Учебные пособия инструкции памятки сборники задач модели рекомендации сценарии мероприятия

Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение

Тогучинского района
«Шахтинская средняя школа»

учебное пособие по курсу

«Основы проектной деятельности»

для обучающихся 5-9 классов

Автор- составитель:

Заместитель директора по
УВР

МКОУ Тогучинского района

«Шахтинская средняя школа»

Астапова Галина Сергеевна

п.Шахта — 2019

В методическом пособии
систематизирован минимум информации, необходимой для организации проектной
и  исследовательской деятельности обучающихся в образовательных
учреждениях, с целью формирования и воспитания личности, владеющей
универсальными умениями ставить и  решать задачина уровне
компетентности для разрешения возникающих в жизни проблем —
профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Настоящее пособие
адресовано в первую очередь руководителям образовательных учреждений и их заместителям
по научно-методической и воспитательной работе, руководителям детских
объединений, классным руководителям, молодым учителям и воспитателям.

«Все,
что я познаю, я знаю для чего мне это надо.

Знаю
где, и как я могу эти знания применить!»

[Основной
тезис метода проектов]

Проектная
деятельность в школе

Успех в
современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою
жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь
необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось
ли достичь поставленных целей.        Многочисленные исследования, проведенные
как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных
лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным
типом мышления.

Сегодня в
школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого
вида деятельности учащихся — проектной деятельности.

И хотя
проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до
сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть.

Проектом
могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного
выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением
песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного
исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.

Тема 1. Проект как вид самостоятельной творческой работы
учащихся

Разработанный еще
в первой половине XX века метод проектов вновь становиться актуальным в
современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в
школьную практику временами наталкивается на определенные трудности.

Часто проектом
называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад.
Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят
наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные
мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что
подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе
обучения, а учеников — о проекте как вполне определенном виде самостоятельной
работы.

Чтобы
избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект,
каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы
ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта,
как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных
особенностей.

Среди
различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам
стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто
путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе
обучения, нужно разобраться , что же такое проект и чем он отличается от других
видов работ.

Доклад
— устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой
темой (проблемой), дать общую
информацию, возможно, представить
соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку
подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных
источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить
о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением
информации. Однако доклад и проект — не одно и то же.

Реферат —
сбор и представление исчерпывающей
информации по заданной теме из различных источников, в том числе
представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических
данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный
этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

Исследовательская
работа — работа, связанная с решением
творческой, исследовательской задачи с
заранее неизвестным результатом. Если
научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания,
то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка
исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления.
Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае
исследование — это лишь этап проектной работы.

Проект —
работа, направленная на решение
конкретной проблемы, на
достижение оптимальным способом заранее
запланированного результата. Проект
может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов
самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения
результата проекта.

Проект как метод
обучения

Проектный
метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его
можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему
задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.

Информатика
хотя, стала изучаться сравнительно недавно, но сразу же при изучении этой
дисциплины стал использоваться проектный метод обучения. Сначала проекты
составлялись в школе с использованием языков программирования (Ваsiс, Раsсаl),
сейчас же их изучают мало, и в настоящее время проектная деятельность в
информатике базируется на прикладных программах (презентации, электронные
таблицы, базы данных, язык гипертекстовой разметки НТМI).

Большую
роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют
такие методы обучения, как метод проектов.

Проектная
деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие
творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного
образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых
умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников,
их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы:
индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Реализация
метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель
при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором
познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у
учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений.
Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным
блоком курса. Метод обучения — сложное, многомерное, многокачественное
образование. «Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы
бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно
меняющий свою окраску», — так многие авторы определяют понятие «метод
обучения»

Что такое проект?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Творческое
задание

Тема 2. Виды проектов

Практический
проект —  нацелен на решение
реальных задач, отражающих интересы участников проекта. Эти проекты имеют
четкую цель, которая обязательно должна быть достигнута. Например, можно
выполнить практический проект «Помоги
птицам», где целью будет
изготовление скворечников или кормушек. Ценность проекта заключается в
реальности использования продукта на практике.

Исследовательский
проект по
структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование
актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное
выдвижение гипотезы , обсуждение и анализ полученных результатов. Так,
например, учащиеся могут выполнить исследовательский проект под названием «Зачем
растениям нужна вода». В ходе проекта можно
провести мини-исследование: попытаться прорастить семена
фасоли с использованием воды и без воды, а затем оценить результат.

Информационный
проект направлен на сбор информации о
каком-либо объекте или явлении. Например, можно собрать информацию
о самых больших аквариумах мира и представить её
ребятам на уроке.

Творческий
проект предполагает изготовление различных
поделок, плакатов, рисунков и других изделий. В нашем классе мы уже успели
поучаствовать в творческом проекте «Семейные
праздники и традиции». В ходе проекта каждый
ребенок не только провел мини-исследование семейных праздников и традиций.
Ребята изготовили фото-коллажи, плакаты и листовки с изображением семейных
праздников и традиций.

Социальный
проект — —
это программа реальных действий , в основе которой лежит
актуальная социальная проблема, требующая разрешения.

Творческое
задание

Ответь на вопросы!

Как ты понимаешь: классификация проектов по….

По характеру результата________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По
форме_________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________По характеру доминирующей в проекте деятельности______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По
профилю знаний__________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По
характеру координации___________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По
уровню контактов________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________По количеству участников____________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________По типу объекта проектирования____________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________   
По продолжительности_______________________________

________________________________________________________________________________________________________________

Тема 3. Этапы работы над проектом

I
этап: выбор темы проекта

Кажется, что,
вроде бы, на первом месте должна стоять тема исследования,  и лишь потом
противоречие, проблема и т. д.

Да,
конечно, в самом первом приближении тема исследования формулируется в самом
начале.  Но завершенный вид она приобретает,  как правило, когда
сформулирован объект и предмет исследования –  ведь в подавляющем
большинстве случаев поначалу тема исследования указывает на его объект, а
предмет исследования и проблема уточняют тему.

Тема должна быть
интересна автору исследования.

Выбор темы нужно
обосновать – почему или зачем автор ее выбрал.  Тема должна
быть актуальной и направленной на решение какой-то проблемы, принести реальную
пользу (возможность практического использования, получение новых полезных в
жизни знаний , развитие интеллекта, реализация исследовательской потребности)

Тема должна
содержать элементы новизны или оригинальности.

Тема
должна быть конкретизирована (не стоит брать такие обширные темы, как:
Музеи мира, Сады и парки Европы, Как бороться с полнотой, Выбор профессии,
Растения в водоемах , Тайская кухня и т.п.)

Нежелательно
использовать в названии фразы — клише, общеизвестные истины, банальные
заявления (курить вредно, химия вокруг нас, что мы едим…и т.д.

Избранная тема и
методы исследования должны соответствовать возможностям автора

II этап: сбор  информации

С
чего начать?

}  Прежде
всего вам необходимо определить, где и какие данные предстоит найти.

}  Где
можно найти необходимую информацию? Кто может в этом помочь? Кого можно
пригласить для консультации?

}  В
какие организации можно обратиться за консультацией? Какие конкретно сведения
вы там запросите?

}  Какие
документы могут содержать нужную вам информацию? Где их можно найти?

}   Подумайте,
чем будет заниматься каждый член группы?

Способы сбора информации

}  Наблюдение

}   

}  Анкетирование

}   

}  Социологический 
опрос

}   

}  Интервьюирование

}   

}  Проведение 
экспериментов

}   

}  Работа 
со средствами массовой информации

}   

}  Работа
с литературой

Поиск информации

}  Поиск
информации — обязательное условие каждого проекта. Большую поддержку в этом
оказывают Интернет ресурсы. Найденная информация, обрабатывается,
осмысливается.

}   

}  После
совместного обсуждения выбирается базовый вариант.

}   

Отбор информации

}  Какая
информация необходима для решения поставленной задачи?

}  Без
какой информации можно обойтись? Обоснуйте ваше мнение.

Анализ собранной информации.

}  Каковы
критерии оценки полученной информации?

Установите
связь (если она есть) между собранными данными

Творческое
задание!

Составь
анкету к проекту.

Тема:
«____________________________»

АНКЕТА

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

·        
III этап: обдумывание
плана работы над проектом

                                   
Составь свой план работы над проектом!

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV этап: реализация
проекта

Реализация
проекта

ü 
Создание
конечного продукта проекта

ü  Отслеживание продвижения проекта

ü  Решение возникающих проблем

ü  Информирование участников о ходе
проекта

ü  Управление вносимыми в план
изменениями

Результаты: промежуточные отчеты о состоянии разработки, конечный
продукт проекта

V этап: подготовка к защите
проекта (оформление портфолио, подготовка презентации, поделки,
репортажа о проделанной работе, листовки, газеты, и так далее) разрабатывают
электронную презентацию и т.д.

VI этап: презентация и
защита  проекта в классе

VII этап: рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления от
работы над проектом).

Задания на поиск нужной информации

Цель заданий –
способствовать развитию интереса по самостоятельному поиску информации

Выходец из Индии, у
нас в России, огурец стал народным овощем. В селе Большое Акулово возле города
Мурома и дальше по берегу реки Оки жили сплошь огуречники. Каждое лето они
собирали по 70 тонн семян скороспелого муромского огурца. Знатоки хвалили
муромский огурец, как могли. И упруг-то он, и ароматен. И кожица тонкая, как у
помидора. И воды в меру. Да еще и плодовит необычайно. Ивановские огородники
растили свой огурец – вязниковский, подмосковные — боровский и неросимый, тоже
хорошие сорта. Но слишком короток был в России сезон свежих огурцов. И все-таки
у нас есть возможность есть огурцы круглый год.

Пользуясь дополнительной
литературой, найдите и расскажите, как можно огурцы запасать впрок.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 4. Структура проекта

(именно это должны ОБЯЗАТЕЛЬНО отразить
ребята в своих проектах)

Структура
проекта должна способствовать раскрытию избранной темы и отдельных ее
вопросов. Все части проектной работы должны быть изложены в
строгой логической последовательности и взаимосвязи.

Содержание проекта
следует иллюстрировать схема­ми, таблицами, диаграммами, графиками,
фотографиями, рисунками и т.д. Графическому материалу по тексту
необходимо давать пояснения. Объем работы должен быть не менее 15
печатных страниц формата А4 (исключая приложения).

 Структура
проекта содержит:

ü  титульный лист;

ü  содержание
(оглавление);

ü  введение;

ü  основная часть;

ü  заключение (выводы
и предложения);

ü  список
использованной литературы;

ü  приложения.

Титульный
лист является первой страницей проектной работы. В верхнем поле
указывается полное наименование организации, учреждения. В среднем поле
указывается ф.и.о. и должность слушателя полностью, прикладной проект на тему
«_____», ближе к левому краю титульного листа – должность, звание, фамилия, и
инициалы преподавателя. В нижнем поле указывается место выполнения работы и год
ее написания (без слова «год»). Образец титульного листа проектной работы
приведен в приложении 1.

Содержание –
вторая страница работы. В нем приводятся заголовки разделов работы и
указываются страницы, с которых они начинаются. Последнее слово каждого
заголовка соединяют многоточием с соответствующим ему номером страницы в правом
столбце содержания. Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо
располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещают на
три знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Пример
содержания работы представлен в приложении 2.

Введение (1-2
стр.) предусматривает обоснование актуальности выбранной темы, цель и задачи
проводимой работы. При необходимости здесь могут быть отражены сокращения и
обозначения, нормативные ссылки.

Цель
исследования — это мысленное прогнозирование результата, определение
оптимальных путей решения задач эффективными методами и приемами исследования
при написании работы.

Задачи
исследования определяются поставленной целью и представляют собой конкретные
направления решения проблемы для достижения цели исследования.

Введение
не должно содержать примеров, иллюстративного и табличного материала.

Основная
часть. Состоит из теоретической и практической частей.

В
теоретической части сначала излагаются основные сведения об объекте
реализации проекта – конкретной организации, учреждении или предприятии, затем
раскрывается сущность исследуемой проблемы, рассматриваются различные
подходы к её решению, дается их оценка.

В
практической части проводится подробный анализ предмета исследования,
описываются его основные параметры и характеристики. На основании материала,
изложенного в предыдущих разделах, рассматривается реальная практическая
ситуация и предлагаются варианты решения проблемы.

Заключение. Здесь
последовательно излагаются теоретические и практические выводы по всем разделам
работы и предложения, сделанные слушателем. Они должны быть краткими и четкими,
дающими полное представление о содержании, значимости и обоснованности
предложений. Выводы пишутся в виде тезисов (по пунктам) и должны отражать
основное содержание по теории вопроса, анализа и практической ситуации.

Список
литературы (~1-2 стр.) размещается в конце работы после заключения.
Список литературы выполняется в алфавитном порядке и должен включать, как
правило, не менее 15 источников, не считая нормативных актов, по всем разделам
работы.

На
все источники информации, используемые в работе, даются ссылки в тексте в виде
квадратных скобок, в которых проставляется порядковый номер, под которым он
числится в списке литературы и номер страницы первоисточника, например, [12,
с.10].

Приложения. Сюда
следует относить вспомогательный материал, который при включении в основную
часть работы загромождает текст. К вспомогательному материалу относятся
промежуточные математические расчеты, таблицы вспомогательных данных, анкеты,
инструкции, типовые договора, иллюстрации (фотоматериалы) и др.

ТЕСТИРОВАНИЕ

Вопрос 1

Гипотеза – это

·        
Варианты
ответов

предположение или догадка, утверждение, не предполагающее
доказательство

·        
утверждение, предполагающее доказательство

·        
предположение или догадка, утверждение, предполагающее
доказательство

Вопрос 2

Проект – это

Варианты ответов

·        
самостоятельная исследовательская деятельность, направленная на
достижение поставленной цели или проблемы

·        
общественное представление чего-либо нового, недавно появившегося,
созданного

·        
это развернутое устное изложение какой-либо темы, сделанное
публично

Вопрос 3

Что является показателем исследовательского этапа
проекта?

Варианты ответов

·        
актуальность

·        
тематика

·        
исследование

Вопрос 4

Практико – ориентированный  проект — это:

Варианты ответов

·        
сбор информации о каком-нибудь объекте, явлении

·        
доказательство или опровержение гипотезы

·        
решение практических задач заказчика проекта

Вопрос 5

Продукт информационного проекта:

Варианты ответов

·        
статистические данные, результаты опросов общественного мнения,
обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу

·        
результат исследования, оформленный установленным образом

·        
учебные пособия, инструкции, памятки, сборники задач, модели,
рекомендации, сценарии мероприятия

Вопрос 6

Метод исследования — это…:

Варианты ответов

·        
то, что находится в границах объекта исследования в определенном
аспекте рассмотрения

·        
точка зрения, с позиции которой рассматриваются или воспринимаются
те или иные предметы, понятия, явления

·        
инструмент для добывания фактического материала

Вопрос 7

Какова связь между целью проекта и про­ектным продуктом?

Варианты ответов

·        
цель и проектный продукт — это одно и то же

проектный продукт — это способ воплощения цели проекта

·        
цель и проектный продукт в некоторых слу¬чаях не связаны между
собой

Вопрос 8

Укажите преимущество индивидуальных проектов:

Варианты ответов

·        
автор проекта получает наиболее полный и разносторонний опыт
проектной деятельности на всех этапах работы

·        
у автора есть возможность обогащаться опытом других, видеть более
эффективные стратегии работы

·        
формируются навыки сотрудничества, умения проявлять гибкость,
видеть точку зрения другого, идти на компромисс ради общей цели

Вопрос 9

Тезис — это…

Варианты ответов

·        
событие, результат; знание, достоверность которого доказана

·        
теоретический вопрос, требующий разрешения

·        
утверждение, требующее доказательства; более широко — любое
утверждение в споре или в изложении некоторой теории

Вопрос 10

В чем состоит механизм связи между про­ектным
продуктом и планом работы?

Варианты ответов

·        
план работы — это распределение времени, необходимого для создания
проектного продукта

·        
план работы — это перечень всех основных этапов и более мелких
шагов, ведущих от проблемы проекта к проектному продукту

·        
план работы — это распределение материальных ресурсов, необходимых
для создания проектного продукта

Вопрос 11

Что такое «учебное исследование»?

Варианты ответов

·        
деятельность, связанная с иллюстрацией тех или иных законов
природы

·        
деятельность, связанная с получением объективно нового результата,
производством новых знаний

·        
деятельность, связанная с решением исследовательской задачи с
заранее неизвестным результатом

Вопрос 12

Проект – это “пять П”

Варианты ответов

·        
проблема

·        
планирование

·        
проектирование

·        
поиск информации

·        
продукт

·        
презентация

Тема 5.Пример оформления проектной работы
(кратко)

1. Тема
моей проектной работы «Самые большие зоопарки мира»

2. Вид
проекта- информационный

3. Цель
проекта — узнать как можно больше информации о самых больших зоопарках
мира. Затем представить эту информацию для обсуждения с учителем и ребятами в
классе.   

  Задачи
проекта:       — пользуясь справочным материалом :

(энциклопедиями,
интернетом, журналами и газетами) найти информацию о самых больших зоопарках
мира;   

    —
проанализировать данную информацию и составить мини-выступление о самых больших
и необычных зоопарках мира;   

    —
рассказать об экзотических обитателях этих зоопарков;     
 — подготовить мини — фильм (поделку, плакат и так далее) о самых больших
зоопарках мира;       

 — представить
полученные результаты учителю и одноклассникам, обсудить проект.

4. Этапы
работы над проектом.         

 — первый этап — «Выбор темы
проекта». Я выбрал(а) эту тему, так как……

СОВЕТ: можно
приложить маленькие фотографии к каждому этапу (как выбирали тему, как искали в
книгах, как читали журналы, как составляли с мамой или папой текст для проекта) 
   

 -второй этап — «Сбор
информации». Для работы над проектом я пользовалась такими
источниками…..         

 —
третий этап —  «Обдумывание плана работы над
проектом» — предполагает активную мыслительную деятельность. Его можно
опустить (не писать).         

  —
четвертый этап —  «Реализация
проекта». На этом этапе составляется текст работы, макет, создается плакат
и так далее.     

   — пятый этап — «подготовка
к защите проекта» — предполагает домашнюю подготовку к защите проекта.
Этот этап также можно опустить (не писать). 
       

  —
шестой и седьмой этапы — проходят в классе. Отражать в тексте
работы их также не нужно.

5. Основные
идеи. В ходе работы над проектом я узнал (а), что в мире есть следующие самые
большие зоопарки….. Они интересны тем, что……. Там живут такие обитатели,
как….

6. Вывод.
Я узнал (а), что в зоопарках живут очень редкие животные. Их нужно защищать,
охранять……

НЕ
ЗАБУДЬТЕ ПРИЛОЖИТЬ К ПРОЕКТУ «ПРОДУКТ» — ПОДЕЛКУ, МАКЕТ, ФИЛЬМ, ПРЕЗЕНТАЦИЮ
И ТАК ДАЛЕЕ.

Тема 6. Проектная папка

Проектная
папка – один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на
защите (презентации) проекта.

Задача папки на
защите – показать ход работы проектной группы.

Кроме того,
грамотно составленная проектная папка позволяет:

·        
чётко организовать работу каждого участника проектной группы;

·        
стать удобным коллектором информации и справочником на
протяжении работы над проектом;

·        
объективно оценить ход работы над завершённым проектом;

·        
судить о достижениях и росте участников проекта на протяжении
его выполнения.

В состав проектной папки входят:

1) паспорт
проекта, листы «портфолио» с пошаговым планом выполнения
проекта и отдельных его этапов, промежуточными отчётами группы, записями всех идей,
гипотезами и решениями, кратким описанием всех проблем, с которыми приходилось
сталкиваться проектантам, и способами их преодоления;

2) вся
собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии и
распечатки из Интернета;

3) результаты
исследований и анализа;

4) эскизы,
чертежи, наброски продукта, анкетирование, опросы, результаты исследования,
графики, фотографии;

5) материалы
к презентации (сценарий);

6) другие
рабочие материалы и черновики группы.

В
наполнении проектной папки принимают участие

все
участники группы.

Записи
учащихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и
аннотаций.

Тема 7-8 Создание проектной папки проекта

Тема проекта:_______________________________________________

Вид
проекта:_______________________________________________

Направленность
проекта:____________________________________

Автор проекта: ФИО________________________________________

Класс______ОУ МКОУ Тогучинского района «Шахтинская средняя
школа»

Руководитель проекта
ФИО___________________________________

Должность_________________________________________________

 Цель
проекта_________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задачи проекта

1.________________________________________________________

2.___________________________________________________________

3.____________________________________________________________

Результат проекта:___________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________-

Лекция «Методическая продукция педагога: виды, формы, структура»

Методическая продукция педагога: виды, формы, структура

Методическая продукция – один из способов выражения и распространения методических знаний.  В зависимости от вида методическая продукция решает разные задачи:

• излагает сведения, подлежащие распространению;

• разъясняет приемы и методы;

• обобщает педагогический опыт;

• объясняет цели и порядок действий;

• методику организации различных мероприятий;

• показывает возможные формы проведения дел и т.д.

К методическим продуктам предъявляются определенные требования:

• методический продукт должен быть актуальным, учитывать запросы и профессиональные потребности педагогов-практиков;

• издание должно иметь конкретный адрес, точную нацеленность на определенную категорию взрослых или детей;

• издание должно быть результатом глубокого всестороннего изучения какого-либо вопроса по научно-педагогической, методической литературе, либо специального педагогического эксперимента, либо оправдавшего себя опыта работы коллектива, отдельного педагога;

• название должно прямо указывать на его тему и основное содержание;

• содержание издания должно раскрывать педагогическую сущность рассматриваемого явления, описывать методику действий педагога, коллектива;

• если в издании использованы печатные источники, идеи и материалы других авторов, то обязательно нужно указывать источник;

• необходимо обратить внимание на культуру оформления издания, лаконичность изложения, целостность и логичность структуры;

• методическая продукция обязательно утверждается на методическом совете (педагогическом совете) образовательного учреждения или вышестоящего органа.

Виды методической продукции могут быть классифицированы:

• по периодичности: периодическая и непериодическая.

• по адресату: для взрослых (преподавателей) и для детей (учащихся, воспитанников).

• по характеру информации: текстовая, схематическая, плакатная или графическая.

• по содержанию (в зависимости от специализации учителя)

• по функциональному назначению.

Классификация методической продукции по функциональному назначению:

1. информационно-методическая.

2. организационно-методическая.

3. прикладная методическая продукция.

4. научно-методическая продукция.

5. учебная (образовательная) продукция.

Назначение информационно-методической продукции состоит в том, чтобы, используя различные ее виды:

• изложить сведения, подлежащие распространению;

• проанализировать передовой педагогический опыт;

• разъяснить, как применять инновационные педагогические технологии и т.д.

К информационно-методической продукции относятся: аннотация, бюллетень, газета, вестник, информационно-методическая выставка, листовка, листок, методический справочник, методический комментарий, методическое описание, портфолио, рекомендательный библиографический список (указатель), реферат, реферативное издание, реферативный журнал, реферативный сборник, рецензия, словарь, устное выступление, отчет, конспект.

Аннотация – краткая характеристика содержания книги, методического пособия, разработки. В ней раскрывается назначение предлагаемого материала, обязательно указывается, кем и где может быть использован этот методический материал. Данный вид применяется при подготовке к личной аттестации, для самообразования.

Методический комментарий может быть частью описания, анализа, рекомендации, если после изложения основного тезиса комментируются положительные и отрицательные стороны анализируемого события.

Более или менее объемные методические комментарии могут сопровождать практически любую педагогическую продукцию. Часто один автор описывает свой опыт (например, представляет конспект урока), а второй, обладая большим методическим опытом или просто чутьем, его комментирует. Создание таких пар очень полезно для методической работы образовательного учреждения. При этом учитель, описывающий свой опыт, имеет уникальную возможность повышать свою методическую культуру.

Интересен вариант методического комментария, при котором несколько комментаторов независимо друг от друга комментируют один опыт. Завершением такой работы может стать круглый стол автора опыта и всех комментаторов, материалы которого составят уникальный методический продукт.

Методическое описание – путем простого изложения подробно сообщается об интересном событии, проведенном массовом мероприятии или о том, как его можно провести.

С одной стороны, это самый простой вид методической продукции, который предполагает подробное описание события, действия, некоторые комментарии. С другой стороны, методическое описание часто подменяют общепедагогическим или даже бытовым. Методическое описание всегда должно содержать ответ на вопросы «Как это было сделано?» и «Почему это сделано так, а не иначе?». Так простой конспект урока, сценарий мероприятия не является методическим материалом. Такой конспект, чтобы стать методикой, должен рассказать читателю:

• каково место данного урока в теме курса;

• основные задачи урока в данной форме;

• чем данная форма проведения урока лучше других;

• на каких учащихся рассчитан данный урок;

• как готовиться к уроку подобного типа;

• как подготовить к нему учеников;

• какие могут встретиться трудности во время реализации конспекта урока;

• как можно преодолеть эти трудности;

• что делать, если сценарий урока нарушился;

• предпочтительный характер общения с учащимися на данном уроке;

• каким образом связать данный урок с предыдущим и последующим материалом.

Портфолио – собрание документов и иных материалов, характеризующих опыт работы или достижения в какой-либо деятельности.

Сегодня существует много разных вариантов портфолио. Портфолио происходит от англ. portfolio — портфель или папка для документов. Сегодня в образовании словом портфолио называют собрание более или менее официальных документов, представляющих умения, навыки и знания ученика, учителя. В основном, это достижения. Портфолио тем и отличается от других форм самопрезентации, что принципиально сосредоточено на достижениях.

Часто целью создания учительского портфолио становится успешное прохождение аттестации.

Реферат – краткое изложение в письменной форме литературных данных (книг, статей, научных работ), которые отражают точку зрения автора и дополняются имеющимися практическими данными по этому вопросу. Реферат отражает точку зрения автора и дополняется имеющимися практическими данными по определенному вопросу. Данный вид методической продукции — это итог углубленной самостоятельной работы над определенной темой.

Требования к реферату. Реферат должен:

• отражать точку зрения автора на рассматриваемую проблему и накопленный результативный опыт;

• по характеру информации носить информационно-аналитический или пропагандистский характер;

• привлекать внимание к актуальным темам и проблемам.

• не должен содержать поучительных аннотаций, а описывает имеющийся материал.

По характеру информации он носит информационный характер. Описательно-информационный стиль реферата используется в том случае, если задача состоит в создании целостной картины развития той или иной отрасли науки или практики, где квалификационный читатель сам мог бы отобрать то, что ему необходимо.

Педагогический работник в реферате демонстрирует теоретические и практические навыки по определенной проблеме; показывает умение изучать, систематизировать и структурировать материал; обобщать и делать выводы.

Примерная структура реферата:

• тема, автор, занимаемая должность, место работы;

• введение – содержит краткий анализ избранной проблемы, обоснование актуальности; описание предмета, цели и задач предстоящего исследования; описание методики и технологии исследования;

• теоретическая часть – содержит анализ концептуальных положений по избранной проблеме; анализ первоисточников; раскрывает научное состояние проблемы, ее новые аспекты, требующие дальнейшего углубленного изучения и т.д.);

• практическая часть – включает авторские разработки, описание позитивных и негативных результатов самостоятельной исследовательской деятельности, педагогические технологии и т.д. Эта часть обычно бывает большой по объему и содержит ряд разделов.

• заключение – содержит определенные выводы по результатам проведенного исследования;

• библиография;

• приложения – прикладная методическая продукция по итогам исследовательской и педагогической деятельности.

Рецензия – критическое сочинение, содержащее анализ и аргументированную оценку авторского оригинала или вышедшего в свет издания.

По сравнению с аннотацией и рефератом, здесь уже не только можно, но и нужно выказывать свое субъективное отношение. Данное обстоятельство позволяет использовать и неметодическую продукцию, придавая ей с помощью рецензии методический характер.

Нужно только помнить, что читатель методической рецензии может быть не знаком с источником рецензирования. Поэтому в рецензии нужно давать не только оценку первичного материала, но и фрагментарно представлять сам материал.

Устное выступление представляют собой средство коммуникации, выполняющее ряд важных функций коммуникации.

Форма устного выступления обладает целым рядом достоинств. Прежде всего, она дает широкую возможность разъяснить то, что хочется довести до сведения. Именно в беседе лучше всего достичь тех целей, которые невозможно достичь письменным соглашением. Устное выступление позволяет учитывать особенности выступающих их психологические особенности, настрой, эмоции.

Схема содержания устного выступления:

1. Вступление — показ значения темы, ее важности для слушателей.

Один-два примера по теме выступления из жизни, свидетельствующие о наличии проблемы, требующей анализа в выступлении (лекции, докладе и т. д.).

Ссылка на официальные государственные документы (законы, указы, постановления, распоряжения, предписывающие определенный порядок деятельности людей, но требующие популярного разъяснения людям (аудитории).

2. Общая характеристика объекта (предмета) рассмотрения, т. е. того явления, события, процесса, которому посвящено выступление.

Что это такое (определение понятия)? Каковы его основные признаки (свойства, черты, функции или структурные компоненты)?

Краткая история объекта (возникновение, развитие, современное состояние) и тенденция его развития (прогресс — регресс).

3. Подробный анализ и оценка объекта рассмотрения в соответствии с целью выступления.

Структурный анализ объекта (из каких компонентов он состоит и что собой представляет каждый из них).

Функциональный анализ объекта: какую роль играет в объективном жизненном процессе, какие функции (естественные, социально-исторические, политические, экономические, правовые и т. д.) выполняет.

Анализ и оценка каждого из компонентов или функций рассматриваемого объекта с точки зрения интересов деятельности слушателей.

4. Заключение.

Какие теоретические выводы вытекают из изложенного?

Какие напрашиваются практические выводы для слушателей?

Каковы конкретные задачи слушателей в свете этих выводов?

Конспект – это систематическая, логически связная запись, объединяющая план, выписки, тезисы или, по крайней мере, два из этих типов записи.

Выписки с отдельными пунктами плана, если в целом они не отражают логики произведения, если между отдельными частями записи нет смысловой связи, — это не конспект.

В конспект включаются не только основные положения, но и доводы, их обосновывающие, конкретные факты и примеры, но без их подробного описания.

Конспектирование может осуществляться тремя способами: цитирование (полное или частичное) основных положений текста; передача основных мыслей текста «своими словами»; смешанный вариант.

Все варианты предполагают использование сокращений.

При написании конспекта рекомендуется следующая последовательность:

1. проанализировать содержание каждого фрагмента текста, выделяя относительно самостоятельные по смыслу;

2. выделить из каждой части основную информацию, убрав избыточную;

3. записать всю важную для последующего восстановления информацию своими словами или цитируя, используя сокращения.

Разделяют четыре вида конспектов: текстуальный, плановый, свободный, тематический.

Текстуальный (самый простой) состоит из отдельных авторских цитат. Необходимо только умение выделять фразы, несущие основную смысловую нагрузку.

Недостаток: не активизирует резко внимание и память.

Плановый – это конспект отдельных фрагментов материала, соответствующих названиям пунктов предварительно разработанного плана. Он учит последовательно и четко излагать свои мысли, работать над книгой, обобщая содержание ее в формулировках плана. Такой конспект краток, прост и ясен по своей форме. Это делает его незаменимым пособием при быстрой подготовке доклада, выступления.

Недостаток: по прошествии времени с момента написания трудно восстановить в памяти содержание источника.

Свободный конспект – индивидуальное изложение текста, т.е. отражает авторские мысли через ваше собственное видение. Требуется детальная проработка текста. Свободный конспект представляет собой сочетание выписок, цитат, иногда тезисов, часть его текста может быть снабжена планом. Это наиболее полноценный вид конспекта.

Тематический конспект – изложение информации по одной теме из нескольких источников. Составление тематического конспекта учит работать над темой, всесторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения на один и тот же вопрос.

Назначение этого вида методической продукции заключается в разъяснении целей, порядка организации и проведения массовых мероприятий, раскрытия методики образовательно-воспитательного процесса в творческих объединениях.

К организационно-методической продукции относятся: инструкция, методическая записка, памятка, положение о массовом мероприятии, методические рекомендации, методическая разработка, сборник материалов, авторская программа, учебно-методический комплекс.

Методическая записка дает пояснения к методическим материалам, изложенным сжато (планы, графики, таблицы), и освещает следующие вопросы:

• решению, каких задач способствует данная методическая работа;

• кому адресована;

• на основании каких документов и фактов составлена;

• система изложения материала.

Памятка – брошюра или листовка, содержащая необходимый минимум сведений для выполнения какой-либо деятельности. Памятка содержит краткие, самые важные сведения о выполнении какой-либо операции или осуществлении каких-либо функций. В сжатой форме дает алгоритм действий, круг обязанностей, перечень советов. Как правило, памятка имеет точный адресат в виде краткого обращения или просто названия. Изложение материала дается предельно лаконично, конкретно, без повторений, как правило, по пунктам.

Методические рекомендации – комплекс предложений и указаний, способствующих внедрению наиболее эффективных методов и форм работы для решения какой-либо проблемы педагогики.

Назначение методических рекомендаций заключается в оказании помощи педагогам в выработке решений, основанных на достижениях науки и передового опыта, с учетом конкретных условий и особенностей деятельности.

Требования к оформлению.

• разрабатывается на основе изучения или обобщения опыта или проведенного исследования;

• создаются для оказания помощи педагогам в выработке решений, основанных на достижениях науки и результативном педагогическом опыте (с учетом конкретных условий деятельности конкретного педагога);

• рекомендации должны раскрыть одну или несколько частных методик, выработанных на основе результативного педагогического опыта;

• обязательно содержать указание по организации и проведению одного или нескольких конкретных дел, иллюстрирующих методику на практике.

Задача данного вида методической продукции – рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий, применительно к определенной группе лиц или мероприятий.

Если речь идет об обобщении передового опыта, необходимо раскрыть, какими методическими приемами и способами достигаются успехи в образовательном процессе в конкретных объединениях или в учреждении в целом.

Подготовка к написанию методических рекомендаций включает в себя следующие этапы: выбор актуальной темы, изучение литературы по избранной теме, составление плана, накопление фактического материала, подбор наиболее ярких, характерных фактов для обоснования приведенных положений и рекомендаций, распределение содержания работы по разделам.

Примерная структура методических рекомендаций:

1. Вступительная часть, в которой обосновывается актуальность и необходимость работы, определяется цель составления, дается краткий анализ положения дел по данному вопросу, разъясняется, какую помощь призвана оказать работа, указывается адресат.

2. Основная часть – ее содержание состоит из анализа и описания передовых технологий, которыми пользуются руководители, педагоги дополнительного образования для достижения поставленных целей. Одновременно указывается, что именно рекомендуется делать для исправления и улучшения существующего положения, дается описание перспективы результатов использования рекомендаций.

3. Заключение. В этой части излагаются краткие, четкие выводы, логически вытекающие из содержания методических рекомендаций.

4. Список использованной и рекомендуемой литературы. Данный раздел дается в алфавитном порядке с указанием автора, полного названия, места издания, издательства, года издания.

5. Приложения (памятки, схемы, графики, рисунки, фотографии, планы-конспекты занятий объединений и т. д.).

Методическая разработка – издание, содержащее конкретные материалы в помощь проведению какого-либо мероприятия, сочетающее методические советы и рекомендации. Это тоже один из основных видов методической продукции. Если методические рекомендации нередко составляются на методическую продукцию других авторов, то есть являются вторичными, то методическая разработка — это авторский методический продукт. Более того, это, чаще всего, первичный методический продукт, рожденный непосредственно практиком в ходе его педагогической деятельности. Именно эта практичность методической разработки (урока, мероприятия, выступления, выставки и пр.) делает ее особенно ценной.

Методическая разработка — это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.

Методическая разработка — это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом. Данный вид методической продукции помогает лучше понять теоретические идеи и практические возможности рекомендованного материала.

Методическая разработка может представлять собой:

• разработку конкретного занятия;

• разработку серии занятий;

• разработку темы программы:

• разработку частной (авторской) методики преподавания предмета;

• разработку общей методики преподавания предметов;

• разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;

• методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета.

Примерная схема методической разработки:

1. Название разработки.

2. Название и форма проведения мероприятия.

3. Пояснительная записка, в которой указываются цели и задачи проводимого мероприятия, предполагаемый метод проведения, возраст участников, на которых рассчитано мероприятие, условия для проведения.

4. Оборудование, оформление (технические средства, варианты текстов, лозунгов, плакатов, название и авторы музыкальных произведений, используемых в сценарии).

5. Методические советы на подготовительный период (распределение поручений).

6. Сценарный план, ход проведения мероприятия.

7. Сценарий мероприятия, где соблюдаются все композиционные сюжетные части, ссылки на авторов и названия источников с указанием страниц.

8. Методические советы организаторам и постановщикам (где лучше проводить мероприятия, варианты оформления, пути создания эмоционального настроя, предостережения от ошибок).

9. Методические советы на период ближайшего последствия (как подвести итоги, что сделать для закрепления полученного результата и т.п.).

10. Список литературы.

11. Автор разработки, должность, место работы.

Авторская программа — это спроектированный самим учителем (автором) на основе собственной методической концепции учебно-воспитательный процесс, предназначенный для обновления школьного образования и получения определенных (повышенных) результатов.

Авторская программа должна:

• соответствовать главным задачам образования, воспитания и развития учащихся;

• удовлетворять дидактическим принципам научности, систематичности и последовательности в их современном понимании;

• сохранять (обеспечивать) содержательный минимум, установленный государственными стандартами;

• быть оптимальной по объему (соответствовать отведенному времени на изучение данного материала);

• соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их психического развития;

• содержать возможности для дифференциации и индивидуализации учебного процесса;

• включать надпредметное содержание — развивать универсальные общеучебные навыки;

• быть согласованной с программами смежных учебных дисциплин, иметь межпредметные связи с ними;

• учитывать опыт создания и апробирования существующих аналогичных или родственных программ;

• соответствовать учебно-методическому обеспечению;

• иметь четкую структуру и справочно-методическое обеспечение.

Структура авторской программы должна содержать все необходимые любой учебной программе элементы:

• наименование программы;

• объем программы в учебных часах;

• пояснительную записку;

• содержание, структурированное по возрастному и тематическому признакам;

• требования к уровню подготовки учащихся;

• дополнительные материалы.

Пояснительная записка представляет технологическую основу программы; в ней раскрываются:

• концепция (методологическая основа) программы;

• цели и задачи авторского курса, возможности для развития учащихся;

• актуальность, новизна, краткое обоснование необходимости нововведений;

• особенности содержания и структуры курса;

• учебно-методическое обеспечение курса.

К дополнительным материалам относятся:

• тематическое планирование с краткими рекомендациями по изложению материала, методам и формам обучения;

• указатель межпредметных связей;

• списки рекомендуемой литературы для учителя и для учащихся;

• методические рекомендации по реализации программы.

Учебно-методический комплекс

Учебно-методический комплекс — это система нормативной и учебно-методической документации, описание средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебному плану.

Структура и содержание УМК:

• определение тем и количества часов на отдельные виды занятий согласно учебному плану;

• разработка структуры и содержания практических и семинарских занятий (при их наличии в учебном плане);

• разработка учебника, учебного пособия, курса;

• разработка контрольных вопросов и заданий по каждому тематическому блоку, тестовых заданий по курсу дисциплины;

• планирование и расстановка точек текущего контроля знаний учащихся;

• разработка методических рекомендаций к теоретическим, практическим и лабораторным занятиям;

• разработка прочих руководств по изучению дисциплины;

• оформление документации учебно-методического комплекса (паспорт комплекса);

• данные о результатах апробации материалов учебно-методического комплекса в учебном процессе;

• данные о согласовании и утверждении учебно-методического комплекса.

Учебно-методический комплекс — один из самых объемных и трудных для создания методических продуктов. Однако даже сама работа над таким значительным методическим материалом может стать замечательной школой для педагога.

Прикладная методическая продукция – это вспомогательный материал, дополняющий, более полно раскрывающий тему, отраженную в других видах методической продукции: сценарий, графическая информация, деловая игра, картотека, каталог, плакат, сборник упражнений, тематическая папка, тематическая подборка материалов и др.

Сценарий – подробная запись праздника, массового мероприятия. Самый распространенный вид методической продукции. В сценарии дословно приводятся слова ведущих, чтецов, актеров, тексты стихов, поэтических произведений, песен и т.д. В ремарках даются сценические указания: художественное оформление, световая партитура, движение участников праздника на сцене и т.д.

Примерная схема сценария:

Название (сценарий праздника «Венок Пушкину»); адресат; цели и задачи; участники, реализующие сценарий, действующие лица; полный текст выбранного сценария, использованная литература.

Как правило, сценарий снабжен методическими советами, что позволяет разрабатывать собственные варианты, избежать ошибок.

Однако в последнее время, в связи с переходом на новые федеральные государственные образовательные стандарты сценарии стали создаваться и для урочных занятий. Здесь сценарий приобрел совершенно иную форму. В таком сценарии реплики участников и их действия не выписываются подробно, а лишь намечаются. Больше внимания уделяется созданию обучающей полуигровой среды, в которой ученикам захотелось бы действовать самим. При этом для учителя заранее продумываются варианты «отклика» на разные действия учащихся.

В этом случае схема сценария может быть следующей:

• автор (составитель) сценария, год составления;

• название сценария;

• адресат, целевая аудитория;

• цель занятия;

• задачи личностные, метапредметные и предметные;

• подробное описание подготовки к занятию (обеспечение, оформление, распределение функций);

• сценарий занятия (описание возможных действий учителя и учеников в связи с задачами) с методическими ремарками;

• варианты подведения итогов занятия;

• использованная литература.

Такого рода сценарии занятий позволяют каждому учителю, используя общий сценарий, выстраивать «свой» неповторимый урок.

Графическая информация – информация, создаваемая при помощи наглядных графических образов, раскрывающих содержание графического документа.

При составлении отчетов часто используются графики и диаграммы. График позволяет наглядно проследить рост изменения какого-либо явления и дать сравнительную характеристику.

Общие требования, предъявляемые к графикам:

• графически представляют только основные результаты сводки или анализа, на которые необходимо обратить внимание;

• каждый график должен иметь рациональные размеры, которые удобны для чтения;

• график лучше всего располагать в тексте сразу после ссылки на него;

• график надо оформить так, чтобы наиболее существенные стороны и связи были ясно отличимы от менее существенных;

• целесообразно применение различных цветов, способов обозначения и шрифтов

Информационный каталог

Данный вид методической продукции хорошо помогает учителям ориентироваться в огромном информационном поле. Это могут быть каталоги фильмов, аудиозаписей, ссылок на ресурсы Интернета, методические материалы. Как правило, такие каталоги делаю тематическими.

Содержание каталога может быть, например, таким:

• автор;

• название книги, фильма, методического материала;

• аннотация;

• выходные данные: год издания, издательство.

По форме — это могут быть каталожные карточки, объединенные в карто­теку, либо текст, сформированный в сборник, брошюру, или папка-файл, или массив перекрестных ссылок в интернете.

Плакат – листовое издание в виде одного или нескольких листов печатного материала любого формата, отпечатанного с одной стороны, и предназначенное для экспонирования.

Сборник упражнений – издание, содержащее методический материал для обучения: упражнения, ситуации, задачи по различным проблемам.

Тематическая папка – содержит нормативные документы, регулирующие деятельность в определенном направлении; методические рекомендации; разработки и сценарии массовых мероприятий; материалы из опыта работы; библиографию, дидактический материал.

Тематическая подборка материалов необходима в целях накопления материалов для написания методических рекомендаций, разработок массовых мероприятий. Это может быть подборка стихов, песен, игр, цитат, пословиц и поговорок, фотографий, рисунков и т.д. на определенную тему. Помещается материал в папку для бумаг, скоросшиватели, альбомы, конверты.

Тезисы. Тезис – положение или утверждение. Тезисы повторяют, сжато формулируют прочитанное. Они передают суть содержания книги, статьи, доклада и позволяют обобщить материал. Процесс составления тезисов дает возможность глубже разобраться в материале и стимулирует его понимание.

Тезисы принято подразделять на:

• простые – чаще всего состоят их цитат, обнаруживаются при первоначальном ознакомлении с текстом;

• основные – формулируются обычно самостоятельно, создаются на базе простых, путем их обобщения, переделки и исключения;

• сложные – включают в себя первые два вида.

Существенную помощь при написании тезисов оказывает предварительно составленный план, который полезно приложить к тезисам.

Рекомендации по изложению тезисов:

• в тезисах может быть изложена одна или несколько идей разработанных автором;

• тезис должен четко и кратко, но содержательно раскрывать основное положение исследования;

• в тезисах не должно быть пространных выражений, много цифр и таблиц;

• при составлении тезисов не приводятся факты и примеры;

• в тексте сохраняется самобытная форма высказывания, оригинальность авторского суждения, чтобы не потерять документальность и убедительность;

• по нормативу объем не больше страницы.

Статья – самостоятельное научное произведение, представляющее изложение своих мыслей по актуальным проблемам.

Прежде чем приступить к написанию статьи, нужно ответить на следующие вопросы:

1. к какому выводу необходимо подвести материал?

2. что будет составлять содержание этой работы?

3. для чего пишется статья?

Этапы работы над статьей:

1. четкое определение темы, ее анализ, составление плана, тезисов;

2. работа над первым вариантом статьи по плану или по тезисам;

3. завершение работы, совершенствование и исправления.

Структура статьи включает три части:

1. Вводная часть: обоснование темы, ее актуальность, главный тезис.

Возможные пути раскрытия:

• ретроспективный обзор затрагиваемой темы;

• обоснование необходимости рассматриваемой темы с позиции сегодняшнего дня;

• объяснение основных понятий;

• изложение ошибок, предрассудков, связанных с этой темой или проблемой.

2. Основная часть: аргументация доказательства или факты, подтверждающие данный тезис (от частного к общему или от общего к частному).

Главной задачей этой части является ответ на вопрос: сможет ли соответствующим образом подготовленный специалист повторить Ваше исследование, базируясь на прочитанном? Поэтому постарайтесь достаточно детализировано описать все этапы исследования.

3. Выводы, подтверждающие или опровергающие выдвинутый тезис:

• оформление основной мысли в виде тезиса или формулировка вывода.

Характерные недочеты в оформлении текста:

1. отклонение от темы, подмена ее другой;

2. неоправданно большая вступительная часть, нечеткость или отсутствие выводов;

3. неумение выделять абзацы;

4. речевые и стилистические ошибки.

Работа по совершенствованию написанного текста. Необходимо ответить на вопросы:

• соответствует ли содержание теме?

• каков основной тезис статьи и подчинены ли ему все части работы?

• пропорциональны ли части по отношению друг к другу?

• есть ли нарушение логики?

• соответствует ли работа требованиям научного стиля?

• есть ли речевые ошибки, и какова общая грамотность статьи?

Методическая тема (проблема) — конкретное направление, связанное с изучением и разработкой методических аспектов определенной проблемы, предмет методического исследования.

Выбор методической темы обусловлен:

• личным практическим педагогическим опытом педагога;

• потребностями субъектов взаимодействия;

• спецификой деятельности.

Этапы работы могут быть следующие:

• выбор и обоснование темы;

• определение целей и задач;

• составление плана;

• отбор форм и методов работы над темой;

• накопление, систематизация и анализ теоретического и практического материала по теме;

• экспериментальная проработка материала;

• конструирование опыта;

• выпуск методической продукции;

• определение значения наработанного;

• определение сферы его применения.

Учебная (образовательная продукция).

Творчески одаренные и обладающие большим практическим опытом педагогические работники могут стать авторами учебников, учебных пособий и других изданий подобного рода.

Учебник – учебное издание, содержащие систематическое изложение учебной дисциплины (предмета), соответствующее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания. К учебным пособиям относятся:

• Учебно-наглядное пособие – учебное издание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию (картографические пособия, атласы, альбомы и др.)

• Учебно-методическое пособие – учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины (ее раздела, части) или по методике воспитания. Учебно-методическое пособие – издание, в котором раскрывается методика выполнения какой-либо деятельности, порядок операций, процессов, действий.

• Рабочая тетрадь – учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над усвоением учебного предмета.

• Самоучитель – учебное пособие для самостоятельного изучения чего-либо без помощи руководителя.

• Хрестоматия – учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения дисциплины.

• Практикум – учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного.
  К практикуму относится задачник.

• Учебная программа – учебное издание, определяющее содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины (ее раздела, части).

Систематизация методических материалов проводится с учетом их содержания и общей направленности.

Материалы могут быть объединены:

• по возрастному принципу (работа с детьми разного возраста);

• по адресатам (обучающиеся, коллеги, родители);

• по направлениям деятельности (организационно-массовая, методическая, исследовательская, опытно-экспериментальная).

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

1 вопрос
Гипотеза – это

Варианты ответов
предположение или догадка, утверждение, не предполагающее доказательство
утверждение, предполагающее доказательство
предположение или догадка, утверждение, предполагающее доказательство
Вопрос 2
Проект – это

Варианты ответов
самостоятельная исследовательская деятельность, направленная на достижение поставленной цели или проблемы
общественное представление чего-либо нового, недавно появившегося, созданного
это развернутое устное изложение какой-либо темы, сделанное публично
Вопрос 3
Что является показателем исследовательского этапа проекта?

Варианты ответов
актуальность
тематика
исследование
Вопрос 4
Практико – ориентированный проект — это:

Варианты ответов
сбор информации о каком-нибудь объекте, явлении
доказательство или опровержение гипотезы
решение практических задач заказчика проекта
Вопрос 5
Продукт информационного проекта:

Варианты ответов
статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу
результат исследования, оформленный установленным образом
учебные пособия, инструкции, памятки, сборники задач, модели, рекомендации, сценарии мероприятия
Вопрос 6
Метод исследования — это…:

Варианты ответов
то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения
точка зрения, с позиции которой рассматриваются или воспринимаются те или иные предметы, понятия, явления
инструмент для добывания фактического материала
Вопрос 7
Какова связь между целью проекта и про­ектным продуктом?

Варианты ответов
цель и проектный продукт — это одно и то же
проектный продукт — это способ воплощения цели проекта
цель и проектный продукт в некоторых слу¬чаях не связаны между собой
Вопрос 8
Укажите преимущество индивидуальных проектов:

Варианты ответов
автор проекта получает наиболее полный и разносторонний опыт проектной деятельности на всех этапах работы
у автора есть возможность обогащаться опытом других, видеть более эффективные стратегии работы
формируются навыки сотрудничества, умения проявлять гибкость, видеть точку зрения другого, идти на компромисс ради общей цели
Вопрос 9
Тезис — это…

Варианты ответов
событие, результат; знание, достоверность которого доказана
теоретический вопрос, требующий разрешения
утверждение, требующее доказательства; более широко — любое утверждение в споре или в изложении некоторой теории
Вопрос 10
В чем состоит механизм связи между про­ектным продуктом и планом работы?

Варианты ответов
план работы — это распределение времени, необходимого для создания проектного продукта
план работы — это перечень всех основных этапов и более мелких шагов, ведущих от проблемы проекта к проектному продукту
план работы — это распределение материальных ресурсов, необходимых для создания проектного продукта
Вопрос 11
Что такое «учебное исследование»?

Варианты ответов
деятельность, связанная с иллюстрацией тех или иных законов природы
деятельность, связанная с получением объективно нового результата, производством новых знаний
деятельность, связанная с решением исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом
Вопрос 12
Проект – это “пять П”

Варианты ответов
проблема
планирование
проектирование
поиск информации
продукт
презентация

Проектная деятельность школьников.

Что такое проект для ученика и для педагога.

         Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта. 
       Для ученика проект — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер и значим для самих открывателей. 
       А для педагога проект — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: постановка проблемы, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

       Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности от традиционного обучения — это то, что учащиеся получая навыки сотрудничества, развитие поисковых и исследовательских умений, самостоятельной работы по приобретению новых знаний, развивают специфическое качество мышления, ориентированное на созидание.

      Обучение школьников проектной деятельности может осуществляться в рамках различных общеобразовательных дисциплин, а также во внеурочной деятельности.  

,

Методические рекомендации педагогу по организация проектной деятельности

1. Подходите к проведению этой работы творчески. Не сдерживайте инициативу учащихся.
2. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.
3. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
4. Проблематика будущих проектов должна быть в области интересов учеников.
5. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности. Обсудить с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.  Целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.
6. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
7. Руководить проектами- это значит помогать ученикам, консультировать их, направлять.
8. Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

1. Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
2. Выполняй проект в следующем порядке:

• Выбери с помощью родителей и учителя тему;
• Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
• Разбей на этапы весь объем работы и процесс ее выполнения;
• Выполни теоретическую и практическую части проекта;
• Вноси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения практической части;
• Если необходимо отрази практическую часть в схемах, таблицах, графиках;
• Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;
• Защити проект;

1. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.
2. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, фотоаппарат, ресурсы Интернет.
3. Думай о том, как твоя работа будет полезна обществу.
4. Приобретай самостоятельно недостающие знания.
5. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Особенности проекта

• прежде всего это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом;
• проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение.
• результатом проекта является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Проблема проекта	«Почему?» (это важно для меня лично)
Цель проекта	«Зачем?» (мы делаем проект)
Задачи проекта	«Что?» (для этого мы делаем)
Методы и способы	«Как?» (мы можем это делать)
Результат	«Что получится?» (как решение проблемы)

Виды проектов

По доминирующей деятельности:

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций, моделей или макетов, учебных фильмов, реже мероприятий, например, учебная экскурсия или докладов;

Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме статьи, брошюры, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного мероприятия, образовательного события, акции по охране окружающей среды, видеофильма, выставки и многого другого. Фантазии нет предела.

По продолжительности выполнения:

· краткосрочные – 1-3 месяца;

· среднесрочные – от 3 месяцев до 1 года;

· долгосрочные – более 1 года.

По количеству участников:

· индивидуальные;

· групповые.

Выбор темы и постановка цели проекта

       Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является социально значимый проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Вид проекта	Цель проекта	Проектный продукт	Тип деятельности учащегося	Формируемая компетентность
Практико-ориентированный	Решение практических задач заказчика проекта	Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации	Практическая деятельность в определенной учебно-предметной области	Деятельностная
Исследовательский проект	Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы	Результат исследования, оформленный в виде презентаций, стенгазет, буклетов	Деятельность, связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями	Мыслительная
Информационный проект	Сбор информации о каком-либо объекте или явлении	Статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу, представленные в виде журнала, газеты, альманаха, презентации	Деятельность, связанная со сбором, проверкой, систематизации информации из различных источников; общение с людьми как источниками информации	Информационная
Творческий проект	Привлечение интереса публики к проблеме проекта	Литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы, акции, внеклассные занятия	Творческая деятельность, связанная с получением обратной связи от публики	Коммуникативная
Игровой или ролевой проект	Предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта	Мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное )	Деятельность, связанная с групповой коммуникацией	Коммуникативная

Этапы работы над проектом

Этапы работы над проектом	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность педагога
Подготовка	Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы	Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.
Планирование	а) Определение источников необходимой информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта) г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта. д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы	Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности.	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.
Исследование	1.Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.) 2.Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3.Выбор оптимального варианта хода проекта. 4.Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта	Поэтапно выполняют задачи проекта	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
Выводы	Анализ информации. Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)
Представление (защита) проекта и оценка его результатов	Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого	Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта

Рейтинговая оценка проекта

Оценка этапов	Критерии оценки	Баллы
Оценка работы	Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы	5, 10, 20
Объём разработок и количество предлагаемых решений	5, 10, 20
Практическая ценность	5, 10
Уровень самостоятельности участников	10, 20
Качество оформления проектных записей, графиков, таблиц и др.	5, 10, 15
Оценка защиты	Качество доклада	5, 10, 20
Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме	5, 10, 20
Проявление глубины и широты представлений по данному предмету	5, 10
Ответы на вопросы учителя	5, 10

180 – 140 баллов – «отлично»;
135 – 100 баллов – «хорошо»;
95 – 65 баллов – «удовлетворительно»;
менее 65 баллов — «неудовлетворительно».

Общий вид и структура пояснительной записки проекта

Титульный лист.
Оглавление (содержание).
Введение.
Главы основной части.
Заключение.
Список используемой литературы.
Приложение.

Структурные элементы пояснительной записки.

Титульный лист

      Титульный лист — первая страница пояснительной записки и заполняется по определенным правилам.
В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова «тема» и кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным — соответствовать основному содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие. Далее указывается фамилия, имя, номер школы и класс проектанта (в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта.
В нижнем поле указывается место и год выполнения работы (без слова «год»).

Оглавление

    Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводится все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности и соподчиненности нельзя. Все заготовки пишутся с прописной буквы и без точки в конце Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

Введение к работе

     В нем обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируются планируемый результат и основные проблемы, рассматриваемые в проекте, указываются межпредметные связи, сообщается, кому предназначен проект и в чем его новизна. Во введении также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических). Желательно перечислить используемые в ходе выполнения проекта оборудование и материалы.

Главы основной части

    Содержание и структура основной части пояснительной записки зависит от вида работы (проекта) определяется заданием. Актуальность — обязательное требование к любой проектной работе. Обоснование ее включает оценку значимости проекта и предполагаемых социально значимых результатов, раскрываются возможности их использования на практике.

    Следующее ставится формулировки цели, и конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с ней.

В первой главе проекта рассматривается предполагаемая методика и техника его выполнения, приводится краткий обзор литературы и других материалов по теме.

В следующей главе (поисковой) необходимо разработать банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте.

В технологической части проекта необходимо разработать последовательность выполнения задач. Она может включать в себя перечень этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов выполнения.

Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую оценку проекта. В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого продукта. Далее реклама проекта и маркетинговое исследование. Особое внимание необходимо уделить экологической оценке проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого продукта не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека.

Заключение

    В заключении проекта излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во Введении, дается самооценка учащимися проделанной ими работы.

Список используемой литературы

    После Заключения помещают список используемой литературы. Все заимствования должны обязательно иметь подстрочные ссылки, откуда взяты приведенные материалы.

Приложения

     Вспомогательные или дополнительные материалы помещают в приложениях. В приложении содержатся таблицы, графики, карты, схемы, рисунки. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: «Приложение 1», «Приложение 2», и т.д.