполняемой ими работе или в рассказе учителя.
Чрезмерно акцентированными компонентами целого, привлекающими их внимание,
становятся иногда отдельные персонажи, не играющие основной роли в рассказе или
картине, отдельные действия персонажей, такие, как ударил, помчался, скрылся,
порой даже какие-то черты внешнего облика: прическа героини, белая лента, на
которой висела сабля. По той же причине дети чаще и лучше запоминают пример,
который приводила учительница на уроке, чем правило, для закрепления которого
она этот пример использовала.

Значительно
лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое,
неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без
всяких усилий сих стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в
учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они
привлекают их своими интересными деталями. Перед учителем начальной школы в
учебном процессе стоит сложнейшая задача – строго продумывать специальную
работу по организации внимания детей. Безусловно, сам процесс учения
способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости и
сосредоточенности.

На
протяжении обучения ребёнка в начальном звене в развитии процесса внимания
происходят существенные изменения, идёт интенсивное развитие всех его свойств:
особенно резко (в 2 раза) увеличивается объём внимания, к 9-10 годам дети
способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу
действий. Поэтому развитие произвольного внимания младшего школьника является
одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно
связано сформированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем
взаимодействии сего общим умственным развитием. Внимание развивается постепенно
и на определенный момент становится свойством личности, ее постоянной
особенностью, которая называется внимательностью.

Подростковый
возраст характеризуется большей, чем у младшего школьника, интенсивностью,
концентрацией и устойчивостью внимания. Если подросток чем-либо
заинтересовался, он может долго быть внимательным. Его внимание в школе
обусловливается, помимо привычки быть внимательным, появлением интересов
познавательного характера. Ему многое хочется выполнить самостоятельно. У него
много энергии и активности, многое его интересует. Но именно поэтому он легко
отвлекается от работы, ему еще трудно сдерживать свои желания, заставляющие его
искать новых впечатлений. Он рвется к деятельности, к широкой ориентировке в
еще недостаточно знакомой ему жизни.

В
связи с некоторой импульсивностью, присущей данному возрасту, подростку трудно
управлять вниманием, но все же навыки произвольно направлять и поддерживать его
у подростка продолжают развиваться. Подросток может заставлять себя быть
внимательным при выполнении неинтересной для него работы, в особенности тогда,
когда его интересует хотя бы и отдаленный результат его труда. При наличии
умелого руководства со стороны воспитателя подросток постепенно сам начинает
работать над воспитанием у себя произвольного внимания.

Юношеский
возраст характеризуется дальнейшим развитием внимания, которое обусловливает
уже высокую работоспособность старшего школьника. Широкий круг познавательных
интересов в этом возрасте обеспечивает интенсивное развитие непроизвольного
внимания, а сознательное отношение к обучению, понимание задач, связанных с
подготовкой к будущей деятельности, помогают произвольно направлять и
поддерживать внимание. Хотя привычка быть внимательным во время работы
развивается еще у младшего школьника и подростка, в юношеском возрасте она достигает
высокого уровня, и старший школьник значительно легче сосредоточивает внимание
даже на неинтересном или трудном для него деле.

Если
младший школьник наиболее внимателен к ярким фактам и с трудом
сосредоточивается на чем-либо отвлеченном, абстрактном, если и подросток все
еще отдает предпочтение наглядному и конкретному, хотя уже и может вникать в
обобщения, выводы, то юноша в состоянии удерживать внимание и тогда, когда речь
идет об абстрактных, теоретических положениях, непосредственно не подкрепляемых
чем-либо наглядным, конкретным.

В
то время как для привлечения внимания у детей и подростков большое значение
имеет форма подачи материала, у старших школьников она уже не играет такой
роли, и сейчас особенно выступает значение содержательной стороны преподавания.

Внимание и его развитие

Первичные проявления внимания наблюдаются уже у новорожденных (например, в процессе сосания). В течение дошкольного и младшего школьного возраста происходит развитие свойств внимания, в первую очередь, его произвольности. На этом этапе дети учатся управлять собой, осознанно направляя внимание на определенный объект и используя для его организации внешние средства (слова, указательный жест взрослого).

В детском возрасте внимание становится опосредованным, поэтому играет огромную роль в жизни. Именно оно способно сделать совокупность психических процессов полноценными. Если не используется внимание, то нельзя говорить об осознанном отношении ребенка к тому, что он делает. Таким образом, нельзя использовать и продуктивное мышление.

Внимание как необходимое условие для ориентирования в окружающей действительности обладает большим значением для любой деятельности (особенно это касается обучения). Ученые дали определение внимания в качестве направленности и сосредоточенности психической деятельности.

Первое понятие способно характеризовать внимание в качестве явления, которое выступает в виде двух характеристик психической деятельности. Эта часть описательного характера отлично согласована со здравым смыслом, но не может раскрыть содержание внимания в качестве процесса и одной из форм активности личности.

Н.Ф. Добрынин в своих трудах писал, что «сплошь и рядом внимание определяется в качестве направленности и сосредоточенности сознания на каком-нибудь объекте. Считается более правильным определять внимание как направленность и сосредоточенность сознания на деятельность с объектами».

«Особенности свойств внимания у лиц, относящихся к разным возрастным группам» 👇

Проявления внимания в онтогенезе

Исследователи искали причинное объяснение процессов внимания и различий их проявлений в рамках волевой сферы психики. Часто они использовали понятие интерес, волевое усилие и потребности.

Так, Добрынин осуществлял классификацию видов внимания в соответствии со степенью активности личности. Степень активности определялась возрастом индивида, так как в процессе взросления происходит развитие потребностной сферы.

Потребностная сфера развивается в конкретных исторических условиях, при этом внимание совершенствуется с помощью специально организованного обучения и воспитания. Автор последовательно осуществил внедрение личностного подхода к дифференцированной классификации видов внимания и его развития в разных возрастах. Более того, он отчетливо выделил проявление высшей степени активности личности, а также особый вид внимания, позже названный произвольным.

Культурное развитие внимания состоит в том, что с помощью взрослых людей дети усваивают множество искусственных стимулов (так называемых знаков). Далее они направляются ими на собственное поведение и внимание.

Л.С. Выгодский писал, что с самых первых дней жизни младенца его внимание развивается в среде, которая включает двойной ряд стимулов, которые вызывают внимание.

Первый ряд представлен самими окружающими предметами, которые своими яркими и необычными свойствами способны приковывать внимание ребенка. С другой стороны, важной является речь взрослых, произносимые ими слова, первоначально выступающие в роли стимулов (указывают, направляют непроизвольное внимание).

С первых дней жизни внимание ребенка существенно оказывается направленным с помощью стимулов в виде слов. Наряду с постепенным овладением активной речью дети получают возможность управления первичным процессом собственного внимания. Сначала это проявляется в отношении других людей, при этом происходит ориентирование собственного внимание через обращенные к ним слова в нужную сторону. Далее внимание проявляется в отношении самого себя.

Первоначально взрослый направляет внимание словами на окружающие вещи, вырабатывая таким образом из слов могущественные стимулы. Далее дети начинают пользоваться словом и звуками в качестве средств указания. Они обращают внимание взрослых на интересующие их предметы.

Этапы развития внимания

Из некоторых экспериментальных исследований можно понять последовательность основных стадий развития внимания. Этот хронологический порядок включает:

• Появление ориентировочного рефлекса в качестве объективного и врожденного признака непроизвольного детского внимания (первые недели/месяцы жизни);
• Проявление ориентировочно-исследовательской деятельности в качестве средства будущего развития произвольного внимания (завершение первого года жизни.);
• Формирование зачатков произвольного внимания под воздействием речевых инструкций взрослых людей, направление взгляда на предмет, названный взрослым (в начале второго года жизни.);
• Дальнейшее развитие первоначальной формы произвольного внимания (второй – третий год жизни);
• Возникновение способности направлять внимание, которая проявляется под воздействием сложной инструкции взрослого (4-5 лет);
• Возникновение элементарной формы произвольного внимания под воздействием самоинструкции, в основе чего лежат внешние вспомогательные средства (5-6 лет);
• Развитие и совершенствование произвольного внимания, в том числе волевого (школьный возраст).

Для младшего школьного возраста характерно то, что внимание ребенка становится произвольным. Этот процесс происходит не сразу. Достаточно долго, особенно в начальных классах, с произвольным вниманием у детей конкурирует непроизвольное внимание.

Муниципальное автономное учреждение дошкольного образования

г. Ялуторовска «Детский сад №9»

Методы и приёмы развития произвольного внимания детей дошкольного возраста.

Составила : Педагог –психолог Хазиахметова Н.В.

Внимание — это направленность и сосредоточенность познавательной активности человека на каких-либо предметах, явлениях, связях действительности.

Внимание является сквозным психическим процессом, так как никогда не выступает отдельно, а только вместе с какой-либо деятельностью, как ее сторона или характеристика. Внимание не имеет особого содержания, оно находится внутри всех процессов.

Виды внимания.

Различаются (Добрынин) три вида внимания:

1. Непроизвольное внимание как непреднамеренно возникающая ориентировочная реакция;

Непроизвольное внимание (присущее также и животным) не связано с формированием осознанной цели, волевым усилием или решением задачи. Привлекает внимание все новое, необычное, яркое, неожиданное. Данный вид внимания проявляется также как реакция на исчезновение раздражителя, на возникновение движения и его прекращение, на изменение предметов по величине, форме, цвету, на всевозможные контрасты, на перемены в поведении и внешности людей, на изменения в собственных состояниях. Непроизвольно привлекает к себе внимание внезапное прекращение работы прибора, неожиданное изменение освещенности, цифра среди букв, женщина в мужской компании, студент, пришедший на занятия в выходном костюме.

2. Произвольное внимание, связанное с целенаправленными волевыми усилиями;

Основной характеристикой произвольного внимания является его связь с сознательно поставленными целями, с формулированием и решением задач, с волевым усилием. Если непроизвольное внимание соотносится с непосредственным интересом, то произвольное — с опосредствованным («Непосредственно эта работа мне неинтересна, но она — в моих интересах»). Процесс достижения некоторой цели (решения задачи) может быть непривлекательным для субъекта, но привлекательной является цель. В силу тех или иных обстоятельств она должна быть достигнута, поэтому необходимо проявить волевые усилия, мобилизовать активность.

Человек к концу дня очень устал, но все же берется за работу, которая должна быть выполнена именно сегодня. Школьник начинает решать задачу, хотя он с большим удовольствием погонял бы мяч с друзьями. Произвольному вниманию сопутствуют осознание ситуативной необходимости выполнения задания, понимание значения деятельности, желание достичь успеха, стремление избежать неприятностей, которые наступят, если нечто не будет сделано.

Произвольное внимание, формируясь на основе непроизвольного, является специфически человеческим видом внимания, производным от трудовой деятельности. Оно — результат включенности человека в систему социальных отношений, приобщения его к культуре, результат воспитания и при определенных условиях — самовоспитания.

Поскольку существует механизм сдвига мотива на цель ( интерес к результату деятельности может сделать привлекательными сами действия. Это означает вместе с тем, что внимание, будучи сначала произвольным, через некоторое время может стать непроизвольным. В связи с этим некоторые специалисты выделяют третий вид внимания — послепроизвольное. Читатель сначала без желания, под влиянием внешних обстоятельств взялся за чтение книги (внимание произвольное). Однако через некоторое время втянулся, книга оказалась интересной, и теперь уже никакие волевые усилия не нужны. Разве с нами в школьные годы не бывало так, что мы заставляли себя приняться за домашнюю задачу, а потом увлекались ею и с удовольствием, без всякого волевого напряжения решали? Эта форма внимания, по Н. Ф. Добрынину, «не может быть сведена просто к непроизвольному вниманию, ибо она есть результат сознательно поставленных нами себе целей. Но она не требует непрерывных волевых усилий, а следовательно, не утомляет нас».

3. Постпроизвольное внимание, когда в результате сдвига мотива на цель выполнение действия осуществляется без значительных волевых усилий.

В произвольном внимании выделяют:

волевое – проявляет себя в условиях помех, когда есть конфликт между хочу и надо;

выжидательное – проявляется во всех задачах на бдительность;

собственно произвольное – сознательное внимание, но протекающее довольно легко, с минимум усилий;

спонтанное – высшая форма развития внимания, аналогично после  произвольному, это когда нам трудно начать что-то, но начав уже нет необходимости прилагать усилия.

Особенности развития внимания у детей

дошкольного возраста

Учебная деятельность дошкольника требует хорошего развития произвольного внимания. Ребёнок должен уметь сосредоточиться на задании, в течение длительного времени сохранить на нём интенсивное (концентрированное) внимание, с определённой скоростью переключаться, гибко переходя с одной задачи к другой. Однако произвольность познавательных процессов у детей 6–7 лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребёнок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В обычной обстановке ему ещё трудно так организовать свою психическую деятельность.

Возрастная особенность дошкольников – сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание дошкольников безо всяких усилий с их стороны.

Кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость. Даже дети подготовительной группы ещё не умеют длительно сосредотачиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание легко отвлекается. В результате дети могут не выполнить задание в срок, потерять темп и ритм деятельности. В качестве конкретизации можно сказать, что только к третьему классу внимание может сохраняться непрерывно уже в течение всего урока.

Итак, слабость произвольного внимания – одна из основных причин трудностей дошкольника. В связи с этим важно рассмотреть, как формируется этот вид внимания и с помощью каких приёмов его можно развить и скорректировать. Доказано, что в отличие от непроизвольного внимания произвольное внимание не продукт созревания организма, а результат общения ребёнка со взрослыми и формируется в социальном контакте. Когда мать называет предмет и указывает на него ребёнку, выделяя тем самым его из среды, происходит перестройка внимания. Оно перестаёт откликаться только на естественные ориентировочные реакции ребёнка, которые управляются либо новизной, либо силой раздражителя, и начинает подчиняться речи или жесту взаимодействующего с ним взрослого.

Например, ребёнок, который учится что-либо рисовать, вначале двигает всей рукой, глазами, головой, частью туловища и языком. Обучение состоит в усилении только одной части движений, координации их в группы и исключении ненужных движений. Произвольное внимание и направляется на торможение ненужных движений.

В своём развитии произвольное внимание проходит определённые стадии. Исследуя среду, ребёнок сначала выделяет лишь ряд предметов обстановки. Затем даёт целостное описание ситуации и, наконец, – интерпретацию случившегося. При этом вначале развитие произвольного внимания обеспечивает у детей реализацию только тех целей, которые ставят перед ними взрослые, а затем и тех, которые ставятся детьми самостоятельно.

Развитие устойчивости произвольного внимания изучают, определяя максимальное время, которое дети могут провести, сосредоточившись на одной игре. Если максимальная длительность одной игры у полугодовалого ребёнка составляет всего 14 минут, то к 6–7 годам она возрастает до 1,5–3-х часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций.

Кроме того, к концу дошкольного периода (6–7 лет) у ребёнка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание. Также возрастает устойчивость внимания и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Как указывает известный детский психолог В. С. Мухина, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребёнок 6-ти лет лучше осознаёт картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Так же долго ребёнок может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности – рисовании, конструировании, изготовлении поделок. Однако такие результаты сосредоточения внимания достижимы только при наличии интереса к этой деятельности (о чём мы говорили выше). Ребёнок будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным к той деятельности, которая ему безразлична или вовсе не нравится. Аналогично развивается и концентрация внимания. Если в 3 года за 10 минут игры ребёнок отвлекается от неё в среднем 4 раза, то в 6 лет – всего один раз. Это один из ключевых показателей готовности ребёнка к обучению в школе.

Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Старший дошкольник все больше обращает внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались вне его внимания.

Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов:

1) первые недели и месяцы жизни ребенка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного врожденного признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;

2) к концу первого года жизни возникает ориентировочно – исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного внимания;

3) начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребенок направляет взгляд на называемый предмет;

4) во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или действия детям в возрасте до трех лет практически недоступно;

5) в 4, 5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого;

6) в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;

7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое;

в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения:

— расширяется объем внимания;

— возрастает устойчивость внимания;

— формируется произвольное внимание.

Произвольное внимание тесно связано с речью. В дошкольном возрасте произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь у ребенка дошкольного возраста, тем выше уровень развития восприятия и тем раньше формируется произвольное внимание.

Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным, необходимо научить его этому. Основные механизмы произвольного внимания закладываются дошкольном детстве. Развитие произвольного внимания в период дошкольного детства предполагает формирование трех инструкций :

1) принятие постепенно усложняющихся инструкций;

2) удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;

3) развитие навыков самоконтроля.

Произвольное внимание характеризуется целенаправленностью.

Однако в процессе обучения нельзя все сделать настолько интересным, чтобы при усвоении знаний не требовалось усилия воли. Произвольное внимание отличается от непроизвольного тем, что требует от ребенка значительного напряжения. Тем не менее эти усилия воли могут уменьшаться или даже совсем исчезать. Это наблюдается в тех случаях, когда в процессе занятий появляется интерес к самой работе. Произвольное внимание переходит в послепроизвольное. Наличие послепроизвольного внимания свидетельствует, что деятельность захватила ребенка и уже не требуется значительных волевых усилий для ее поддержания. Это качественно новый вид внимания. От непроизвольного оно отличается тем, что предполагает сознательное усвоение.

ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

ПСИХОГИМНАСТИКА

В магазине зеркал

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиниться требованиям другого человека.

Описание. Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю про обезъянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы — зеркалами».

Примечание. На этапе освоения игры роль обезьянки выполняет взрослый. Затем дети получают роль обезьянки. При этом необходимо следить, чтобы со временем каждый ребенок мог выполнить эту роль. Прекращать игру необходимо на пике интереса детей, не допуская пресыщения, перехода в баловство. Из игры могут выбывать те «зеркала», которые часто ошибаются (это повышает мотивацию к игре).

Смотри на руки

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: грамзапись (магнитофон) марша Р. Паулса «Красные цветы».

Описание. Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения рук, показанные взрослым или «командиром».

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для игры нам нужно выбрать командира, который будет придумывать движения для рук. Сначала командиром буду я, а потом тот, кого мы выберем с помощью считалки. Все играющие, стоя друг за другом по кругу, должны начать двигаться под музыку. Первым будет стоять командир — сейчас им буду я. Все внимательно следят, какие движения рук показывает командир, и повторяют их точно за ним. Начинаем играть».

Примечание. На этапе освоения игры показ движений рук осуществляет взрослый (варианты показа рук: руки вверх, в стороны, на пояс, руки со сцепленными пальцами вытянуты вперед, занесены за голову и т. д.). Затем показ движений рук осуществляют дети.

Упражнение КТО БЫСТРЕЕ?

1) Старшим дошкольникам предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например о или е. Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.

2) Для тренировки переключения и распределения внимания

задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой.

Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью обводить кружком.

Цель такой тренировки выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко осознаваемой цели.

Упражнение НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ.

Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут записать свои описания, а затем сравнить их между собой и с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

Упражнение ПАЛЬЦЫ.

Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде Начали медленно вращать большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде Стоп прекратить упражнение. Длительность 5-15 минут. Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.

Упражнение МУХА.

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девяти клеточным игровым полем 3×3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет здесь роль дрессированной мухи. Доска ставится вертикально, и ведущий разъясняет участникам, что перемещение мухи с одной клетки на другую, происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд (вверх, вниз, вправо или влево) муха перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение мухи центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями мухи, не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры или видит, что муха покинула поле, он дает команду Стоп и, вернув муху на центральную клетку, начинает игру сначала.

Муха требует от играющих постоянной сосредоточенности, однако, после того, как упражнение хорошо усвоено, его можно усложнить. Увеличив количество игровых клеток (например, до 4×4) или количество мух, в последнем случае команды подаются каждой мухе отдельно.

Упражнение на развитие способности к переключению внимания.

Ребёнку называются различные слова. Он должен по договорённости отреагировать на определённые слова. Например, когда встретится слово, обозначающее животное, как условлено, встать. Потом задание усложняется, даются условные сигналы одновременно для двух групп слов.

Упражнение на развитие концентрации внимания и его устойчивости.

Даётся бланк с напечатанными в случайном порядке буквами. Просматривая буквы, ребёнок должен обнаружить затерявшиеся слова.

фпитзмкунцзниакотелмартпомячв

трпмдымылощйьмшцысорзщнтспржо

квиалипшубаывакртьамамаоипсазш

отшмлорорвбуранстралгпалкани

одыраметлакаиогуавтобусшыгм

Упражнения на развитие распределения внимания.

Можно предложить ребёнку одновременно считать в обратном порядке и повторять за вами физические упражнения.

 Распределение внимания можно тренировать и с помощью следующей таблицы. Нужно сосчитать, сколько в таблице знаков.

 Считать следует в таком порядке: Один круг, один крестик, один квадрат, два крестика…

Упражнение «Какой игрушки не хватает?»

Ребенку предлагают ряд предметов, каждый предмет называют и дают его характеристики. Затем ребенок закрывает глаза, а взрослый должен убрать один из предметов, задача ребенка – угадать, чего не хватает.

Рисование по рассказам.

Данный метод получает всё большее распространение. Суть его в том, что ребенку зачитывают небольшой рассказ (или отрывок из рассказа) с яркими художественными образами, обязательно с ЯРКИМИ ОБРАЗАМИ, а не простое повествование чего-либо. Задача ребенка – с помощью цветных карандашей изобразить на бумаге наиболее яркие для него образы (людей, животных, цветов и т. п.).

Данный метод рекомендуют использовать уже с 5 лет, подбирая рассказы в соответствии с возрастом ребенка. Пример рассказа: Пришвин М. «Золотой луг».

Упражнения могут быть различными, педагог придумать их может самостоятельно в зависимости от ситуации, например:

— Сосчитайте, не помогая карандашом, сколько здесь бабочек, вёдер

. — Найдите одноцветные рисунки.

— Сосчитайте группы предметов по общему признаку.

Как видим, недостаточно просто призывать ребёнка к внимательности Необходимо продумать систему тренировочных упражнений, направленных на коррекцию и развитие определённых качеств произвольного внимания. Эти упражнения должны выполняться и дома под руководством родителей.

Обновлено: 14.07.2023

Внимание в значительной степени зависит от уровня развития основных процессов высшей нервной деятельности.

Эти процессы меняются с возрастом, а, следовательно, и внимание претерпевает изменения. Одни те же внешние раздражители совершенно по-разному воспринимаются человеком и вызывают у него различные реакции в зависимости от его возраста. Поэтому необходимо считаться с возрастными и индивидуальными особенностями. Эти особенности зависят от физиологического созревания и от пройденного человеком жизненного пути, воспитания, которое он получил.

В первые месяцы после рождения умение выделять определенные впечатления из общей суммы внешних тесно связано с безусловными рефлексами (ориентировочным, оборонительным, пищевым и др.) и является непроизвольным вниманием. Ребенка привлекают наиболее интенсивные раздражители. Если поднести к лицу младенца, которому еще нет месяца, какой-нибудь блестящий предмет, то можно видеть, как ребенок перестает беспорядочно двигать руками и ногами и застывает в неподвижной позе, широко раскрыв глаза. Это и есть одно из первичных проявлений внимания даже с типичной для него физической установкой — неподвижностью, устранением излишних движений.

То есть, на первом году жизни ребенок уже может некоторое время заниматься каким-нибудь предметом, но его внимание в это время еще очень неустойчиво. Так, если в тот момент, когда младенец держит в одной руке игрушку, дать ему во вторую руку другую игрушку, то ребенок начнет рассматривать ее, а первую уронит на пол.

В возрасте двух лет малыш уже подолгу сосредоточивает свое внимание на предметах, не просто глядя на них, а рассматривая их, манипулируя ими.

Очень рано, в ходе развития ребенка, условными сигналами, привлекающими его внимание, становятся не только окружающие предметы, но и человеческая речь, дающая направление пока еще непроизвольному вниманию ребенка. При постепенном расширении у него связей с внешним миром, по мере развития его потребностей, интересов и чувств этот вид внимания получает дальнейшее развитие.

В возрасте трех-четырех лет дети уже интересуются многим, внимательно слушают взрослых, подолгу следят за их работой. Внимание их может быть довольно концентрированным, но остается малоустойчивым. Так, ребенок с интересом сосредоточенно слушает сказку, его глаза широко раскрыты, даже рот приоткрыт от удивления, но вот в комнату вбегают играющие дети, и внимание ребенка отвлечено в сторону, о сказке он забыл.

В развитии внимания у ребенка можно отметить прежде всего диффузный, неустойчивый его характер в раннем детстве. Тот отмеченный уже факт, что ребенок, увидев новую игрушку, сплошь и рядом выпускает из рук ту, которую он держал, иллюстрирует это положение. Однако это положение имеет не абсолютный характер. Наряду с вышеотмеченным фактом нужно учесть и другой, который подчеркивается некоторыми педагогами: бывает, что какой-нибудь предмет привлечет внимание ребенка или, скорее, манипулирование с этим предметом так увлечет его, что, начав манипулировать им (открывать и закрывать двери). Ребенок будет повторять это действие раз за разом – 20, 40 раз и больше. Этот факт не следует недооценивать, и его нужно использовать для дальнейшего развития внимания у ребенка. Но, тем не менее, конечно, правильным остается то положение, что на протяжении дошкольного возраста, а иногда и к началу школьного, ребенок еще в очень слабой степени владеет своим вниманием. Поэтому в учебном процессе педагог должен тщательно работать над организацией внимания ребенка, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств. Развитие произвольного внимания является одним из важнейших дальнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребенка волевых качеств.

Ориентировка детей в дошкольном возрасте сильно развита и в то же время очень несовершенна. Они весьма наблюдательны и все же нередко не видят того, что, кажется, не может остаться незамеченным. Дети еще не умеют производить отбор объектов, а также их частей, сторон, имеющих наибольшее значение. С другой стороны, они способны обратить внимание на тысячи всевозможных мелочей, которые для взрослых остаются незамеченными, благодаря чему дети нередко поражают своей «исключительной» наблюдательностью.

Мнение, что дети преддошкольного и дошкольного возраста не могут сосредоточиваться на чем бы то ни было, нельзя считать правильной. Интенсивность детского внимания может быть не меньшей, а иногда и большей, чем у взрослых. Но, отличаясь силой, внимание ребенка, особенно младшего дошкольного возраста, редко бывает продолжительным, очень легко и быстро, как мы уже сказали, переходит с одного предмета на другой.

В старшем дошкольном возрасте устойчивость внимания заметно возрастает. Исследования устойчивости внимания дошкольников показали, что ее рост особенно интенсивен от трех до шести лет. Наблюдения также показывают быстрый рост концентрации и устойчивости внимания в дошкольном возрасте.

Значительно возрастает и круг объектов, на которые обращается внимание. Если в преддошкольном возрасте внимание привлекается главным образом объектами, вызывающими какие-то чувства (радость, страх), то в дошкольном возрасте интерес и внимание обусловливаются и формирующимися у ребенка интеллектуальными интересами.

Но вообще дети как преддошкольного, так и дошкольного возраста еще очень плохо умеют управлять своим вниманием. Им трудно внимательно искать какой-нибудь предмет, произвольно сосредоточиваться на нем.

Формы произвольного, послепроизвольного и привычного внимания в дошкольном возрасте еще слабо развиты, между тем некоторое их развитие служит показателем готовности детей к обучению.

Зачатки произвольного внимания возникают у ребенка очень рано, на втором году жизни, когда ребенок начинает овладевать речью. Произвольное внимание в преддошкольном возрасте развивается всецело под влиянием взрослых. Родители начинают приучать ребенка к чистоте, заставляют выполнять некоторые требования гигиены. Он учится ходить, приучается правильно есть, выполнять ряд действий, подчиняется определенному режиму дня. Для всего этого нужно произвольное внимание.

Этот опыт ребенка закрепляется с помощью второй сигнальной системы, что позволяет ему начинать обращать внимание не только на интенсивные раздражители и интересные объекты, но и на то, что имеет значение для достижения целей, поставленных взрослыми или им самим. Так, дошкольник может в течение продолжительного времени сосредоточиваться на скучном для него занятии.

Как и в другие периоды жизни человека, развитие произвольного внимания в дошкольном возрасте зависит от условий и характера деятельности ребенка. Большое значение при этом имеет соотношение между тем, что в данной работе непосредственно интересует ребенка, и тем, что он должен выполнить по заданию.

Развитие устойчивости детского внимания вслед за Гетцер изучал Бейрль, определяя, какова в среднем максимальная длительность детских игр в различные возрасты.

В развитии внимания у ребенка существенным является его интеллектуализация, которая совершается в процессе умственного развития ребенка: внимание, опирающееся сначала на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи. В результате расширяется объем внимания ребенка. Развитие объема внимания находится в теснейшей связи с общим умственным развитием ребенка.

В школьном возрасте, по мере того как расширяется круг интересов ребенка и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание – как непроизвольное, так особенно произвольное – продолжает развиваться. Однако сначала и в школе приходится еще сталкиваться со значительной отвлекаемостью детей.

Более значительные сдвиги наступают тогда, когда успеют сказаться результаты обучения; размер этих сдвигов, естественно, зависит от его эффективности. К 10-12 годам, т.е. к тому периоду, когда по большей части наблюдается заметный, часто скачкообразный рост в умственном развитии детей, развитие отвлеченного мышления, логической памяти и т.д., обычно наблюдается также заметный рост объема внимания, его концентрации и устойчивости. Иногда в литературе утверждается, будто у подростка (в 14-15 лет) приходится наблюдать новую волну отвлекаемости. Однако никак нельзя принять это утверждение, будто внимание у подростка вообще хуже, чем в предшествующие годы. Правильно, пожалуй, то, что в эти годы иногда труднее бывает привлечь внимание ребенка; в частности, от педагога для этого требуется большая работа и искусство. Но если суметь интересным материалом и хорошей постановкой работы привлечь внимание подростка, то его внимание окажется не менее, а более эффективным, чем внимание младших детей.

Говоря об этих возрастных различиях в развитии внимания, нельзя упускать из виду существование индивидуальных различий, и притом весьма значительных.

Развитие внимания у детей совершается в процессе обучения и воспитания. Решающее значение для его развития имеет формирование интересов и приучение к систематическому, дисциплинированному труду.

Основываясь на слабости произвольного внимания у детей, ряд педагогов, начиная с интеллектуалиста Гербарта и до современных романтиков активной школы, рекомендовали целиком строить педагогический процесс на основе непроизвольного внимания. Педагог должен овладевать вниманием учащихся и приковывать его. Для этого он должен всегда стремиться к тому, чтобы давать яркий, эмоционально насыщенный материал, избегая всякой скучной учебы.

Существенным условием поддержания внимания, как это вытекает из экспериментального изучения устойчивости внимания, является разнообразие сообщаемого материала, соединяющееся с последовательностью и связанностью его раскрытия и изложения. Для того чтобы поддерживать внимание, необходимо вводить новое содержание, связывая его с уже известным, существенным, основным и наиболее способным заинтересовать и придать интерес тому, что с ним связывается. Логически стройное изложение, которому, однако, даются каждый раз возможно более осязательные опорные точки в области конкретного, составляет также существенную предпосылку для привлечения и поддержания внимания. Необходимо при этом, чтобы у учащихся созрели те вопросы, на которые последующее изложение дает ответы. В этих целях эффективным является построение, которое сначала ставит и заостряет вопросы перед учащимися и лишь затем дает их разрешение.

Поскольку основой непроизвольного внимания служат интересы, для развития достаточно плодотворного непроизвольного внимания необходимо в первую очередь развивать достаточно широкие и надлежащим образом направленные интересы.

Произвольное внимание по существу является одним из проявлений волевого типа деятельности. Способность к произвольному вниманию формируется в систематическом труде. Развитие произвольного внимания неразрывно связано с общим процессом формирования волевых качеств личности.

Внимание — избирательная направленность восприятия, повышенный интерес к объекту с целью получения каких-либо данных.

Периоды становления внимания

Возрастные особенности развития внимания являются одной из основных тем в изучении способностей человека. Несомненно, в процессе становления личности внимание проходит определенную эволюцию:

Функции внимания

Внимание выполняет ряд важных функций:

• Определение информации, необходимой для обработки – селективность.
• Контроль и оценка деятельности.
• Прогноз и программирование поведения.

Факторы, влияющие на внимание

Возрастные особенности внимания связаны с участием в мыслительных процессах различных участков головного мозга. Эффективность выполняемой работы зависит, во многом, от окружающих факторов.

Некоторые объекты отвлекают внимание. Например, яркий цвет, посторонние раздражающие звуки, эмоциональный дискомфорт при общении. В то же время, другие – помогают сосредоточиться. Если это, к примеру, тишина или спокойная музыка, неброская цветовая гамма в оформлении интерьера.

Однако, долгое нахождение в рабочей обстановке тоже негативно сказывается на концентрации и трудоспособности. Поэтому стоит делать небольшие, но регулярные, по 10-15 минут, перерывы. В это время можно немного размяться физически. Если получится, то успеть выпить чаю или кофе.

Безусловно, большое значение имеет колебание уровня умственной активности в течение суток. Как известно, ученые доказали, что наиболее высокая эффективность наблюдается с 9.00 до 12.00 часов дня и с 15.00 до 19.00 вечера. Планировать свой рабочий день лучше всего с учетом данных особенностей.

Упражнения для развития внимания

Для улучшения концентрации внимания существуют различные упражнения и тренажеры. Например, их можно использовать на нашем интерактивном портале BrainApps, блог которого Вы сейчас читаете. Их цель — тренировка навыка фокусировать внимание и концентрироваться только на объекте работы. Вот, например, несколько простеньких упражнений:

Но развивать внимание можно и в рабочее время. Существуют специальные упражнения, позволяющие проводить тренировку в перерывах между работой. Например:

• Перед выходом из рабочего кабинета в течение 7-10 секунд осмотрите помещение. Затем постарайтесь подробно вспомнить предметы, попавшие в поле вашего зрения.
• Попросите коллегу напечатать двадцать любых цифр. После этого попытайтесь обнаружить в них последовательность или взаимосвязь.
• Возьмите в обе руки по карандашу или ручке и постарайтесь одновременно нарисовать ромб и круг. Если не получилось, повторите процедуру несколько раз. Такое упражнение помогает развивать моторику и концентрацию.

Заключение

Внимание обладает такими важными свойствами, как сосредоточенность, объем, распределение, стойкость, переключаемость. Их можно развивать при помощи различных упражнений. Для совершенствования каждого из параметров существуют отдельные виды тренировок, однако для наилучших результатов лучше использовать комплексный подход. Без сомнения, такие целевые программы Вы можете на свой вкус и предпочтение найти на нашем ресурсе.

Успехов Вам и Вашим детям!

Возрастные особенности развития детей младенческого и раннего возраста. Часть 2 1.3.1. Сензитивный период развития речи Длится в среднем от 0 до 6 лет, причем начинается еще до появления ребенка на свет (вспомним естественную.

Возрастные и индивидуальные особенности физического развития детей 3–7 лет ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДВИЖЕНИИ У ДЕТЕЙ 3-ГО Г. ЖИЗНИ. На 3-м г. жизни характерный для первых двух лет интенсивный темп физического развития.

Возрастные особенности психического развития детей от 2-х до 3-х лет На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих.

Возрастные особенности развития детей раннего возраста . В первые три года жизни ребенка наблюдаются специфические особенности развития детей раннего возраста и весьма быстрый темп развития.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Внимание – избирательная направленность сознания человека на определенный объект (предмет, явление), сосредоточенность на нем при одновременном отвлечении от др.

Существуют различные классификации видов внимания.

1) в зависимости от объекта сосредоточении (то есть того, что находится в поле внимания) выделяют сенсорное (перцептивное), интеллектуальное и моторное (двигательное) внимание.

2) по характеру происхождения и по способам осуществления выделяют непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

Внимание, как психический процесс, имеет свои этапы развития.

Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Психолог указывал на то, что произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием».

При помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание.

Процесс возрастного развития внимания по идеям Л.С. Выготского представил А.Н. Леонтьев. По его мнению, «с возрастом внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов. Различия в характеристиках произвольного и непроизвольного внимания возрастают, начиная с дошкольного возраста, и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию».

Первый этап развития внимания – первые недели-месяцы жизни. В это время появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания: на 10-12-й день жизни, ребенок вначале реагирует только на внешние раздражители. Причем это происходит только в случае их резкой смены, например, при переходе из темноты к яркому свету, при внезапных громких звуках, при смене температуры и т.п. Однако наблюдаются и некоторые проявления внимания, когда он тянется к материнской груди, ищет ее, начинает фиксировать взором некоторые предметы, прекращает движения, услышав громкие звуки. К концу первого месяца он уже может следить в течение нескольких секунд за ярким блестящим предметом, движущимся на расстоянии около метра от его глаз.

Начиная с третьего месяца, ребенок все больше интересуется объектами, тесно связанными с его жизнью, т.е. с наиболее близкому к нему. Со второго полугодия дети проявляют большой интерес к окружающим предметам, начинают рассматривать их, брать в рот, вертеть в руках. Возможность манипулировать вещами значительно расширяет круг объектов внимания и продолжительность его удерживания на каком-либо предмете. Особенно заметно проявление его интереса к ярким и блестящим предметам. Это позволяет говорить о том, что его непроизвольное внимание уже достаточно развито.

К 6-месячному возрасту увеличивается как длительность зрительного сосредоточения, так и дальность расстояния до фиксируемого предмета. Ребенка привлекают не только яркие, подвижные предметы, но и звуки, а начиная со 2-го месяца возрастает и длительность сосредоточения на звуках. На 2-3 месяце жизни внимание ребенка наиболее легко привлекает человек и его голос. Сосредоточение на словах взрослого – результат и необходимое условие развития слушания, а затем и разговорной речи ребенка. Однако в этом возрасте внимание ребенка еще очень неустойчиво. Стоит показать ему другой предмет, как он роняет на пол первый и тянется за вторым. Увидев какую-либо заинтересовавшую его вещь, ребенок начинает требовать ее, даже плачет, если не удовлетворяют его желания, но достаточно показать ему в этот момент что-либо другое, чтобы он сразу же заинтересовался новым и забыл о том, что именно только что требовал.

Третий этап развития внимания – начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет. Можно предположить, что возникновение и формирование произвольного внимания связано с процессом воспитания ребенка. Окружающие ребенка люди постепенно приучают его выполнять не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать.

Четвертый этап развития внимания – второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания. На втором году жизни, благодаря появлению возможности самостоятельно передвигаться и приобретению умения не просто манипулировать предметом, а выполнять простейшие действия (например, брать песочек лопаткой), объектами внимания становятся самые различные предметы, используемые ребенком в его деятельности. Формирование этого вида внимания происходит главным образом под влиянием взрослых, которые начинают предъявлять детям различные требования (соблюдать чистоту, определенным образом пользоваться теми или иными вещами и т. п.).

Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и непроизвольное внимание. Знакомство со все большим и большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети поражают взрослым, манипулирование игрушками и другими предметами – все это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем развивают его интересы и внимание.

Пятый этап развития внимания – четыре с половиной – пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. Дети – дошкольники (4-5 лет) обнаруживают иногда интенсивное и устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую они выполняют. Они могут подолгу играть в интересующую их игру, внимательно слушать рассказы взрослых, однако даже в этих случаях их внимание все еще характеризуется значительной отвлекаемостью, если на них начинают действовать другие, интересные для них, предметы. Ребенок 4–5 лет, например, внимательно слушает сказку, его глаза горят живым интересом, даже рот приоткрыт от удивления, но вот в комнату вбегают играющие дети, и мысли ребенка сразу отвлекаются от сказки. Все это говорит о том, что дети-дошкольники еще не умеют намеренно поддерживать внимание в течение длительного времени в одном и том же направлении. Так, в одном эксперименте детям в возрасте 5 лет предложили указать на картинке, кто из группы катающихся на катке детей потерял варежку. Многие из детей с этой задачей не справились, так как их внимание все время отвлекалось другими предметами, нарисованными на картинке. Они так и не смогли сосредоточиться на поставленной перед ними задаче и рассмотреть в соответствии с ней руки изображенных на картине детей.

В дошкольном возрасте происходит расширение объема внимания и рост его устойчивости, формируется произвольное внимание. Расширение объема внимания проявляется в том, что ребенок старшего дошкольного возраста может воспринять уже не один предмет, однако у 4-6-летних детей объем внимания еще недостаточен для различения сложных или малоотличимых друг от друга объектов (например, буквенных или цифровых знаков).

Большое значение для развития произвольного внимания имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Нарастание устойчивости внимания проявляется у детей в увеличении продолжительности игр. Если годовалые дети сохраняют устойчивое внимание на играх в среднем 14,5 минут, то у 3-летних это время достигает 27 минут, а 5-6-летние дети могут играть на протяжении 96-100 минут. Если младшие дошкольники рассматривают картинку 6-7 секунд, то старшие дошкольники тратят на те же картинки 12-19 секунд времени. В устойчивости внимания особенно сильно сказываются индивидуально-типологические особенности нервной системы детей. У возбудимых детей устойчивость внимания в 1,5-2 раза меньше, чем у детей сдержанных, уравновешенных.

Шестой этап развития внимания – пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства). К концу дошкольного возраста ребенок приобретает некоторый опыт в управлении вниманием, что является одним из показателей его готовности к обучению в школе.

Седьмой этап развития внимания – школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое. В процессе школьных занятий ребенок приучается к дисциплине. У него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. В школьном возрасте развитие произвольного внимания также проходит определенные стадии. В школе ученик должен внимательно слушать то, что говорится в классе, и быть внимательным не только к тому, что его интересует, но и к тому, что не представляет для него интереса.

В первых классах ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему преобладает непроизвольное внимание. Поэтому опытные учителя стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка, что достигается периодической сменой формы подачи учебного материала. При этом следует помнить, что у ребенка в этом возрасте мышление в основном наглядно-образное. Поэтому, для того, чтобы привлечь внимание ребенка, изложение учебного материала должно быть предельно наглядным.

В старших классах произвольное внимание ребенка достигает более высокого уровня развития. Школьник уже в состоянии достаточно длительное время заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение. Подростковый возраст характеризуется большей интенсивностью, концентрацией и устойчивостью внимания. Его внимание обуславливается, помимо привычки быть внимательным, появлением интересов познавательного характера. Ему многое хочется выполнить самостоятельно. У него много энергии и активности, многое его интересует. Но именно поэтому он легко отвлекается от работы, ему еще трудно сдерживать свои желания, заставляющие его искать новых впечатлений.

Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием внимания, которое обусловливает уже высокую работоспособность старшего школьника. Широкий круг познавательных интересов в этом возрасте обеспечивает интенсивное развитие непроизвольного внимания, а сознательное отношение к обучению, понимание задач, связанных с подготовкой к будущей деятельности, помогает произвольно направлять и поддерживать внимание. В этом возрасте ученики становятся участниками производительного труда, задания многие из них выполняют уже с немалой степенью квалификации. Они уже могут работать сосредоточенно в течение довольно продолжительного времени и противостоять всякого рода отвлечениям. В особо трудных случаях (подготовка к экзамену, срочное задание на производстве) старшие школьники могут мобилизовать свое внимание на длительный срок.

Психологические особенности внимания у школьников

Наибольшее беспокойство и у психологов, и у педагогов сегодня вызывают проблемы, связанные с развитием внимания у школьников. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколько-либо долго удерживать внимание при решении учебных задач.

Младший школьный возраст определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка – его поступлением в школу. Это период интенсивного развития и преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Но качества внимания, необходимые для успешной работы в классе и дома, лишь частично могут быть развиты и подготовлены в детском саду или в семье. Они формируются в самой учебной деятельности маленького школьника.

Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и во многом являются определяющими для последующих лет обучения. Эта деятельность вносит существенные изменения в протекание всех психических процессов. Изменяется и внимание детей, к которому учебная деятельность предъявляет новые высокие требования.

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им вначале младшего школьного возраста весьма ограниченные.

Повышенная эмоциональная возбудимость, еще сохраняющаяся у детей младших классов, также мешает им разобраться в выполняемой ими работе или в рассказе учителя. Чрезмерно акцентированными компонентами целого, привлекающими их внимание, становятся иногда отдельные персонажи, не играющие основной роли в рассказе или картине, отдельные действия персонажей, такие, как ударил, помчался, скрылся, порой даже какие-то черты внешнего облика: прическа героини, белая лента, на которой висела сабля. По той же причине дети чаще и лучше запоминают пример, который приводила учительница на уроке, чем правило, для закрепления которого она этот пример использовала.

Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий сих стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают их своими интересными деталями. Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача – строго продумывать специальную работу по организации внимания детей. Безусловно, сам процесс учения способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности.

На протяжении обучения ребёнка в начальном звене в развитии процесса внимания происходят существенные изменения, идёт интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2 раза) увеличивается объём внимания, к 9-10 годам дети способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. Поэтому развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано сформированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии сего общим умственным развитием. Внимание развивается постепенно и на определенный момент становится свойством личности, ее постоянной особенностью, которая называется внимательностью.

Подростковый возраст характеризуется большей, чем у младшего школьника, интенсивностью, концентрацией и устойчивостью внимания. Если подросток чем-либо заинтересовался, он может долго быть внимательным. Его внимание в школе обусловливается, помимо привычки быть внимательным, появлением интересов познавательного характера. Ему многое хочется выполнить самостоятельно. У него много энергии и активности, многое его интересует. Но именно поэтому он легко отвлекается от работы, ему еще трудно сдерживать свои желания, заставляющие его искать новых впечатлений. Он рвется к деятельности, к широкой ориентировке в еще недостаточно знакомой ему жизни.

В связи с некоторой импульсивностью, присущей данному возрасту, подростку трудно управлять вниманием, но все же навыки произвольно направлять и поддерживать его у подростка продолжают развиваться. Подросток может заставлять себя быть внимательным при выполнении неинтересной для него работы, в особенности тогда, когда его интересует хотя бы и отдаленный результат его труда. При наличии умелого руководства со стороны воспитателя подросток постепенно сам начинает работать над воспитанием у себя произвольного внимания.

Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием внимания, которое обусловливает уже высокую работоспособность старшего школьника. Широкий круг познавательных интересов в этом возрасте обеспечивает интенсивное развитие непроизвольного внимания, а сознательное отношение к обучению, понимание задач, связанных с подготовкой к будущей деятельности, помогают произвольно направлять и поддерживать внимание. Хотя привычка быть внимательным во время работы развивается еще у младшего школьника и подростка, в юношеском возрасте она достигает высокого уровня, и старший школьник значительно легче сосредоточивает внимание даже на неинтересном или трудном для него деле.

Если младший школьник наиболее внимателен к ярким фактам и с трудом сосредоточивается на чем-либо отвлеченном, абстрактном, если и подросток все еще отдает предпочтение наглядному и конкретному, хотя уже и может вникать в обобщения, выводы, то юноша в состоянии удерживать внимание и тогда, когда речь идет об абстрактных, теоретических положениях, непосредственно не подкрепляемых чем-либо наглядным, конкретным.

В то время как для привлечения внимания у детей и подростков большое значение имеет форма подачи материала, у старших школьников она уже не играет такой роли, и сейчас особенно выступает значение содержательной стороны преподавания.

Читайте также:

  

• Когда началась троянская война и каковы были ее причины история 5 класс кратко

  

• Крестовые походы и византия кратко

  

• Источники географической информации карта особый источник географических знаний 7 класс кратко

  

• Теоретические положения ф кенэ о производительном труде и капитале кратко

  

• Газобаллонное оборудование автомобиля кратко