Умение действовать по образцу и словесной инструкции

Обобщение опыта

«Формирование умений выполнять требования взрослого, данные в устной форме (графический диктант), самостоятельно выполнять задания по образцу»

Подготовил: педагог-психолог Бондарева Л.А.

Цель: внедрение опыта работы по формированию умений выполнять требования взрослого, данные в устной форме, самостоятельно выполнять задания по образцу.

Задачи:

— продемонстрировать этапы работы по формирования умений выполнять требования взрослого, данные в устной форме, самостоятельно выполнять задания по образцу;

— прокомментировать эффективность применения данных приемов.

— Развитие регуляторных способностей в старшем дошкольном возрасте, несомненно, актуально, так как недостаточно сформированная произвольность поведения может приводить к неготовности дошкольников к дальнейшему обучению в школе. Развитие произвольного компонента регулятивных способностей выражается в сознательном выполнении требований взрослого, данные в устной форме, в умении самостоятельно выполнять задания по образцу,

— Поделюсь своим опытом работы по формированию регуляторных способностей.

— Хочу представить вам систему работы, способствующие развитию умения самостоятельно работать по предложенному образцу в рамках дополнительного заданного правила, которые может использовать педагог в работе с детьми.

Итак, формирование данного умения педагог начинает развивать с детьми с 1,5 лет, когда ребенок учится складывать пирамидку, матрешку.

Слайд 1

—  Мы используем игру «Собери картинку»

Малышам дается карточка с изображение предмета и разрезанная на 2, 3 части эта же картинка. Ребенку предлагается собрать картинку на основе зрительного соотнесения картинки и разрезных частей, а детям постарше, примерно с 3-х лет уже даются разрезные картинки без образца.

Слайд 2

— Аналогичная игра «Собери фигуру»

Детям раздаётся круг, квадрат, треугольник, разделённый на части. Им предлагают его собрать по схеме-образцу. По мере взросления задание усложняется, дети собирают фигуру без образца.

Слайд 3

— В игре «Пирамидка «Геометрия» кроме закрепления математических знаний (о форме, цвете, величине), развивается умение самостоятельно выполнять задание по образцу, то есть регулятивные способности.

Слайд 4

— По мере взросления в развитие произвольной регуляции детей включаем упражнения «Скопируй знаки», где они должны скопировать знаки в пустую таблицу справа так же, как они нарисованы в таблице слева.

Слайд 5

— Похожее задание «Рисунок по точкам», где дети должны скопировать по точкам предложенные фигуры.

Видео

— Активно на занятиях используем игру «Магнитный танграм», где необходимо создать нужную форму. В этой игре появляется условие – использовать нужно все семь магнитов.

Слайд 6

— Развитию произвольной регуляция способствует выполнение задания «Скопируй фигуру по правилу», где детям необходимо скопировать фигуры на точки справа, соединяя только разные по форме точки.

Слайд 7

— Каждому педагогу в работе с детьми важно уделять внимание развитию умения работать по образцу, то есть развитию произвольной регуляции. Данное умение активно развивается на занятиях лепкой, конструированием, аппликацией, мозаикой и пр.

(Работа с конструктором. Конструктор может быть любой.

Работа с бумагой. Выполнить аппликацию из геометрических фигур.)

— Для того чтобы отработать умение следовать правилу мы активно используем в   свободной деятельности или во время проведения динамической паузы, следующие игры.

Игра 1. Предложите ребятам слушать хлопки: один хлопок – встать на одну ногу; два хлопка – руки на поясе; три хлопка – побежали.

Игра 2. Предложите ребятам внимательно слушать слова. Если называете животное, они должны прыгать на месте на двух ногах; если называете растение, они должны поднять правую руку и т.п.

Игра 3. «Да или нет». Педагог читает детям предложения. Если дети согласны с этими утверждениями (да) – они хлопают в ладоши, если не согласны (нет) – их руки лежат на столе.

        — Теперь перейдем к системе работы по формированию умений выполнять требования взрослого, данные в устной форме. Графический диктант — очень полезное упражнение как для развития пространственной ориентации на плоскости, так и для подготовки руки к письму, тренировки ловкости и внимания. 

Слайд 8

— Для развития графических навыков и умений могут использоваться как готовые альбомы для раскрашивания, так и отдельно подобранные задания. Такие задания мы используем с первой младшей группы. Необходимо обратить внимание детей на то, чтобы изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно, аккуратно.

Слайд 9

 — Обязательно мы используем задания, связанные со штриховкой. При их выполнении обращаем внимание детей на то, что необходимо соблюдать правила штриховки: не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий и расстояние между ними. Штриховать рекомендуется вначале короткими и частыми штрихами, затем ввести центрическую штриховку, и только на последнем этапе возможна штриховка длинными параллельными отрезками.

Для развития точности и уверенности движения руки мы используем задания «Дорисуй половинку», «Дорисуй фигуру».

Слайд 10

— Для развития и закрепления пространственной ориентировки, как в пространстве, так и на листе бумаги, мы активно используем задания «Назови», «Расположи так».

Задания «Назови»

Цель:        развивать        умение        ориентироваться в пространстве.

Ход: педагог показывает детям лист бумаги, на котором расположены изображения различных предметов. Затем:

1)просит найти изображение какого-то предмета и определить:

• назови, какой предмет, расположен в центре;
• что изображено справа от него;
• что нарисовано под ним;
• что находится вверху справа от заданного предмета, и т.п.;

Видео

Задание «Художник»

Цель: развивать умения ориентироваться в пространстве листа; воспринимать словесные указания и подчинять им свою деятельность.

Ход: Дайте ребенку лист в клетку. Ребенок рисует по вашей инструкции: «В центре кружок. Слева и справа от него квадраты. Вниз от кружка через две клеточки треугольники т.д.». Аналогичное упражнение можно провести с мозаикой.

Видео

В задании «Геометрический диктант» развивается умение ориентироваться в пространстве; воспринимать словесные указания и подчинять им свою деятельность.

-В свое практике работу в тетради в клетку я начинаю со знакомства с тетрадью: рассматривание тетради в клетку, разъяснение того, зачем нужна красная линия.

Работу в тетради в клеточку начинаем с простых заданий: выполнение простых узоров — палочки (вертикальные, горизонтальные, диагональные – длиной в одну клетку, далее в две и т.д.); обведи клетку (одну, две и т.д.); далее узоры усложняются. Сначала ребенок действует по образцу педагога. Используются в орнаментах разные элементы. В сложных узорах ребенок учится определять закономерность расположения рисунка (чередование элементов). Полезно приучать к рисованию непрерывных узоров, не отрывая руки (подготовка к безотрывному письму).

Слайд 12

— Далее мы используем задание «Срисовывание предметных картинок по клеточкам».

-Когда дети ориентируются в тетради в клетку, закреплены понятия «вправо-влево», «вверх-вниз», мы переходим к выполнению слуховых графических диктантов. Графические диктанты могут с успехом применяться для детей от 5 лет. Задание «Графический диктант» начинаем выполнять с простых узоров. Далее узоры усложняются.

Видео

— В завершающем этапе работы со слуховым графическим диктантом мы используем сюжетные картинки.

— Хочу сконцентрировать ваше внимание, что работа по развитию регуляторных способностей проводится  во взаимодействии со специалистами и воспитателями. Каждый педагог в работе с детьми закрепляет и умение выполнять требования взрослого, данные в устной форме, и умение самостоятельно выполнять задания по образцу, то есть формирует регулятивные способности.

Формирование умения работать по словестной инструкции.

Воспитатель должен определить, в какой мере дети способны выполнять общие инструкции. Это можно легко проверить на заданиях типа: «Кружки», «Словестные диктанты», «Графические диктанты».

Анализ поведения детей в ходе выполнения и достигнутые результаты вскрывают их умения выслушивать указания, удерживать в памяти и руководствоваться до конца задания. Если, выслушав инструкцию, дети не приступают к работе, а ждут повторения или распоряжения воспитателя, обращаются с вопросами, подсматривают к соседу, значит, они не умеют произвольно руководить своими действиями. Это бывает в тех случаях, когда дети привыкают к тому, что после объяснения в начале занятий воспитатель снова повторит, а дальше будет диктовать поэтапно. У них не возникает потребности вслушиваться в указания, пытаться их запомнить.

Превращение инструкций, предваряющей деятельность детей, в прямые указания к очередному действию, по сути, снимает её обучающий эффект.

Механизмы произвольной регуляции действий не являются следствием созревания определенных мозговых структур, а вырабатываются у детей тогда, когда в своей повседневной жизни им приходиться решать те или иные задачи. Если способы организации детской активности не изменяются в соответствии с возрастающими возможностями, то формирование сознательного управления своей деятельностью и поведением задерживается.

В связи с выявленными недостатками следует систематически, начиная со средней группы, вводить в учебно-воспитательный процесс в детском саду регламентацию действий детей не только прямыми указаниями, но и отсроченными. Тогда ребенок сможет перейти от выполнения отдельных требований к самостоятельной реализации системы действий согласно воспринятому объяснению.

Как обеспечить постепенность в формировании у детей умения действовать по словестным указаниям?

Сначала нужно научить детей ориентироваться на листе бумаги и правильно использовать его площадь. Например, дав задание нарисовать десять предметов, можно предложить кому-то из детей, сказать, где он собирается начать рисовать, а всем другим показать на своем листе. Слова «сверху, с левой стороны листа» наполняются для детей конкретным содержанием. Осознание того, что так начинать рисовать надо всегда, дисциплинирует процесс выполнения, дает первую исходную точку.

После этого следует научить детей руководствоваться указанием, вызывая в представлении определенный образ. Например, сказав, «считая слева направо», воспитатель предлагает детям пальцем показать это направление на нарисованных предметах. Чтобы максимально конкретизировать словесные требования относительно количественной характеристики, можно после слова «третий, пятый…» предложить отсчитать эти предметы на своем рисунке. Дальше дети будут делать это сами, взглядом выделяя указанный предмет в инструкции.

Упрощение или усложнение инструкции, а также проявление детьми большей или меньшей самостоятельности в построении действий зависит от их общего развития.

Детально проанализировав особенности выполнения дошкольниками словестных указаний, упражнений, воспитатель использует ту или иную тактику и объединяет детей в подгруппы для проведения словесных и графических диктантов, соответствующих их развитию и возможностям. Иногда результаты бывают на много ниже, чем ожидалось, вследствие того, что воспитатели не умеют правильно сформулировать указание.

Следует придерживаться определенных правил:

Инструкция должна быть максимально лаконичной, четкой, и доступной для детей с самого начала, иметь цель, конкретное задание, в ней нужно четко определить способы выполнения и назвать конечный результат.

«Украшение» инструкции, эмоциональные отступления, дополнительные указания недопустимы.

Названные моменты инструкции можно оттенять интонацией, выразительными паузами, отделяя цели от способов выполнения.

Надо организовать восприятие инструкцией детьми (сосредоточить их внимание перед подачей инструкции).

Очень много интересных игр выпускает наша промышленность – это: «Сложи картинку», «Составь сам», «Кубики». Успех в решении данных игр – заданий обеспечивается не знаниями или специальными умениями, а направленностью усилий на достижение цели, настойчивостью в возобновлении проб.

По деятельности детей можно судить об их целенаправленности. Цель кажется легкодоступной. Все дети легко берутся за дело. Но уже первые неудачи воспринимают они по – разному: поняв , что легко не выходит, они мобилизуются, другие охладевают. У первых появляется выражение обеспокоенности, поза свидетельствует о сосредоточенности, действия становятся осторожными. Другие или просто стараются повторить попытки, не выявляя никаких признаков напряжения, или совсем отказаться от дела. На предложение постараться, чтобы получилось, первые еще с большим энтузиазмом возобновляют попытки, другие отвечают: «не умею», «не знаю как», «у меня не получается» и т.д.

Дети, которые легко капитулируют перед трудностями, свойственны неуверенность в себе, робкие попытки выйти из затруднительного положения, в котором они оказались, отказ от труднопостигаемой цели. Они обращаются за помощью при наименьшей трудности, принимают ее как должное. Их следует подбадривать на каждом этапе работы, подтверждать правильность выполнения. Отсутствие поддержки взрослого вызывает у них беспомощность даже при наличии знаний и умений.

Однако им нужны не только опека, постоянная помощь и защита, сколько воспитания и уверенности в себе, поддержка веры в своей возможности, вооружение умением встречать трудности активно, наступательно. Им следует помочь ощутить свои возможности, подобрав посильные задания, чаще подводить к победе и вызывать радость от этого.

Нельзя разрешать детям начинать работу, если не окончено объяснение. Ведь они запоминают только какую-то часть инструкции, не осознавая способов выполнения в целом, и процесс работы представляется им цепью мало связанных между собой действий.

Предупреждение воспитателя о том, что он не будет повторять задание дважды, является подчеркнутым отказом помогать тем, кто не слушал объяснение и повышает значение предыдущей инструкции.

Умение старших дошкольников справляться со сложными заданиями согласно словестной инструкции свидетельствует о высокой степени развития произвольной регуляции.

Даже такие широко распространенные в детских садах игры как, «Мозаика», «Нарисуй и раскрась», можно использовать для формирования у детей придерживаться словестной инструкции. С этой целью необходимо варьировать задачу обусловливая форму конфигурации элементов узора из мозаики, чередование цветов, компоненты рисунка, обязательные и допустимые, их соотношение друг с другом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211054-formirovanie-rabotat-po-slovesnoj-instrukcii

Тема опыта: «Подвижная игра
как средство формирования умения действовать по образцу у детей младшего
дошкольного возраста»

Автор
опыта:

Коткина
Мария Федоровна, воспитатель государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Ненецкого автономного округа «Центр развития
ребенка – детский сад «Радуга»

Информация
об опыте:

Условия
возникновения и становления опыта

    Государственное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение Ненецкого автономного округа «Центр развития ребёнка
– детский сад «Радуга» работает по собственной образовательной программе,
разработанной на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

   Наблюдая и анализируя поведение детей младшего
дошкольного возраста, можно увидеть, что от умения подражать взрослым зависит
их общее развитие и в дальнейшем развитие их личности.

   Подражательная деятельность помогает ребенку
приспособиться к той или иной ситуации. С развитием умения действовать по
образцу, ребенок сможет регулировать свое поведение, избегая тех поступков,
которые мог бы совершить под влиянием мимолетных желаний и случайных
обстоятельств.

   Анкетирование родителей также подтверждает
значимость развития в своих детях умения действовать по образцу в раннем
возрасте.

   Одной из наиболее распространенных игр в раннем
возрасте, в которых формируются умение действовать по образцу являются
подвижные игры. Под подвижной игрой понимается сложная эмоциональная
деятельность детей, основанная на наличии правил и движении и направленная на
решение двигательных задач.

   Подвижная игра выступает средством развития у
ребёнка самообладания, выдержки, товарищества, разностороннего воспитания
личности ребёнка.

   Систематическое проведение подвижных игр дисциплинирует
тело, развивает у ребёнка умение управлять своими движениями, в игре ребёнок
учится действовать целесообразно, ловко, быстро, целесообразно, выполнять
правила, тем самым развивая произвольное поведение.

    
Исходя из этого, сделан вывод, что решением данной проблемы является внедрение
в воспитательно-образовательный процесс технологии проведения различных
подвижных игр, направленных на формирование умения действовать по образцу у
младших дошкольников.

   Факторами,
послужившими к становлению данного опыта, являются:
— наблюдение за детьми в процессе совместной деятельности;
— анализ данных, полученных в результате исследования по методике
Е.А.Стребелевой

—
желание взрослого находиться в поиске, и постоянно предлагать ребенку новые
идеи подвижных игр, стимулирующие его познавательное развитие.

Актуальность опыта

В настоящее время происходит реформа системы
дошкольного воспитания, которая проявляется в разработке методических и
оригинальных материалов и росту сетей альтернативных дошкольных учреждений. В
период раннего возраста происходит закладка основ дошкольной жизни ребенка.
Важнейшую роль в развитии умений ребенка отводится умению действовать по
образцу.

Проблемой развития умения действовать по образцу
занимались разные педагоги и психологи: Л.И. Божович, Л.С.Выготский, А.Н.
Леонтьев, Я.З. Неверович, Т.А. Маркова, С.А. Рубинштейн, А.П. Усова и Д.Б.
Эльконин. Они утверждали, что именно подражание необходимо ребенку для познания
мира и развития активной деятельности мозга. Умение действовать по образцу
участвует в развитии мыслительных процессов и организации любой творческой
деятельности ребенка. В то время как отсутствие подражательной деятельности
может свидетельствовать о проблемах и нарушениях в психическом развитии малыша.
Следует заметить, что при отсутствии подражательной деятельности не развиваются
и психические процессы ребенка

Методологические основы проведения подвижных игр
отражена в работах ученых: Е.А. Аркина, В. В. Гориневского, A.B. Кенеман, М. М.
Конторович, H.A. Метлова, Л. И. Михайловой, Т.Н. Осокиной, Е.А. Тимофеевой. Эти
авторы существенно пополнили и обогатили методику проведения подвижных игр в
дошкольном учреждении. Подвижные игры различаются типом словесной инструкции:
действие воспроизводится легче, если инструкция прямо указывает на двигательную
реакцию и сложнее воспроизводится действие, когда инструкция содержит
требование, имеющее подчиненное значение по отношению к другому или непрямое
требование. Учет индивидуальных особенностей детей является обязательным
условием успешного проведения подвижных игр. От типологических особенностей
нервной системы и имеющихся двигательных навыков зависит поведение в игре.
Активная двигательная деятельность способствует уравновешиванию процессов
торможения и возбуждения, тренирует умение действовать по образцу.

Ведущая педагогическая идея опыта

    Повышение
уровня развития детей младшего дошкольного возраста, предполагает создание
условий, следовательно, ведущая педагогическая идея заключается в определении
форм и методов, способствующих познавательной активности дошкольников.

      
Теоретическая база опыта

Период раннего возраста длится с от
одного года до 3 лет и называется возрастом совершенствования и зарождения
новых видов деятельности, бурного развития движений ребенка, овладения многими
новыми действиями. Умение действовать по образцу, которое возникает в период от
одного года до двух лет, состоит в выполнении и усвоении разнообразных действии
в соответствии с предъявленным образцом. Оно имеет основное значение для
развития ребенка раннего возраста. Овладевая подражательными действиями,
ребенок овладевает необходимыми психическими качествами и действиями.

          Целью подражательных действий является
усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними.
Самостоятельно, без помощи взрослого ребенок не может понять назначение
предмета.

Исследователи Новоселова, Кисленко,
Гальперин изучали проблему развития умения действовать по образцу и выделили
этапы ее развития [2, c.50]:

1 этап: 1-1,5 года — ребенок
посредством подражания изучает функции и назначение предметов;

2 этап: длится с двух до двух с
половиной лет — жесткое закрепление функции за предметом, посредством развития
умения действовать по образцу;

1       
этап:
после 2,5 лет — отделение действия от предмета, ребенок осваивает умение
действовать по образцу и начинает использовать одни предметы вместо других
(предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы
действия на другие предметы).

В раннем возрасте дети усваивают
назначения предметов, способы действий с ними и (в доступных пределах) технику выполнения
этих действий, ориентируясь на образец взрослого. В возрасте от года до трех
лет зарождается сюжетно-ролевая игра. Первоначально игра возникает в предметной
деятельности ребенка, когда некоторые предметные действия начинают выполняться
с предметами для этого не предназначенными (или вовсе без предметов), теряют
свой практический смысл и превращаются в изображение настоящих действий [2].

В раннем детстве у ребенка впервые
складываются произвольные действия. При предметной деятельности, передвижении в
пространстве, в рисовании и игре ребенок начинает действовать намеренно:
ставить цель и выполнять действия для ее достижения. Но у ребенка еще очень
ограничена степень управления действиями. Умение действовать по образцу пока
состоит не в достижении, а в постановке целей.

Для развития умения действовать по
образцу необходима речь как основное средство общения ребенка со взрослым. С
развитием понимания речи слова взрослого не только привлекают внимание ребенка
к показываемому предмету, не только организуют его действия и направляют, но и
определяют содержание. В речи взрослых формулируется и задача (нарисуй, дай,
принеси, держи) и указывается способ выполнения действия (положи сюда и закрой
возьми этой рукой, держи ручку так). В речи взрослого закреплен опыт и
передается ребенку, также она выступает в качестве носителя опыта действий [9, c.87].

Все предметы, которые окружают
ребенка, отличаются не только по употреблению и внешнему виду, но и по своему
значению, которое за ними закреплено. Ребенок постепенно узнает, что действия с
разными предметами имеют разную степень свободы. Обычно предметы требуют строго
определенный способ действия с ними – это соотносящие действия (например,
складывание матрешки, закрывание коробок крышками, нанизывание колец на пирамидку).

Постепенно ребенок овладевает и
орудийными действиями, которые имеют строго фиксированный способ действия:
чистка зубов щеткой, еда ложкой, расчесывание расческой.

Все орудийные и соотносящие
действия развиваются посредством умения действовать по образцу. В период
раннего возраста ребенок овладевает небольшим количеством предметов-орудий, но
они имеют важное психологическое значение: формируют у ребенка установку на
поиск в каждом новом предмете-орудии его специфического назначения.

Эволюция самого умения действовать
по образцу состоит из трех фаз: 1) манипулирование предметами; 2) на основе
увиденного ранее образца, употребление предмета по своему назначению; 3)
возврат к свободному употреблению предмета, но на новом уровне, так как теперь
ребенок знает основную функцию предмета и легко отрывает действие от
предмета-носителя [24].

Умение действовать по образцу может
быть в раннем возрасте ручным и орудийным. При наблюдении действия с ложкой
можно это все рассмотреть. На первом этапе ребенок действует ложкой как
продолжением собственного кулачка – сразу освоить это орудийное действие он не
может. Ложка устроена так, что, зачерпнув ею еду, мы должны поднять ее
вертикально, не наклоняя, и в таком положении отправить в рот. Но
«невооруженная» ложкой рука действует иначе — двигается по прямой линии ко рту,
поэтому ребенок захватывает ложку как можно ближе к ее рабочему концу и даже
залезает пальцами в ее углубление, чтобы часть, которой он непосредственно
орудует, по возможности сливалась с его кулачком. Зачерпнув еду, ребенок резким
движением косо снизу вверх поднимает ложку ко рту. Часть содержимого
вываливается, так как все внимание ребенка сосредоточено не на ложке, а на
пище. Пройдет еще какое-то время прежде, чем ребенок овладеет «логикой ложки» и
перестроится в соответствии с ней. И какое-то время еще ребенок будет пытаться
взять ложку ниже верхнего широкого края ручки.

В становлении подражательного
действия П.Я. Гальперин выделил четыре стадии [5, c.60]:

1)    Стадия
целенаправленных проб, на которой повторение малоэффективных и однотипных
действий лопаткой; случайные удачные приемы, которые не закрепляются, но с
тренировкой их становится все больше. На данной стадии ребенок упорно
«охотится» за какой-нибудь одной игрушкой, отбрасывая все остальные.

2)    Стадия
подстерегания, на которой случайные быстрые пробы чередуются с замедленным
выполнением движений с благоприятным положением лопатки. Ребенок начинает
подстерегать появление определенных положений орудия.

3)    Стадия
навязчивого вмешательства, на которой ребенок, не выжидает, а делает активные
попытки создать удачные положения предмета, старается воспроизвести его
намеренно. Так как понимание отношений предмета и орудия еще не полное,
употребляемые приемы не всегда являются наилучшими, хотя ребенок очень настойчив
и упорен: мышление вмешивается настойчиво в процесс поисков.

4)    Стадия
объективной регуляции, на которой исчезает навязчивое применение приемов, и
ребенок начинает руководствоваться правилом в своем поведении: свойства орудия
должны соответствовать материальным условиям задачи. Стадия объективной
регуляции отличается точностью и полнотой учета отношений, и овладением
навыками в выполнении нужных движений.

Умение действовать по образцу,
которым овладевает ребенок в раннем возрасте, еще несовершенно, его развитие
будет осуществляться дальше. Основное же достижение ребенка в этом возрасте –
то, что он усвоит сам принцип действия по образцу, а не точность отработки
соответствующих движений. Ребенок начинает понимать, что на предметы можно
действовать не только ногами, зубами, руками, но и предметами, которые
специально для этого созданы. Принцип опосредованного действия означает то, что
между предметом действия и его результатом человек помещает орудие как средство
преобразования предмета в продукт.

Роль подражательной деятельности и
развития умений действовать по образцу велика еще с той стороны, что в ее
процессе в раннем детстве происходит формирование первых интеллектуальных
операций. Это происходит потому, что действия по образцу являются более
постоянными и определенными, чем другие виды действий, а поэтому легче
фиксируются и выделяются. Также в действиях по образцу гораздо рельефнее
выражена связь орудия с предметами, на которые направлено действие орудия, и
тем самым создаются оптимальные условия ориентировки именно на эту связь  [6].

Одновременно с усвоением умения
действовать по образцу с их общественным смыслом ребенок овладевает и правилами
поведения в обществе, которые связаны с предметами. Например, в порыве
недовольства ребенок может швырнуть чашку на пол, но сразу же на его лице
отразятся раскаяние и испуг, так как к этому времени он понимает, что нарушил
обязательные для всех правила обращения с предметом.

В современной педагогической
литературе очень скудно представлены вопросы обучения детей раннего возраста
умению действовать по образцу. С Л.Новоселовой разработана методика
формирования умения действий работать по образцу детей раннего возраста. При
этом автор ориентируется на использование прямого обучающего воздействия, через
подражание. По ее мнению, воспитатель должен показать детям способ употребления
того или иного действия и только после этого дать им предмет в руки, побуждая к
воспроизведению действия. Педагог следит, чтобы все дети научились
самостоятельно выполнять задание. С.Л. Новоселова замечает, что если дети в
основном правильно выполняют подражательные действия, но делают это по-своему,
не точно так, как им было показано, то поправлять их не нужно [7,12].

Разработкой методики обучения детей
умению действовать по образцу занимались также Е.А.Стребелева и А.А. Катаева.
Авторы отмечают, при ориентации на работу с детьми с особыми образовательными
потребностями, что обучение строится на основе формирования способов
использования простейших орудий, которые применяются при выполнении практических
заданий. Первоначально авторы побуждают детей использовать простейшие
приспособления, которые не отделяются от самого предмета: учат детей выделять
вспомогательную роль этих приспособлений, показывают, что ими можно приблизить
к себе какой-либо предмет, передвинуть, изменить его форму. В качестве
вспомогательного средства в каждом новом игровом упражнении ребенку
предлагается новый его тип (сачок, стул, палка, лопата). В дальнейшем для
формирования умения действовать по образцу детям предлагаются предметы-орудия
одного и того же типа, но разные по цвету, фактуре, величине (стулья или палки
разного размера). Сначала дети действуют с простейшими приспособлениями по
показу, затем по речевой инструкции и, наконец, самостоятельно [13].

Методику формирования
подражательных действий в раннем возрасте раскрывает Ю.М. Хохрякова. Авторская
методика ее ориентирована на развитие у детей способности устанавливать
причинно-следственные связи между объектами действия и орудиями. Ю.М.Хохрякова
считает, что для достижения данной цели необходимо соблюдать последовательность
в предъявлении детям заданий, которые предполагают использование
предметов-орудий и простейших приспособлений, так как успешность решения
ребенком практической и мыслительной задачи зависит от характера его
предшествующего опыта [22]. Основной принцип, который нужно соблюдать – принцип
вариативности и повторности и постепенного усложнений условий выполнения
заданий. Перенос освоенного способа подражательного действия в новую ситуацию
происходит посредством варьирования практической задачи и обобщения опыта своей
деятельности. Путем подражания необходимо обеспечивать условия для
самостоятельного открытия ребенком способа действия. Демонстрация способа
действия снимает мыслительную задачу. От ребенка требуется только воспроизвести
действие: с учетом пространственных соотношений предметов совершить
координированные движения рук [16].

Ю.М.Хохрякова считает, что
целесообразно использовать единичный показ только в случае длительного
затруднения ребенка, чтобы безуспешность деятельности не вызвала у него
отрицательных эмоций [22]. Поскольку техническая сторона действий по образцу
допускает варьирование тех или иных приемов выполнения действия, не следует
поправлять ребенка, если он действует хоть и недостаточно рационально, но в
основном правильно. При повторении задания в дальнейшем (когда перед ребенком
стоит техническая, а не мыслительная задача) ребенку можно продемонстрировать
более рациональный способ действия, примером которого могут выступать не только
действия взрослого, но и действия других детей.

При проведении индивидуального
занятия с ребенком можно реализовать требование решения мыслительной задачи.
Также целесообразно проведении индивидуальных занятий из-за различного уровня
умственного развития детей. В самостоятельной деятельности предметы-орудия и
приспособления можно использовать всеми детьми: младшими и старшими.

По мнению Л.Ф.Обуховой, мотив
действия по образцу заключается в самом действии, в способе его употребления.
Это необходимо учитывать при построении дидактического процесса [17, с. 213].
Е.О. Смирнова уточняет, что детей привлекают не только имманентные качества
объектов, но и особое отношение к нему взрослого [7,20]. По словам Д.Б.
Эльконина, «весь процесс освоения действия по образцу имеет для ребенка смысл
тех отношений, в которые он вступает с взрослым, благодаря чему и возникает
тенденция следовать образцу действия, показываемому взрослыми» [23, с. 316].

Итак, в современной дошкольной
педагогике сосуществуют два методических подхода к обучению детей действиям по
образцу. Основателем методики обучения действовать по образцу является С.Л.
Новоселова. Она разработала цикл групповых занятий с детьми раннего возраста,
при проведении которых педагог демонстрирует предметы, объясняет способ
действия и их функциональное назначение, а затем упражняет детей в его
воспроизведении. Другой подход, которые отмечена в работах Ю.М.Хохряковой и
Е.А. Стребелевой, предусматривает создание условий для самостоятельного
открытия ребенком способа действия (который в данном случае является «ручным»)
на основе вычленения причинно-следственных связей и анализа предметной
ситуации.

Подвижная игра – сложная
эмоциональная деятельность детей, направленная на решение двигательных задач,
основанная на движении и наличии правил (Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А.).

В первой младшей группе подвижные
игры рекомендуется проводить ежедневно. Продолжительность их в среднем 6–8
минут. Она зависит от характера игровых действий, количества играющих, их
настроения, условий проведения игры.

Наиболее целесообразно проводить
подвижные игры на свежем воздухе в разное время прогулки. Формы включения в
подвижную игру очень различны. Некоторые дети испытывают полное удовлетворение
от наблюдения за игрой, оставаясь лишь косвенным соучастником. Они эмоционально
переживают ход игры, пританцовывают, хлопают в ладоши, взмахивают руками,
выражая свое соучастие [14].

Кругозор детей этого возраста мал,
внимание неустойчиво, поэтому для них рекомендуются игры с простым и доступным
сюжетом, со знакомыми действующими лицами из повседневной жизни (кот, птички)
или с которым легко познакомить малышей, используя игрушку, сказку (медведь, лиса,
заяц). Правила в этих играх очень просты и тесно связаны с сюжетом. Большое
место в этой группе занимают игровые упражнения. Такие игры не имеют сюжета, в
них включаются простые двигательные задания: принести флажок, позвонить в
колокольчик, догнать мяч и т.д.

В играх с пением и небольшим
художественным текстом слова и ритм речи подсказывают детям движения и заменяют
правила игры («Зайка беленький сидит», «Мой веселый звонкий мяч»). Для
проведения игры воспитатель должен подобрать пособия и мелкие предметы,
расположить «домики», «гнездышки», кого из детей привлечь на ведущую роль и пр.

Маленькие дети довольно долго
усваивают все тонкости игры и овладевают необходимыми навыками. Поэтому
воспитатель может часто повторять с ними одну и ту же игру. При повторении
подвижных игр с малышами, важно следить, чтобы дети чрезмерно не утомились, не
возбуждались.

Ребенок, играя, все время
стремиться вперед, а не назад. В играх дети все как бы делают втроем: их
подсознание, их разум, их фантазии «работают» синхронно, участвуют в осмыслении
и отражении мира постоянно.

Американский психолог Джордж Мид
увидел в игре обобщенную модель формирования того, что психологи называют
«шалостью» человека, – собирание своего «я»: Игра мощнейшая сфера «шалости»: самовыражения,
самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществление. Благодаря
играм дети учатся доверять самим себе и всем людям, распознавать, что следует
принять, а что отвернуть в окружающем мире.

В педагогической истории России
подвижным играм придавалось большое значение. Они рассматривались как основа
физического воспитания. Во второй половине девятнадцатого века появляются
работы виднейших педагогов Н.И. Пирогова, позднее Е.Н. Водовозова, П.Ф.
Каптерева и др. В них подчеркивается первостепенное значение подвижной игры как
деятельности, отвечающей возрастным потребностям ребенка.

Основатель российской системы
физического воспитания П.Ф. Лесгафт отводил подвижной игре большое место.
Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни, П.Ф.
Лесгафт отмечал, что в игровой самостоятельности двигательной деятельности
развивается инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка.

П.Ф. Лесгафт указывал на наличие в
подвижной игре определенной цели. Форма игры должна отвечать цели. Действия в
игре должны соответствовать умением ребенка управлять самим собой и вызывать
возвышающее чувство удовлетворения: движения, используемые в игре,
предварительно усваиваются ребенком в систематических упражнениях. П.Ф. Лесгафт
рекомендовал постепенно усложнять правила и содержание игры. Для этого
создаются новые условия, упражнения, действия, т. е. вводятся варианты игр. Путем
самоуправления осуществляется игра. Распределение ролей предоставляется
играющим при соблюдении правил игры.

С точки зрения П.Ф. Лесгафта
подвижная игра выступает средством разностороннего воспитания личности ребенка,
развития чувства товарищества, правдивости, выдержки, честности, самообладания.
Для овладения собой ребенку необходимо играть в подвижные игры.

По утверждению П.Ф. Лесгафта,
систематическое проведение подвижных игр дисциплинирует тело и развивает у
ребенка умение управлять своими движениями. С помощью игр ребенок учится
действовать быстро, целесообразно и ловко, ценить товарищество и выполнять
правила.

В след за П.Ф.Лесгафтом, идей игр
расширяли его последователи Е.А.Арктин и В.В.Гориневский.

По мнению В.В. Гориневского,
подвижная игра выступает средством формирования личности ребенка. Автор
придавал огромное значение оздоровительной направленности положительных эмоций,
грациозности и выразительности движений ребенка в игре. В то же время в
методике ее проведения автор предъявлял серьезные требования воспитательной
ценности сюжета. При этом исключал азарт, возбуждение, недоброжелательность
детей друг к другу.

По мнению Е.А. Аркина значительная
роль отводится педагогу. Его искусству правильно объяснить правила,
заинтересовать ребенка, распределить роли и подытожить; при необходимости
педагог успешно может подключиться к игре.

Значительный вклад в теорию и
методику игры внесли русские педагоги и психологи: А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев,
Е.А.Темофеева, Т.И.Осокина, Д.Б.Эльконин.

Методика проведения подвижных игр
включает в себя неограниченные возможности комплексного использования
разнообразных приемов, которые направлены на дидактическое руководство игрой и
формирование личности ребенка.

Особое значение имеют предвидение,
наблюдательность и профессиональная подготовка воспитателя. Увлекая ребенка
игрой и стимулируя интерес к игре, педагог выделяет и замечает существенные
факторы в его поведении и развитии; иногда отдельными штрихами определяет
реальные изменения в навыках, умениях и знаниях. Педагог помогает ребенку
преодолеть отрицательные качества и закрепить положительные.

Благодаря любви к детям и
педагогической наблюдательности, педагог вдумчиво выбирает методы руководства
деятельностью, корректирует свое поведение и поведение ребенка, создает
доброжелательную и радостную атмосферу в группе.  Сопровождающая игру радость
способствует формированию нравственных, психических, физических, эстетических и
духовных качеств ребенка [10].

Методика проведения подвижной игры
направлена на воспитание сознательно действующего в меру своих возможностей,
эмоционального и владеющего разнообразными двигательными навыками ребенка.
Творческий мыслящий человек формируется под внимательным и доброжелательным
руководством воспитателя. Также в подвижных играх у ребенка развивается
выдержка и доброжелательное отношение к товарищам, самообладание, он учится
активно преодолевать возникающие трудности и ориентироваться в окружающей
среде.

В работах Е.А.Тимоеевой,
Е.А.Аркина, Т.Н.Осокиной, А.В.Кенеман, В.В.Гориневского, Л.И.Михайловой
отражена методика проведения подвижных игр в дошкольном учреждении.
Исследования В.И.Васюковой, Н.Н.Кильпо и Н.Г.Кожевниковой подтверди, что
игровой сюжет влияет на всесторонне развитие личности ребенка. Учет
индивидуальных особенностей каждого ребенка является обязательным условием
эффективного проведения игры, так как от типологических особенностей нервной
системы и двигательных навыков зависит поведение ребенка в игре. Активная
двигательная деятельность способствует уравновешиванию процессов торможения и
возбуждения и тренирует нервную систему.

Подвижные игры подбирают в
зависимости от условий работы в каждой возрастной группе: физического и
умственного уровня развития детей, состояния здоровья, развития двигательных
навыков, индивидуально-типологических особенностей, интересов детей режима дня,
времени года и места проведения игры.

При подборе сюжетных подвижных игр следует
принимать во внимание сформированность у детей представлений об обыгрываемом
сюжете. Педагогу необходимо заучить и запомнить имитационные и физические
действия и упражнения, которые дети выполняют в игре. Педагог обращает внимание
на выразительное, раскованное и правильное выполнение двигательных действий.
Предварительная работа проводится для лучшего понимания игрового сюжета: чтение
художественных произведений, просмотр видеофильмов, организация наблюдений за
животными и за природой, за деятельностью людей различных профессий
(спортсменами, водителями), беседы. Также к предварительной работе относится
подготовка атрибутов игры, что может проводится в зависимости от возраста детей
вместе с ними или в их присутствии.

Эффективность игры зависит от правильной
организации в отношении очередности выполнения заданий и содержания. Она может
быть проведена с небольшой группой или со всеми детьми. В зависимости от
характера и структуры, места проведения педагог варьирует способы организации
игр, продумывает внесение игровых атрибутов и способы сбора детей.

Знакомство с новой игрой проводится
эмоционально, лаконично, четко образно в течение двух минут. После
предварительной работы по формированию представлений об игровых образах дается
объяснение сюжетной подвижной игры.

Сюжетные подвижные игры проводятся
на разнообразную тематику: подражание повадкам животных, явления природы,
эпизоды из жизни людей. При объяснении новой игры перед детьми ставится игровая
цель, которая способствует осознанию игровых правил, совершенствованию и формированию
двигательных навыков и активизации мышления, используется краткий образный
сюжетный рассказ. В целях лучшего перевоплощения ребенка в игровой образ он
изменяется. Развивается выразительность, воображение и фантазия, грациозность
движений, красота. Сюжетный рассказ аналогичен сказке, которая вызывает у детей
воссоздающее воображение – зрительное восприятие всех ситуаций игры и действий,
которые стимулируют к эмоциональному восприятию.

Во всех возрастных группах используются
сюжетные рассказы. Иногда педагогу сложно придумать объяснение игры, поэтому
используются стихи.

 Объясняя несюжетную игру, педагог
раскрывает последовательность игровых действий, сигнал и игровые правила. Он
указывает игровые атрибуты и местоположение играющих, применяя пространственные
термины (в старших группах без ориентира на предмет, а в младших – с
ориентиром). При объяснении игры педагог не отвлекается на замечания детям и
затем проверяет, как дети поняли игру, используя вопросы. Если правила понятны
детям, то игра проходит увлекательно и весело.

При объяснении игр с элементами
соревнования, педагог уточняет условия соревнования, игровые приемы и правила.
Выражает уверенность в том, что все дети постараются хорошо справиться с
выполнением игровых заданий, которые предполагают не только скорость, но и
качество («Какая команда не уронит мяч», «Кто быстрее добежит до флажка»,). При
правильном выполнении заданий дети получают удовольствие, стремятся к
совершенствованию и получают чувство уверенности.

При объединении детей в команды или
группы, педагог учитывает индивидуальные особенности и физическое развитие
детей. В команды подбирает детей, которые равны по силам. С активными и смелыми
детьми в группу ставит неуверенных и застенчивых детей.

Руководство педагога подвижной
игрой состоит также в распределении ролей. Водящего педагог может выбрать с
помощью считалочки, назначить или предложить детям самим выбрать водящего и
затем попросить их объяснить, почему они поручают роль именно этому ребенку. Также
ведущую роль на себя или выбрать того, кто желает быть водящим может сам
ребенок. В младших группах роль водящего выполняет педагог, делая это образно и
эмоционально. Постепенно роль ведущего начинают поручать детям.

В ходе игры педагог обращает внимание
на выполнение детьми правил, тщательно анализирует причины их нарушения.
Ребенок может нарушить правила игры, если был невнимателен, очень хотел
выиграть или недостаточно точно понял объяснение педагога. Педагог следит за
эмоциональным состоянием детей, нагрузкой, взаимоотношениями и движениями в
игре.

Подвижные игры не только позволяют
повысить интерес к игре, но и усложнить физические и умственные задачи,
повышать психофизические качества ребенка и совершенствовать движения.

Варианты игры педагог может
придумывать сам или подобрать из сборников подвижных игр, учитывая постепенно
усложнение правил и повышая требование к их исполнению. Педагог интонационно
варьирует интервал подачи сигнала: «Раз, два, три, лови!», «Раз – два – три –
беги». Он может изменить расположение физкультурных пособий и детей в игре,
включить в игру новые правила, которые требуют от ребенка выдержки и
самообладания, выбрать нескольких водящих.

Для развития детского творчества
постепенно к составлению вариантов игр подключаются и дети.

При руководстве игрой педагог
формирует взаимовыручку и дружбу, доброжелательные отношения, правильную
самооценку, учит детей преодолевать трудности. П.Ф. Каптерев назвал преодоление
трудностей нравственным закаливанием, связывая его с формированием высокого
духовного потенциала. Педагогическое руководство игрой помогает ребенку понять
своих товарищей и себя, обеспечивает реализацию и развитие его творческих сил,
оказывает психотерапевтическое и психокоррекционное воздействие.

При подведении итогов игры педагог
отмечает ребят, которые хорошо выполнили свои роли, проявили выдержку,
взаимопомощь, смекалку и показали развитие творческих способностей. Отмечая
действия детей, которые нарушили условия и правила игры, педагог высказывает
уверенность в том, что в следующий раз дети постараются и будут играть лучше.

Таким образом, именно подвижные
игры развивают у ребенка умение действовать по образцу и вызывать возвышающее
чувство удовлетворения: движения, используемые в игре, предварительно
усваиваются ребенком в систематических упражнениях. Вся жизнь ребенка раннего и
дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он
еще не может. Поэтому дети, гораздо больше подвержены переменам настроения, чем
взрослые. Подвижная игра выступает средством формирования подражательных
действий, учит ребенка владеть собой.

    
Новизна опыта

    
Новизна опыта состоит в использовании подвижных игр в
воспитательно-образовательном процессе, направленных на формирование умений
действовать по образцу у детей младшего дошкольного возраста, с целью их
познавательного развития.

     
Технология описания опыта

Исследование проводилось на базе ГБДОУ НАО «Центр
развития ребенка – детский сад «Радуга».

Объектом
исследования стали 15 детей в возрасте от 2,5-3 лет.

Предмет
исследования: умение действовать по образцу.

Цель
исследования: изучение возможностей использования подвижных игр как средства
формирования умения действовать по образцу.

Для
исследования умения действовать по образцу у детей раннего возраста
использовались следующие задании из методики обследования познавательного
развития Е.А. Стребелевой [18]:

1)      Разбери и сложи матрешку.

Задание направлено на выявление
уровня умения действовать по образцу взрослого, подражательного действия. 

Оборудование: две трехсоставные
матрешки.

Проведение обследования: педагог
дает ребенку трехсоставную матрешку и просит ее раскрыть. Если ребенок не начинает
действовать, то взрослый раскрывает матрешку и предлагает собрать ее. Если
ребенок не справляется самостоятельно, проводится обучение.

Обучение: педагог берет еще одну
трехсоставную матрешку, раскрывает ее, обращая внимание ребенка на
матрешку-вкладыш, просит его сделать то же со своей матрешкой (раскрыть ее).
Далее взрослый, при помощи указательного жеста, просит ребенка спрятать
маленькую матрешку в большую.

 После обучения ребенку предлагают
выполнить задание самостоятельно.

Оценка результатов:

1 балл — ребенок после обучения
самостоятельно действует неадекватно (зажимает ее в руке, стучит, кидает, берет
в рот), не научился складывать матрешку.

 2 балла — только подражая
взрослому ребенок выполняет задание.

 3 балла — ребенок понимает и
принимает задание, но выполняет его посредством речевой инструкции или
указательного жеста после помощи взрослого. Ребенок понимает, что конечный
результат достигнут и после обучения самостоятельно складывает матрешку. 

1       
балла
— Ребенок сразу понимает и принимает задание. Выполняет задание самостоятельно,
соотносящие действия сформированы. Ребенок заинтересован в конечном результате.

2)      Разбери и сложи пирамидку.

Задание направлено на развитие
умения действовать по образцу взрослого, целенаправленности действий.

Оборудование: пирамидка из четырех
колечек.

Проведение обследования: педагог
предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если ребенок не начинает действовать,
то взрослый разбирает пирамидку сам, просит повторить.

Обучение: если ребенок не начинает
действовать, то взрослый сам дает ему по одному колечку, каждый раз указывая
жестом, что их нужно надеть на стержень. Затем предлагает ребенку выполнить
задание самостоятельно.

Оценка результатов:

1 балл — ребенок действует
неадекватно (даже после обучения зажимает колечки в руке, разбрасывает их,
пытается надеть колечки на закрытый стержень).

2 балла — ребенок принимает
задание, но при сборке не учитывает размеры колечек. После обучения ребенок
нанизывает все колечки, но их размер по-прежнему не учитывает. Конечный
результат не интересен для ребенка.

3 балла — ребенок сразу понимает и
принимает задание, но нанизывает колечки на стержень без учета их размера.
После обучения задание выполняет безошибочно, ориентируется на образец взрослого.
Адекватно оценивает полученный результат.

4 балла — ребенок сразу
самостоятельно разбирает и собирает пирамидку с учетом размеров колечек.
Подражание развито на высоком уровне.

3)      Построй из палочек домик.

Задание направлено на выявление у
ребенка умения действовать по подражанию, показу, ориентироваться на образец.

Оборудование: шесть плоских палочек
одного цвета (счетные палочки).

Проведение: перед ребенком строят
из палочек домик и просят:  «Построй,  как у меня».

Обучение: если ребенок по показу не
может сконструировать домик, педагог просит: «Смотри и делай, как я».

Затем снова предлагает ребенку
выполнить задание.

Оценка результатов:

1 балл — ребенок безразличен к
результату и даже после обучения действует неадекватно (машет палочками,
бросает их или кладет рядом).

2 балла — ребенок безразличен к
конечному результату и после обучения пытается строить фигуру, но соответствие
образцу не достигается.

3 балла — ребенок строит фигуру
только после обучения и подражая образцу взрослого, вместе со взрослым.
Наблюдается заинтересованность в конечном результате.

4 балла — наблюдается
заинтересованность в конечном результате, и ребенок правильно выполняет
предложенное задание по образцу.

Выводы об уровне развития
умения действовать по образцу были сделаны по следующей шкале:

11-12 баллов – высокий
уровень умения действовать по образцу;

7-10 баллов – средний
уровень умения действовать по образцу;

3-6 баллов – низкий
уровень умения действовать по образцу.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 

Для исследования уровня
умения действовать по образцу применялись задания из методики Е.А.Стребелевой.

Результаты исследования
представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

Задание 1 — Разбери и
сложи матрешку.

Задание 2 – Разбери и
сложи пирамидку.

Задание 3 – Построй из
палочек.

Таблица 1 – Результаты
исследования уровня умения действовать по образцу

Ф.И.О.	1	2	3	Баллы	Уровень
М1	4	3	4	11	высокий
М2	3	3	4	10	средний
М3	3	3	4	10	средний
М4	2	3	3	8	средний
Д1	2	3	3	8	средний
Д2	4	3	4	11	высокий
М5	3	3	4	10	средний
М6	4	4	4	12	высокий
М7	3	3	4	10	средний
М8	3	3	4	10	средний
М9	2	2	3	7	средний
Д3	2	3	3	8	средний
Д4	4	3	4	11	высокий
М10	3	3	4	10	средний
М11	1	1	1	3	низкий

Анализ первого задания
выявил, что только один ребенок испытывает значительные трудности с выполнением
задания: ребенок не научился складывать матрешку, выполнял с ней различные
манипуляции (стучал, кидал). Четверо детей справились с заданием только по
подражанию взрослого, но тем не менее нельзя сказать, что действие по образцу у
этих детей не развито. Остальные дети хорошо справились с заданием.

При складывании пирамидки
также только у одного ребенка наблюдались значительные трудности: ребенок
разбрасывал колечки, отказывался надевать их на стержень, действовал
неадекватно ситуации. Один ребенок собрал пирамидку без учета размера колец и
сделал это автоматически, не подражая взрослому. У остальных детей сформировано
умение действовать по образцу, и они справились с поставленным заданием.

При выполнении третьего
задания только один ребенок не справился, остальные дети выполнили задание,
действуя по предложенному образцу.

На рисунке 1 представлены
уровни развития умения действовать по образцу у детей 3-го года жизни.

Рисунок 1 – Уровни умения
действовать по образцу у детей 3-го года жизни

66% детей 3го года жизни
имеют средний уровень умения действовать по образцу 26% детей имеют высокий
уровень умения действовать по образцу и у 8% детей уровень умения действовать
по образцу не сформирован.

Для оценки педагогических условий,
созданных в ДОУ, для формирования умения действовать по образцу у детей младшей
группы, мы пришли к следующим выводам:

1) анализ педагогической
документации показал.

Деятельность ДОО организуется
согласно примерной образовательной программе «От рождения до школы»

Согласно данной программы основные
интегративные качества ребенка 3го года жизни формируются на основе подражания
и развития умения действовать по образцу [11].

Ребенок проявляет эмоциональную
отзывчивость при подражании взрослым, старается утешить обиженного, помочь,
обрадовать, угостить. Ребенок начинает в жестах и мимике различать
эмоциональные состояния людей (гнев, слезы, веселье и радость), грустную и
веселую музыку, грустное и веселое настроение сверстников, взрослых, а также и
животных («Дети играют с котятами — всем весело»), откликается эмоционально на
содержание прочитанного, сопереживает героям.

Ребенок способен решать личностные
и интеллектуальные проблемы ( задачи), в соответствии с возрастом, активно
участвует в разнообразных видах деятельности: двигательных упражнениях и играх,
в действиях по обследованию качеств и свойств предметов и их использованию,
лепке, рисовании, творчестве и речевом общении (танцевальные импровизации,
подражание образам животных, имитации имитации). Ребенок принимает цель, в
предметной, художественной деятельности, в играх по побуждению и показу
взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.

2) Наблюдение за деятельностью
воспитателей

При наблюдении за деятельностью
воспитателей мы отметили, что дети доверяют педагогу и очень к нему привязаны.
В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение:
назовет уменьшительным именем, приласкает. Дети в такой обстановке ощущают
любовь воспитателя, становятся более общительными и уверенными и с
удовольствием подражают действиям воспитателя. Педагоги в течение дня общаются
с детьми индивидуально или в маленькой подгруппе по 2-3 человека, что очень
благоприятно отражается на эмоциональном состоянии детей.

Основными методами воздействия для
формирования умения действовать по образцу выступают:

 — игровые и жизненные ситуации,
которые дают возможность детям осваивать опыт поведения и доброжелательное
отношение к взрослым и сверстникам;

  — привлечение игрушек и
инсценирование с ними правильного поведения и взаимоотношений в семье и в
детском саду.

3) Игровая деятельность

В совместной игре педагог передает
новый игровой опыт. В игре дети с удовольствием подражают показываемым игровым
действиям. Они воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая чаще всего
бытовые сюжеты (игра шофер, больница, дочки-матери).

Педагоги привлекают внимание детей
к играм как в маленьких подгруппах, так и к образным имитационным и общим
хороводным играм, а также дают парные поручения. Педагог внимательно наблюдает
за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка и
соответственно обогащает детский опыт.

Ежедневно в группе педагог организует
разные игры и разные формы общения детей: театрализованные, сюжетные,
подвижные, режиссерские, дидактические. Обязательным является время свободных
игр по желанию и самостоятельному выбору детей.

4)      Организация разных видов
деятельности

Дети в наблюдаемой
группе
— это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Важнейшее условие их
развития — опыт активной разнообразной деятельности. Пребывание детей в детском
саду организуется так, чтобы они получили возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию качеств и свойств предметов и их использованию, в лепке, рисовании,
речевом общении и творчестве (импровизации в танцах, подражание образам
животных и имитация).

При наблюдении в течение дня мы
заметили, что педагог активизирует у детей стремление создавать в разных видах
деятельности образы, вызывающие интерес. Воспитатель помогает принять и понять
предложенную тему, включаться в деятельность, создавать простые близкие к
личной тематике и опыту изображения. Посредством образных сравнений и вопросов,
а также обыгрывания игрушек и предметов педагог активизирует стремление детей
передавать особенности строения, общие части и свойства и красоту предметов
окружающего мира. Все эти средства способствуют созданию ситуаций, которые
благоприятны для перехода детей от повторения и подражания за педагогом к самостоятельной
деятельности.

5) Предметно-развивающая среда,
которая способствует развитию умения действовать по образцу:

 — игры по типу «Что попало к нам в
роток», «Что сначала и что потом» и «Чудесный мешочек».

 — Настольные игры (разрезные
картинки, мозаика, кубики и лото): мозаика по замыслу и по образцу, разрезные
картинки из 2-3 частей;

 — Нахождение на картинках
одинаковых предметов в цветном и контурном изображении («Цвета и формы»,
«Заселяем домики»).

 — подвижные игры с развитием
действия по образцу в соответствии с игровой задачей и пониманием несложных
схем («Умные тропинки», игра, в которой персонаж передвигается по игровому полю
в соответствии с направлением стрелок).

 — Задания на овладение внешними
приемами сопоставления с переходом к сопоставлению на глаз. Например, подбор
предметов соответствующего цвета как образец:

 — игры «Рамки-вкладыши и «Найди
такой же» — соотношение предмет изображения с контуром по образцу;

 — пазлы, «Составь картинку»,
«Сложи квадрат» — выбор таких же элементов;

 — конструкторы и «Кубики для всех»
— сооружение построек из разных элементов по образцу;

 — «Сложи узор» и «Уникуб» —
создание узоров по образцу;

 — «Разноцветный мир» для развития
зрительного восприятия, знакомство со спектром цветов, умение выделять сходства
и различия;

 — «Карлики и великаны» для
формирования умения определять размер предмета по представлению и в
соответствии с образцом, упорядочивать предметы по размеру.

Таким образом, в ДОУ созданы все
педагогические условия для формирования умения действовать по образцу у детей
3го года жизни.

2.3 Рекомендации по использованию подвижной
игры с целью формирования умения действовать по образцу у детей 3-го года жизни

На основе диагностики мы
подобрали и систематизировали подвижные игры для формирования умения
действовать по образцу у детей 3го года жизни. Данные игры будут служить в
качестве рекомендаций и могут применяться воспитателями в своей деятельности.

Результаты представлены в
таблице 2.

Таблица 2 — Подбор и систематизация подвижных
игр для развития умения действовать по образцу

Подвижные игры со словесным сопровождением	Подвижные игры со звуковыми сигналами	Подвижные игры со зрительными ориентирами
«Гуси – гуси» Цель: развитие подражания действиям и речевого подражания, развитие умения повторять за взрослым, действия по образцу. Игра: «Ежик топал по тропинке» Цель: развитие подражательных движений по образцу взрослого, подражание эмоциональным состояниям героев. Мышеловка Цель: развитие речевого подражания, умения действовать в соответствии с общепринятым в игре образцом.	«Если нравится тебе» Цель: развитие выразительности движений, умения действовать по предложенным взрослому образцу, развитие подражания на уровне крупной моторики. Земля, огонь, вода, воздух (пантомима) Цель: развитие умения действовать по образцу в соответствии с предложенной в игре пантомимой. Тренируем эмоции Цель: развитие умения действовать по образцу при копировании эмоционального состояния (радость, страх, удивление.)	Игрушки Цель: копирование и передача движений и эмоций разных животных. «Лошадки» Цель: формирование умения двигаться друг за другом, подражая взрослому, согласовывать свои движения. «Через ручеёк (По мостику)» Цель: учить детей ходить в определённом направлении, друг за другом; развивать умений действовать по образцу взрослого развитие подражания на уровне крупной моторики.

Подвижные игры можно проводить во
время физкультурных занятий, на прогулке, во время динамических пауз, утренней
и бодрящей гимнастики. Главное условие проведения подвижных игр – максимальный
показ и объяснение правил педагогом.

На физкультурных занятиях желательно
использовать подвижные игры разного характера. Это могут быть игры малой,
средней или большой подвижности. Чаще всего с детьми раннего возраста лучше
использовать сюжетные подвижные игры, так как именно сюжет захватывает внимание
ребенка, он эмоционален и на основе приподнятого эмоционального состояния дети
непроизвольно начинают повторять и копировать действия взрослого, в сюжете ярче
всего проявляются эмоции, а, следовательно, желание подражать взрослому. Для
заинтересованности детей в игру можно включать разнообразные маски и
дополнительные атрибуты, использовать музыку. Очень хорошо проводить подвижные
игры на развитие умения действовать по образцу под музыку во время бодрящей или
утренней гимнастики.

Результативность
опыта

Формирование умения действовать по
образцу является центральным звеном в длительном и сложном процессе
формирования детской личности. Подражательная деятельность в раннем возрасте
является одним из существенных условий, которые обеспечивают развитие его
личности. Те высокие интеллектуальные, эстетические и нравственные чувства,
которые характеризуют взрослого развитого человека и которые способны
вдохновить его на благородные поступки и большие дела, в готовом виде не даны
ребенку от рождения. Они развиваются и возникают на протяжении детства под
влиянием деятельности со взрослым, подражая и ориентируясь на взрослый образец.

Целью нашей работы было изучение возможностей использования подвижных игр как средства
формирования умения действовать по образцу. Для достижения цели мы
проанализировали психолого-педагогическую литературу. В ходе ее анализа мы
разрешили следующие поставленные перед нами задачи: дали понятие образец и
описали умение ребенка действовать по образцу, описали особенности
и педагогические условия формирования умения действовать по образцу в раннем
возрасте, а также рассмотрели подвижную игру и ее значение в раннем возрасте.

В теоретическом обзоре
было выявлено, что именно подвижные игры развивают у ребенка умение действовать
по образцу и подражать взрослым. Движения, которые используются в игре,
предварительно усваиваются ребенком в систематических упражнениях. Подвижная
игра выступает средством регуляции эмоционального состояния, учит ребенка
владеть собой.

На экспериментальном этапе мы
подобрали адекватные возрасту испытуемых и цели исследования задания из
методики комплексного психолого-педагогического изучения ребенка
Е.А.Стребелевой: «Разбери и собери матрешку», «Разбери и собери пирамидку» и
«Построй из палочек». Проведенная диагностика по выявлению сформированности
уровня умения действовать по образцу свидетельствовала о том, что у детей 3го
года жизни умений действовать по образцу сформировано на среднем и высоком
уровне. Только один ребенок показал низкие результаты.

По результатам диагностики мы подобрали
и систематизировали подвижные игры, которые будут способствовать развитию
умения действовать по образцу, которые будут служить в качестве рекомендаций и
могут применяться педагогами дошкольных образовательных учреждений.

     Библиографический список

1.Башлай, Е.Ю. Организация
предметно-развивающей среды в группе раннего возраста / Е.Ю. Башлай // Самые
маленькие в детском саду: Из опыта работы московских педагогов / авт.-сост. В.
Сотникова. — М.:
ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. — С.
17-19.

2.Божович
Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

3.Бaбунoвa, Т.М. Дoшкoльнaя пeдaгoгикa / Бaбунoвa Т.М. – М.: Сфeрa, 2007. – 208
с.

4.Возрастная и
педагогическая психология. Хрестоматия / под ред. И.В. Дубровиной, А.М.
Прихожан, В.В. Зацепина. – М.: Академия, 2014. – 368 с.

5.Волков
Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до
поступления в школу. – 3-е изд., испр. и доп. – М.,2000.

6.Воспитание
детей раннего возраста/ Е.О.Смирнова, Н.Н.Авдеева, Л.Н.Галигузова и др. — М.:
Просвещение. Учебная литература, 1996.

7.Воспитание и обучение
детей раннего возраста: кн. для воспитателя дет. сада / А. М. Фонарев, С. Л.
Новоселова, Л. И. Калан и др. ;/ Под ред. М. Н. Павловой. – М. : Просвещение,
1986. – 176 с.

8.Воспитание, образование
и развитие детей 2-3 лет в детском саду. Методическое руководство для
воспитателей, работающих по программе «Радуга» / Сост. Т.Н. Доронова. — М., 2005. – 240 с.

9.Выготский
Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. – М., 1982.

10.Данилина Т.А., Задгенидзе В.А., Степина Н.Н. В мире
детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ – М.: Айрис – пресс.
2004 – 160 с.

11. «От рождения до школы» примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.

12.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред.
С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 2004. – 193 с.

13.Игры и занятия с детьми
раннего возраста, имеющие отклонения в психофизическом развитии / Е.А.
Стребелева, Г.А. Мишина, М.В. Браткова и др. – М.: Полиграф Сервис, 2002. – 128
с.

14.Кенеман А.В., Осокина Т.И., Детские народные подвижные игры –
М.: Просвещение. 1989 – 239 с.

15.Недоспасова В.А. Растем
играя. Пособие для воспитателей и родителей м.: Просвещение 2003 – 94 с.

16.Новоселова С.Л. Занятия с предметами-орудиями. // В кн.:
Воспитание и обучение детей раннего возраста. Книга для воспитателя детского
сада. / под ред. Л.Н.Павловой. – М., Просвещение, 1986.

17.Обухова Л.Ф. Детская
психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Тривола, 1995. – 360
с.

18.Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с
прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г.
А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд.,
перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2004. — 164 с.

19.Раннее детство: познавательное развитие / Л.Н.Павлова, Э.Г.
Пилюгина, Е.Б. Волосова. — М.: Мозаика-Синтез, 2000 – 180 с.

20.Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для вузов. – 3-е изд.,
перераб. – СПб.: Питер, 2010. – 299 с.

21.Современные подходы к работе с детьми раннего
возраста в дошкольном образовательном учреждении: учеб.-метод. Пособие / Сост.
И.И.Левашова, С.В.Теряева. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та,
2011. — 204 с.

22.Хохрякова Ю. М. Методика развития предметной деятельности в
раннем возрасте: учебно-метод. пособие / Ю. М. Хохрякова. – Пермь, 2001. – 234
с.

23.Эльконин Д.Б. Заметки о
развитии предметных действий в раннем детстве / Д.Б. Эльконин // Детская
психология / ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007.

24.Эльконин Д.Б. Детская психология. – Москва, 1960.

Способы
усвоения общественного опыта весьма
разнообразны, сюда можно отнести:
совместные действия взрослого и ребенка;
употребление жестов, особенно указательного
(«жестовая инструкция»), подражание
действиям взрослого; действия по образцу
и речевой инструкции; поисковые способы
ориентировки.

Дети,
поступающие в специальный детский сад,
как правило, не владеют способами
усвоения общественного опыта. Они не
умеют действовать ни по словесной
инструкции, ни по подражанию, ни по
образцу. Они практически не могут
выполнять по подражанию действия с
предметами. При этом они либо не понимают
задачи, либо не имеют возможности
опираться на свойства предметов. Так,
например, для них окалывается не доступной
даже попарная постановка кубиков друг
на друга по подражанию действиям
взрослого: обычно они громоздят их в
башню, повторяя привычные действия.
Даже к концу дошкольного возраста 25%
необученных детей так и не овладевают
элементарным подражением. Простейшие
задания по образцу к концу дошкольного
возраста выполняет лишь треть необученных
детей с нарушениями интеллекта. Выполнение
речевой инструкции становится возможным
в подавляющем большинстве случаев лишь
по отношению к привычным действиям или
в хорошо знакомой ситуации, что
свидетельствует о ситуативном понимании
речи.

Однако
эти методы — подражание, образец и
речевая инструкция — являются
традиционными при обучении детей в
специальных дошкольных учреждениях.
Как показали исследования, их применение,
на первых этапах обучения (дети 3—5 лет),
часто оказывается непродуктивным.
Разумеется, когда дети с нарушениями
интеллекта попадают в специальные
дошкольные учреждения, с ними ведется
работа по овладению подражанием,
действиям по образцу и по речевой
инструкции. Но делается это стихийно,
эмпирически, что далеко не всегда
приводит к достаточным сдвигам. Дети
продолжают выполнять действия по
подражанию, образцу и речевой инструкции
только в привычной ситуации и со знакомыми
предметами. Например, ребенок может
построить из знакомых элементов строителя
дом, но не может построить из тех же
элементов по предложенному образцу —
стол, скамейку, кровать и т.д. Другой
пример. Ребенок строит по словесной
инструкции дом из плоских палочек, но
не может построить лесенку по образцу,
а строит уже привычный ему дом.

У
детей старшего дошкольного возраста
(6-ти лет) с нарушениями интеллекта также
отмечается ориентировка в деятельности
на привычные действия со знакомыми
игрушками (предметами), а не на инструкцию
или образец взрослого. Например, если
предложить ребенку поставить ряд
матрешек по росту, то он, как правило,
стремиться собрать матрешку, т.е.
совершить привычное действие. При этом
может исправлять действия взрослого,
подсказывая ему привычные действия с
этой игрушкой. Это свидетельствует о
том, что этот ребенок не действует ни
по подражанию, ни по образцу, ни по
речевой инструкции.

Вместе
с тем, опыт показывает, что у детей 6-го
года жизни появляется возможность
выполнять по подражанию и образцу
простейшие задания типа создания
конструкции из трех элементов, резко
различных по форме, величине или цвету,
либо аппликацию с чередованием резко
различных элементов и др. Так, они могут
расположить по подражанию различные
формы: прямоугольник, квадрат и
треугольник. Но затрудняются повторить
расположение трех треугольников или
трех квадратов.

Наименьшие
сдвиги происходят в выполнении действий
по словесной инструкции. В тех случаях,
когда взрослый переходит от действий
по подражанию и по образцу к действиям
по словесной инструкции это приводит
подавляющее большинство детей к
дезорганизации их деятельности. Даже
дети 5—7 лет выполняют по словесной
инструкции лишь 8 простейших заданий.
При этом даже небольшое изменение
условий задания — увеличение количества
элементов до 4—6, снижение различий
между свойствами объектов — приводит
к резкому уменьшению возможностей детей
действовать по словесной инструкции.

Начало
овладения способами усвоения общественного
опыта совпадает с появлением у детей с
нарушениями интеллекта направленности
на выполнение требований, предъявляемых
к ним обществом. Невозможность выполнить
эти требования при отсутствии подлинного
сотрудничества со взрослым ведет к
возникновению разных типов приспособлений,
как в деятельности, так и в поведении
ребенка. Эти приспособления далеко не
всегда адекватны и не всегда дают ребенку
желаемый эффект. Так, в плане усвоения
знаний и умений у них появляется
поведение, которое мы условно называем
«тупиковым подражанием». Оно появляется
наряду с подлинным, продуктивным
подражанием, или даже раньше него. Это
эхолаличное повторение жестов, действий
и слов взрослого без понимания их
смысловой нагрузки. Например, вместо
выполнения просьбы дать игрушку ребенок
повторяет жест «дай» или указательный
жест взрослого. Например, при попытке
выполнить задание есть ложкой ребенок
берет в кулачок черенок ложки и бьет ею
по тарелке с супом, разбрызгивая его
вокруг себя. Это не баловство, а желание
действовать по образцу. И от того как
взрослые реагируют на трудности, которые
испытывают дети, на их ошибки, зависит
в дальнейшем развитие ребенка. Если
взрослый обратит внимание на брызги
супа и выругает ребенка (или ударит его
по руке) это отрицательно скажется на
его желаниях действовать самостоятельно
с предметами, т.е. отбросит его в развитии
назад.

Если
же взрослый поймет, что действия ребенка
вызвано желанием выполнить требования
и поможет ему, взяв его руку в свою и
действуя вместе с ним, зачерпнув суп и
донесет его до рта ребенка, то это будет
путь к установлению правильных отношений
с ребенком. Использование более простых
способов усвоения общественного опыта
и адекватное руководство действиями
ребенка приведет к позитивному развитию.

Исходя
из всего сказанного выше, овладение
способами усвоения общественного опыта
— должно быть выделено в качестве особых
задач обучения, специального раздела
программы.

На
первом этапе обучения умственно отсталого
ребенка основной задачей является
создание у ребенка положительного
эмоционального отношения к совместным
действиям со взрослым и использование
совместных действий в обучении. У ребенка
с нарушениями интеллекта совместные
действия со взрослым зачастую вызывают
активный протест, неприятие. Вместе с
тем, на первых порах, это один из самых
действенных методов обучения. Путь к
этому лежит через тактильный контакт
с ребенком в сочетании с ласковым
обращением. Однако ласковое отношение
не означает снижение требовательности
и настойчивости взрослого в преодолении
негативного отношения ребенка к
совместным действиям.

Например,
одним из первых совместных действий
может быть бросание яркого, звучащего
мяча в корзину, которое вызывает у
ребенка радость, положительное
эмоциональное отношение. Вначале мяч
бросает взрослый, привлекая ребенка к
результату действия, хлопая в ладоши,
радуясь. Постепенно активность взрослого
уменьшается, а участие ребенка возрастает.
Если этот этап — этап совместных действий
будет пропущен и сопротивление ребенка
не будет преодолено, то усвоение других
способов общественного опыта может
оказаться весьма затрудненным и
непродуктивным для его развития.

На
втором этапе включение жестов в общение
взрослого и ребенка, среди которых
особое место занимает указательный
жест, впервые направляющий внимание
ребенка на предмет, на выделение его из
ситуации. Как правило, дети с нарушением
интеллекта к моменту поступления в
детский сад не понимают жестов, в том
числе и указательного, и сами их не
используют. Например, в лучшем случае,
желая получить у матери еду, ребенок не
изображает действие и не указывает на
нужный предмет, а берет взрослого за
одежду, ведет к предмету, который хочет
получить, и хнычет. В других случаях,
ребенок плачет, капризничает, но никак
не может выразить свои желания. Обучение
жесту идет через овладение действиями
с предметами, усвоенные действия с
помощью взрослого переходят в
изобразительный жест. Одновременно с
перечисленными этапами создания
сотрудничества и овладения первыми
способами усвоения общественного опыта
проводится работа по развитию внимания.
На первых порах речь идет об использовании
непроизвольного внимания, возможности
удержать его хотя бы 2—3 минуты с переходом
на новые действия. В дальнейшем возможность
сосредоточения непроизвольного внимания,
позволяет ставить более сложные задачи
и делает занятия достаточно длительными
(в пределах 20— 25 минут).

В
том случае, когда у ребенка формируется
подлинный контакт со взрослым и он
начинает понимать смысловое содержание
жеста, у него уже не может возникнуть
«тупикового подражания».

Решение
этих задач является той базой, без
которой нельзя приступать к овладению
подражанием, действиями по образцу и
по словесной инструкции и к формированию
поисковых способов ориентировки.

Третий
этап — овладение подражанием. Оно
включает в себя подражание движениям
и подражание действиям с предметами.
Обучение начинается с подражания
движениям, потому что оно дается детям
легче, чем подражание действиям с
предметами. При обучении подражанию
движениям основным вспомогательным
средством оказываются совместные
действия взрослого и ребенка, а не
жестовая инструкция. При подражании
движениям ребенок должен не только
вычленить, какая часть тела должна
двигаться, — рука, нога, голова, туловище,
— что можно было бы сделать с помощью
указательного жеста, но и определить
пространственное направление движения
(вверх, в стороны, вниз и т.д.), а также
его размах. Здесь при затруднениях могут
помочь только совместные действия, т.к.
ребенок еще «не видит» направления, а
тем более «величины» движения. Овладение
подражанием движениям подготавливает
ребенка к овладению подражанием действиям
с предметами, где необходимо учитывать
действия и опираться на их свойства.
Напомним, что подражание действиям с
предметами — это выполнение ребенком
действий одновременно со взрослым.
Взрослый производит действия с предметами
на глазах у ребенка. Например, при
конструировании по подражанию, взрослый
выбирает из трех элементов строителя
куб и ставит его перед собой, предлагая
ребенку сделать то же самое. Ребенок,
повторяя действия взрослого, также
берет куб и ставит его перед собой. Затем
взрослый берет «крышу» (треугольную
призму) и ставит ее на куб. Ребенок снова
повторяет его действия. Получается дом.
Взрослый берет кирпичик, ставит его на
длинную грань сбоку от дома — получается
дом с забором. Таким образом, целое —
(дом с забором) возникает в результате
отдельных действий с элементами
постройки.

В
случае затруднений при подражании
действиям с предметами в качестве
вспомогательного средства используется
указательный жест. Он помогает ребенку
вычленить сам объект действия, цель,
направление передвижения предметов в
пространстве и др., а также обратить его
внимание на существенные для данного
действия свойства объектов — форму,
величину, цвет. Однако там, где ребенок
не действует не только по подражанию,
но и по жестовой инструкции, необходимо
вернуться к совместным действиям. Затем
проделать обратный путь — от совместных
действий к жестовой инструкции и от нее
к подражанию.

В
то же время подражание движениям и
подражание действиям с предметами могут
решать задачи разной сложности и
формироваться параллельно.

Одновременно
с усвоением первых способов — совместных
действий со взрослым, действий по
указательному жесту и подражанию —
следует обратить особое внимание на
самостоятельные действия детей с
предметами. Столкнувшись в процессе
действий с игрушками или в практической
деятельности с новыми, незнакомыми
заданиями, дети с нарушением интеллекта
сразу же переходят к действиям силой
или к хаотичным действиям. Это происходит
от неумения пользоваться поисковыми
способами ориентировки, в первую очередь,
пробами. Они не отбрасывают ошибочные
варианты и повторяют одни и те же
непродуктивные действия, одновременно
не фиксируя правильные варианты,
приводящие к положительным результатам.
Таким образом, дети со сниженным
интеллектом, как правило, не владеют
методом проб и ошибок, который является
одним из способов усвоения общественного
опыта.

Многие
исследователи, не анализируя, характер
хаотичных действий умственно отсталых
детей ошибочно считают, что последние
действуют методом проб и ошибок, что
приводит к неправильной диагностике.

Например,
ребенку предлагают опустить кубик в
отверствие почтового ящика и он начинает
проталкивать его в любое отверствие,
например, в круглое, и пытается это
сделать методом «силой», а при замечании
взрослого: «Видишь, сюда не проходит,
попробуй в другое отверствие», переносит
его на треугольное отверствие и снова
начинает толкать «силой», не обращая
внимания на форму, т.е. в его действиях
нет никакого целенаправленного поиска.
Такие действия оцениваются как хаотичные
и называть их «пробами» нельзя.

В
процессе обучения педагог должен
стремиться к тому, чтобы дети научились
фиксировать удачные, приводящие к
положительному результату действия и
отбрасывать ошибочные. Первоначально
взрослый при обучении пробам может
применять совместные действия с
одновременной словесной и жестовой
фиксацией правильного и неправильного
результатов, а также подражание. Хотя
работа по формированию поисковых
способов ориентировки ведется параллельно
с развитием подражания, ее можно считать
четвертым этапом овладения способами
усвоения общественного опыта.

Овладение
подражанием и методом проб и ошибок
является «трамплином» для пятого этапа,
т.е. для овладения действиями по образцу.
Образец, в отличие от подражания, дается
ребенку в готовом виде, и ребенок должен
воспроизвести его, не видя как он
создается взрослым. Например, ребенок
должен построить по образцу дом с
забором, но он не видит, как это делает
взрослый — взрослый строит конструкцию
за экраном. Перед ребенком возникает
целое. При подражании от ребенка не
требуется анализ целого, его действия
производятся последовательно, каждое
из них фактически является для него
самоцелью и не всегда осознается как
направленное на создание целого, на
синтез. Ребенок, как правило, сознает
только выбор элементов, перемещение их
в пространстве при конструировании,
повторение элементов рисунка или
операций в действиях с игрушками,
например, расстегивание пуговиц при
раздевании кукол и т.д.

При
воспроизведении образца перед ребенком
возникает либо «гештальт» — слитное,
не разделенное на элементы целое, либо
законченное действие — итог. Появляется
совершенно новая задача: анализ образца,
его расчленения на элементы и мысленное
воспроизведение последовательности
действий. «С места» такая задача ребенком
с нарушением интеллекта не решается.
На первых порах процесс анализа образца
или представление о необходимой
последовательности действий основывается
на действии по подражанию. Например,
ребенок строит по подражанию действиям
взрослого гараж для машины. Вслед за
этим он может построить ту же конструкцию
по образцу. Если же после выполнения
конструкции по подражанию .в выполнении
конструкции по образцу имеются некоторые
неточности, можно перейти к жестовой
инструкции. Она направит внимание
ребенка на вычленение тех частей объекта,
которые нужно изменить.

При
усложнении материала обучения, ребенок,
который уже хорошо работал по образцу,
может потерпеть неудачу. При этом нужно
просто перейти к более простому способу
— подражанию, а в случае необходимости
— и к жестовой инструкции или совместным
действиям, а затем снова вернуться к
образцу. Создание конструкции, рисунка,
аппликации по подражанию и по образцу
помогает ребенку осознать, из каких
частей состоит целое, проанализировать
его, а значит, и точно воспроизвести
образец.

Особое
место среди способов обучения, передачи
ребенку общественного опыта, занимает
речевая инструкция, которая включает
словесное описание предмета, ситуации,
действия, вообще включение слова в
руководство действиям ребенка.
Использование слова в обучение (передача
ребенку знаний), умений и навыков с его
помощью, а также руководство действиями
ребенка с помощью изолированной
инструкции, до овладения всеми описанными
выше способами оказывается непродуктивным.
Так, услышав инструкцию «Построй дом с
забором: внизу куб, на нем треугольная
крыша, рядом с домом забор. Забор
прямоугольный, длинный», — ребенок
должен мысленно представить себе дом
с забором, выбрать нужные элементы в
соответствии с указанной формой и
правильно расположить их в пространстве.
При этом наглядная опора отсутствует.
Слова вызывают, у ребенка соответствующие
представления. Однако это может произойти
только в том случае, если ребенок знает
«ключевые» слова инструкции. А у детей
с нарушением интеллекта такого знания
нет. Они не знают значения слов,
определяющих действия, свойства
предметов, их пространственное
расположение и перемещение в пространстве.
Например, в инструкции: «Возьми красный
брусок и поставь его на зеленый», ребенок
может не знать глагола «поставь» — и
положить брусок; может не знать названий
цветов или значения предлога «на». Во
всех этих случаях инструкция не может
быть выполнена. На выполнение инструкции
влияет также само количество слов,
построение фразы, наличие или отсутствие
необходимости запоминать последовательность
действий и др. Большое влияние оказывает
также ситуационный характер понимания
речи — одна и та же инструкция правильно
выполняется в знакомой ситуации или по
отношению к знакомым объекгам и не
выполняется в новой ситуации или с
новыми объектами. Так, ребенок, знающий
правило складывания пирамидки — «нужно
каждый раз брать самое большое кольцо»,
— выполняет это правило при складывании
привычной пирамидки, но не пользуется
им при складывании новой, незнакомой,
даже когда она имеет меньшее количество
колец. Пирамидка складывается лишь при
повторении инструкции взрослым перед
выбором каждого следующего кольца, т.е.
на каждом этапе действия. При этом
ребенок знает слова «большое», «маленькое»,
«самое большое». Здесь мы имеем дело не
только с характерной для детей с
нарушением интеллекта «потерей
инструкции», но и с тем, что ребенок не
осознает правила повторяемости
определенного действия в типичной
ситуации. Все описанные трудности и
теснейшая связь возможностей понимания
словесной инструкции и словесного
описания со всеми ранее описанными
способами усвоения общественного опыта
позволяют сказать, что обучение
полноценному использованию слов в
передаче детям с нарушением интеллекта
необходимых знаний и умений и в руководстве
его действиями следует считать шестым
этапом работы.

Однако,
включение слова в занятия по овладению
способами передачи опыта, начиная с
первых шагов, с создания эмоционального
контакта взрослого и ребенка, направленности
на сотрудничество абсолютно необходимо.

На
первых порах слово, интонация, с которой
оно произнесено, привлекает внимание
ребенка, создает эмоциональное поле,
оказывается сигналом к действию и его
прекращению, фиксирует успех ребенка.
В дальнейшем слово дает ребенку установку
на способ действия, его цель в обобщенном
виде — «дай такой», «возьми такой»,
«сделай так», а затем в обязательном
порядке фиксирует результат действия:
выделяя из ситуации предметы, их свойства
и отношения. Например, «верно, я поставила
красный кубик на желтый, и ты поставил
красный кубик на желтый», «ты нарисовал
неваляшку — голова наверху, туловище
внизу, руки сбоку. Голова круглая,
туловище круглое, руки круглые». В слове
также начинает фиксироваться и результат
ориентировочных действий. Например,
«ты пробовал протолкнуть кубик в эту
дырочку, потом в ту, а потом толкнул
сюда, и он упал в коробочку», а затем в
более обобщенной форме — «ты не знал,
в какое отверстие протолкнуть шарик, и
стал пробовать. Ты сделал правильно —
пробовал и протолкнул его в коробочку,
нашел его дырочку» и т.п.

В
дальнейшем отчет приобретает
детализированный характер. Возникает
словесное планирование действий. На
первых порах фиксирующая речь принадлежит
взрослому, однако постепенно отчет о
проделанных действиях начинает давать
сам ребенок. Взрослый оказывает ему
помощь, организуя этот отчет вопросами:
«Что ты сделал сначала?», «Что ты сделал
потом?». Например, ребенок говорит, что
он сначала достал мяч со шкафа, а потом
стал играть с ним. После этого взрослый
спрашивает: «Как ты достал мяч?» Если
ребенок говорит, что он влез на стул, то
уточняется, сразу ли он взял большой
стул. Ребенок вспоминает, что сначала
взял маленький, попробовал достать мяч,
но не достал. Потом взял большой стул и
достал. Такой последовательный отчет
о проделанных действиях подводит ребенка
к возможности самостоятельного
планирования своих действий в пределах
имеющегося у него опыта. Вначале
планирующая речь также направляется
взрослым. Например, «Что построила я? А
что будешь строить ты? Что тебе нужно,
чтобы строить?» и др. Затем ребенок
начинает планировать знакомые виды
деятельности самостоятельно.

Таким
образом, речь взрослого и самостоятельная
речь ребенка наполняется для него
смыслом, значение слов расширяется и
уточняется, за словами возникают
конкретные образы-представления. Это
и делает саму речь на определенном этапе
одним из ведущих способов передачи
ребенку общественного опыта. Подведем
некоторые итоги.

Система
работы по организации сотрудничества
взрослого и ребенка, по формированию
способов передачи и усвоения общественного
опыта обеспечивает умственно отсталому
ребенку присущую нормальному развитию
онтогенетическую последовательность
развития. Возникновение вначале
эмоционального контакта и постепенный
переход к деловому сотрудничеству без
потери этого контакта становится основой
дальнейшего успеха коррекционной
работы. Введение в обучение на первых
порах таких способов, как совместные
действия взрослого и ребенка и жестовая
инструкция, позволяет уже в самом начале
пребывания ребенка в детском саду
значительно продвинуть овладение
предметными действиями в частности
самообслуживанием. Одновременно развитие
способности внимания, а также появление
самих предметных действий позволяет
развивать подражание на новой основе,
более широкой, чем прежде, и быстрее
перейти к действиям по образцу.

Само
подражание становится более осмысленным,
меньше зависит от количества элементов,
с которыми действует ребенок, и от
близости ситуации к его опыту. Развитие
подражания и одновременно овладение
методом проб создает, в свою очередь,
предпосылки к значительно более
аналитическому восприятию образца, а
затем и предметов окружающей
действительности. В результате существенно
изменяется характер овладения
продуктивными видами деятельности —
рисованием, лепкой, аппликацией и
конструированием. Умение ориентироваться
в новой ситуации, развитие самостоятельных
поисковых способов ориентировки
положительно сказывается на развитии
восприятия, наглядных форм мышления и
речи, в частности, ее регулирующей
функции. Все способы усвоения общественного
опыта приобретают для детей более
обобщенный и независимый от ситуации
характер.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) школа-интернат №9 для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

с. Падинское Новоселицкий район

356353 Российская Федерация, Ставропольский край,

Новоселицкий район, с. Падинское, ул. Подгорная, 101

Тел./факс: 8(86548)2-86-25.

Электронный адрес: padinskoesh—in[email protected]mail.ru

«СОГЛАСОВАНО»: Руководитель МО ШМО /Е.Ш.Рядская Протокол №______ от______________________

«СОГЛАСОВАНО»: Зам. дир. по УВР ______________/ Н.Н.Акиншина «___»_________________2019г.

«УТВЕРЖДАЮ»: Директор ГКОУ «С(к)ШИ №9 для детей-сирот» ________________/А.Д.Стахеева «___»__________________2019г. пр. № 173 от « 30 » 08 2019г.

АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для лиц с ОВЗ с учетом их психофизического развития,

индивидуальных особенностей и, при необходимости, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц

по коррекционному курсу «ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ»

^{/наименование коррекционного курса в соответствии с УП/}

«Коррекционный курс»

^{/наименование образовательной области в соответствии с УП/}

Уровень образования (класс) начальное общее образование, 1 – 4 классы,

ФГОС НОО ОВЗ УО, Вариант 2

^{/начальное общее, основное общее образование с указанием классов/}

Учебный год 2019 – 2020 уч.г.

Количество часов: всего в год 102

в неделю 3

Учитель – Пролубникова Валентина Геннадьевна, педагог-библиотекарь

^{/ФИО педагога/}

Квалификационная категория б/к_________________________________________

^{/высшая, первая, соответствие занимаемой должности/}

по должности

^{/ «учитель»/ «воспитатель»/}

АРП разработана на основе: АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (Вариант 2)

^{/указать программу/программы, издательство, год издания/}

Учебник:________________________________________________________________

^{/указать учебник, издательство, год издания/}

с. Падинское, 2019г.

СОДЕРЖАНИЕ
1	Пояснительная записка	3
2	Цель и задачи программы	4
3	Место программы в учебном плане ОУ	6
4	Принципы программы	6
5	Общая характеристика программы	7
6	Новизна программы	8
7	Формы и методы работы	8
8	Материально-техническое оснащение	9
9	Содержание программы	9
10	Результаты изучения программы	13
11	Учебно-тематическое планирование	17
12	Календарно – тематическое планирование	34
13	Литература	52
14	Приложение	53

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические действия» разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

— Конституция РФ;

— Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N273-ФЗ;

— Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015года №35850;

— Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;

— Приказ МОиН России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

— САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по Адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», постановление от 10 июля 2015 года № 26;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189 (ред. от 25.12.2013г.) «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (в ред. изм. №1 от 29.06.2011г. №85, изм. №2 от25.12.2013г. №72, изм. №3 от 24.11.2015г. №81);

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. №253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015г. №576, от 28.12.2015г.№1529, от 26.01.2016г. №38);

• Приказ № 535 от 08.06.2017г. «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014г. № 253;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.12.2009г. №729 (ред. от 16.01.2012г.) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе и имеющих государственную аккредитацию и реализующих программы общего образования в образовательных учреждениях»;

• Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» № 181-ФЗ от 24 ноября 1995г (с изменениями от 22.08.2004, № 122-ФЗ);

• Федеральный закон от 01 декабря 2014г. №419 –ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам социальной защиты инвалидов в связи с ратификацией Конвенции о правах инвалидов»;

• Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013г. №ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

• Письмо МО и МП СК от 08.06.2016г. №04-205680 «О методических рекомендациях»;

• Письмо Министерства образования СК от 18.06.2018г. №02-20/5329 «О годовом календарном графике работы общеобразовательных организаций СК на 2018-2019 учебный год» (с Приложением);

• Учебного плана АООП (вариант 2) ГКОУ «С(к)ШИ №9 для детей-сирот» обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

• АООП, разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития;

• Устава ГКОУ «С(к)ШИ №9 для детей-сирот» с.Падинское;

• КУГ на 2018-2019 учебный год;

УМК на 2018-2019 учебный год (приказ).

Данная программа коррекционных занятий по курсу «Предметно – практические действия», составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в АООП в варианте 2.

Цели коррекционного курса:

1. Предметные: формирование целенаправленных произвольных движений с различными предметами и материалами.

2. Личностные: развитие мотивов учебно-трудовой дея­тельности, формирование внутренний позиции школьника

3. Коррекционные: используя различные многообраз­ные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно — двигательной координации, пространственных представлений, наглядно — действенного, наглядно — образного мышления детей и речи в связи с практической деятельностью.

4. Социальные: овладение обучающимися системой доступных, практически значимых знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшей социализации и адаптации в обществе.

Задачи:

Предметные

• освоение простых действий с предметами и материалами;

• развитие умений следовать определенному порядку при выполнении предметных действий;

• формирование элементарных общетру­довых умений и навыков.

Личностные:

• формирование положительного отношения к обучению и труду;

• развитие актив­ности и самостоятельности, навыков взаимоотно­шений и опыта совместной деятельности;

• формирование положительных качеств личности.

Коррекционные:

• корригировать познавательную деятельность, высшие психические функции у обучающихся;

• развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Социальные:

• овладение навыками самообслуживания и личной гигиены;

• развитие умения работать в коллективе, договариваться и приходить к общему решению.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач осуществляется не путем изолированных упражнений, а в комплексе различных видов содержательной деятельности (игра, конструирование, продуктивная деятельность, элементы ручного труда и т.п.). Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности.

Занятия очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектов, присущих детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Выраженные нарушения моторики, в частности зрительно- двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры.

Таким образом, на занятиях ППД предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на  других уроках.

Место курса «Предметно-практические действия» в учебном плане:

Коррекционный курс «Предметно-практические действия» входит в образовательную область «Коррекционные занятия» варианта 2 примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей, как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. Программа занятий носит долгосрочный характер и предусматривает работу с 1 по 4 классы. На его изучение в каждом классе отведено 102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели.

Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации (абилитации) инвалида.

При реализации программы предусмотрены задания для работы педагога вместе с детьми. Это упражнения на улучшение мозговой активности, подвижные игры и упражнения на координацию, ловкость, кинестетическое и кинетическое развитие, развитие моторной сферы и игровой деятельности.

Учебный предмет	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	Всего часов за год
Предметно-практическая деятельность	27	21	33	21	102 ч.

Принципы организации учебного процесса:

— Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Общая характеристика программы

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Теоретической основой программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л. С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Занятия по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения детей с умеренной и выраженной отсталостью.

У детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью выявлены многочисленные недостатки в формировании их умственной деятельности. У них затруднено принятие и понимание задачи, их затрудняет установление связей и отношений между отдельными действиями и звеньями умственной задачи. Они не могут организовать свою деятельность и не используют образец. У них отсутствуют и с трудом формируются основные навыки и приемы умственной деятельности: идентификация и узнавание, группировка и выбор адекватного способа действия, перенос умственного приема. Они не умеют пользоваться в практической деятельности даже элементарными знаниями, имеющимися у них.

Между тем, формирование этих основных навыков и приемов умственной деятельности глубоко умственно отсталых детей в младшем школьном возрасте возможно именно на самом элементарном, сенсорном уровне.

Темп развития глубоко отсталого ребенка чрезвычайно замедлен. Без специального обучения с самого обучения с самого младшего возраста это развитие протекает с глубокими качественными отклонениями. Все это приводит к тому, что к началу школьного возраста уровень умственного развития низок. Поэтому коррекция этих детей должна осуществляться в большей мере в тех видах деятельности, которые характерны для детей дошкольного возраста.

Научная новизна программы заключается в том что:

— коррекция недостатков психического развития детей осуществляется через системный подход, в котором когнитивные и двигательные методы принимаются в комплексе с учётом их взаимодополняющего влияния.

— в самом содержании; методическом аппарате, включающем психокоррекционные технологии, методы и техники, направленные на компенсацию и исправление интеллектуальных и эмоционально-волевых проблем у детей с различными вариантами нарушений психического и физического развития;

— в системно-структурном и личностно-деятельностном подходах коррекции;

— в разработке личностных и БУД.

Формы и методы реализации программы

Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность, коррекционно-развивающие упражнения, задания и т.д.

Приёмы и методы:

• совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию;

• действия детей по образцу, по инструкции;

• действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;

• предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных игрушек, картинок и т.п.;

• соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;

• наблюдения за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами;

• использование рисунков и аппликаций.

Материально-техническое оснащение коррекционного курса «Предметно-практические действия» включает:

— учебные столы;

— персональный компьютер;

— предметы   для   нанизывания   на   стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);  

— звучащие   предметы   для   встряхивания;

— предметы   для   сжимания (мячи   различной   фактуры, разного   диаметра);

— вставления (стаканчики одинаковой величины);

— различные   по форме, величине, цвету   наборы   материала (в   т.ч.   природного);

— наборы   предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); 

— пазлы, (из   2-х, 3-х, 4-х частей (до   10);

— мозаики;

— пиктограммы   с   изображениями   занятий моментов и др. событий;

Освоение   учебного предмета «Предметно практические   действия» предполагает   использование разнообразного дидактического материала:

— предметов различной̆ формы, величины, цвета;

— изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;

— оборудования, позволяющего   выполнять   упражнения   на   сортировку, группировку   различных   предметов, их   соотнесения   по   определенным признакам.

Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются:

— специально подобранные предметы;

— презентации к занятиям;

— графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы).

Содержание программы

Коррекционный курс «Предметно- практические действия» (ППД) — это средство, помогающее учить ребенка, развивать его. Практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и доступна детям. Здесь все дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разносторон­нюю и активную работу всех анализаторов.

Основным механизмом включения обучающихся в деятель­ность на занятиях является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), самостоятельной.

Развитию ППД предшествует длительный период овладения действиями с предметами (хватанием и другими манипуля­циями, собственно предметными действиями), использования предметов по их функциональному назначению способом, закрепленным за ними в человеческом опыте.

На занятиях ППД дети практически знакомятся с материала­ми, их свойствами и назначением, учатся их узнавать, различать и называть, усваивают доступные приемы их обработки. Дети учатся правильно пользоваться инструментами, практически осваивают правила техники безопасности при работе с ними, овладевают основами трудовой культуры. Занятия ППД способст­вуют формированию мотивационной готовности к трудовому обучению, развитию произвольности (формированию умений подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу). «Предметно-практические действия» предполагает обучение детей с интеллектуальной недостаточностью умению подражать действиям взрослого, использованию предметов как орудий в деятельности. Важно показать детям, что большинство действий в быту, связанных с трудом, с удовлетворением жиз­ненных потребностей, человек производит, используя предметы — орудия, вспомогательные средства (стул, ложка, чашка, ножницы и т. д.).

В соответствии с указанными целями и задачами определя­ется содержание ППД.

Программа состоит из следующих разделов:

• Предметно­-практические действия

• Конструирование

• Работа с мозаи­кой

• Работа с пластическими материалами

• Работа с бумагой и фольгой

• Работа с нитками и тканью

• Работа с природ­ными материалами.

Основной формой обучения являются занятие.

Типы занятий:

• сообщения новых знаний;

• закрепления полученных знаний и умений;

• упражнение;

• обобщение полученных знаний, умений и навыков;

• проверки и оценки знаний, умений и навыков;

• повторение полученных знаний;

• комбинированный.

Предметные действия	17 ч.
Дидактические игры	15 ч.
Элементарное конструирование.	16 ч.
Работа с мозаикой.	17 ч.
Лепка	15 ч.
Работа с бумагой	17 ч.
Работа с нитками.	5 ч.
Итого	102 ч.

Содержание разделов «Конструирование», «Работа с мозаи­кой», «Работа с пластическими материалами», «Работа с бумагой и фольгой», «Работа с нитками и тканью», «Работа с природ­ными материалами» отражает предметно-практическую направ­ленность различных видов ручного труда, предусматривает развитие и коррекцию сенсорной и умственной деятельности детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточ­ностью.

Каждый раздел содержит: ознакомительные упражнения; познавательные сведения; перечень умений, над формированием которых предстоит работать; виды предметно-практической деятельности; операции и приемы предметно-практической деятельности; перечень изделий, практических работ.

Программный материал распределен по классам. При отборе программного материала педагогу необходимо учитывать позна­вательные возможности каждого ребенка и востребованность формируемых умений и знаний в его самостоятельной повсе­дневной жизни. Учителю дается право изменять последова­тельность изучения материала, усложнять или упрощать его, перераспределять по классам, разрабатывать индивидуальные программы обучения, определять время изучения материала в рамках часов учебного плана. Объем и сроки реализации содержания программы определяются возможностями обучающих­ся в овладении предусмотренными программой базовыми технологическими операциями. Обычно обучающиеся затрудня­ются в усвоении не всех, а части приемов сложной для них технологической операции, которые выявляются на уровне отдельных действий. Поэтому необходимо уточнять содержание обучения применительно к каждому ребенку, чему может способствовать использование диагностических карт. При их составлении следует выделить приемы и действия, которые наи­более важны для освоения данной технологической операции. Возможно составление диагностических карт, в которых отра­жаются достижения всех учеников класса. Результаты запол­нения диагностических карт позволят выявить степень владе­ния технологическими операциями и конкретизировать содер­жание дальнейшего обучения каждого обучающегося. Ученики одного класса могут работать с программным материалом раз­ных классов по индивидуальным программам, разработанным учителем и утвержденным директором учреждения образо­вания.

Эффективность педагогического процесса зависит от исполь­зуемых методов и приемов обучения.

Содержание программы обучения на занятиях предметно-практической деятельности очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов умственно отсталым детям. Тяжелые нарушения моторики, зрительно-моторной координации непосредственно отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности требуют проведение игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. Для коррекции нарушений внимания предусмотрены специальные игры.

Содержание рабочей программы направлено на овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками базового уровня учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений, что соответствует требованиям адаптированной образовательной программы основного общего образования.

Примерное содержание коррекционных занятий

Действия с материалами.

Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).

Действия с предметами.

Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).

Результаты изучения программы

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП ОУ для обучающихся с умственной отсталостью (2 вариант) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися данной программы является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта.

Личностные результаты:

— Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

— Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

— Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

— Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

— Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

— Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

— Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

— Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

— Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

— Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

— Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и оценку событий.

Предметные результаты:

— Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества.

— Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

— Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

— Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

Предметными результатами является:

• уважительно относиться к труду людей;

• виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клей);

• свойства материалов, из которых можно лепить, плести, сделать аппликацию, оригами на уровне общего представления;

• названия ручных инструментов, приспособлений и правила работы с ними.

• технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

• виды отделки: раскрашивание, аппликации;

• разные приемы разметки деталей из бумаги: с помощью шаблонов, трафаретов, перегибания.

• способы соединения с помощью клея ПВА, пластилина, ниток, переплетения.

• различные способы выполнения аппликации, разные приемы лепки.

• правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами;

• организовать рабочее место в соответствии с используемым материалом и поддерживать порядок во время работы;

• осуществлять контроль качества работы друг друга;

• экономно выполнять разметку заготовок; размечать по шаблону с опорой на образец изделия и его рисунок;

• резать ножницами;

• соединять детали клеем;

• эстетично оформлять изделие аппликацией, проявлять элементы творчества;

• названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила работы с ними;

• лепить разными способами (размазывать пластилин на основе, скатывать жгутики, шар, примазывать одну часть к другой, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание);

• складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приемом гофрирования.

• плести в три пряди из различных материалов.

• определять инструменты и приспособления необходимые для работы.

• использовать навыки работы с бумагой, правила работы с ножницами и клеем.

Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:

Направление работы	Планируемые результаты обучения
	личностные	коррекционные (предметные)	базовые учебные действия
работа с пластилином	создать условия для пользования речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов	— будет иметь возможность осознавать, что может, а что ему пока не удается   — будет иметь возможность разминать пластилин двумя руками, расплющивать его на дощечке, между ладошек, разрывать пластилин на мелкие и большие части — будет иметь возможность брать пластилин в руки, пытаться разминать его	— предоставить возможность при организующей, направляющей помощи педагога выполнять посильное задание от начала до конца   — предоставить возможность выполнять действия способом «рука в руке»
выкладывание мозаики	будет иметь возможность соотносить образец и результат своей работы	— создать предпосылки для формирования совместных действий со взрослыми и сверстниками — предоставить возможность выполнять последовательно организованные движения — предоставить возможность брать в руки мозаику и рассматривать со всех сторон	— создавать предпосылки для приведения рабочего места в порядок по окончанию любой деятельности — создать предпосылки для следования этапам урока, следить и принимать участие во всех видах деятельности на уроке.
— обводка, раскрашивание картинок	будет иметь возможность соотносить образец и результат своей работы	— создать предпосылки для формирования умения работать в микрогруппе, группе — предоставить возможность выбирать заданные картинки, обводить, раскрашивать картинку — предоставить возможность фиксировать взгляд на картинке	— создать предпосылки для: * развития внимания; * формирования умения удерживать внимание при выполнении посильного задания на всех этапах урока (определенный промежуток времени) — создать условия для формирования подражательных действий
работа с природным материалом	создать условия для формирования целенаправленного восприятия и наблюдения за объектами живой и неживой природы	— создать предпосылки для формирования представлений о том, что такое хорошо и что такое плохо — предоставить возможность раскладывать по блюдцам разный природный материал — предоставить возможность воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон	— создать условия для формирования умения работать по подражанию, по инструкции (жест, рука в руке, речевая, картинная)   — создавать предпосылки для соблюдения правильной посадки за партой, приведения рабочего места в порядок по окончанию любой деятельности
работа с кубиками	будет иметь возможность участвовать в коллективных делах и играх (совместный труд, подвижные игры)	— создать условия для формирования совместных действий со взрослыми и сверстниками  складывать фигуры из дерева, пластмассы — предоставить возможность брать в руки, играть с кубиками	— предоставить возможность выполнять действия с опорой на картинный план с помощью педагога — создать условия для формирования умения удерживать внимание при выполнении посильного задания на всех этапах урока (определенный промежуток времени)
рисование пластилином	создать условия для пользования речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов	— будет иметь возможность осознавать, что может, а что ему пока не удается   — будет иметь возможность разминать пластилин двумя руками, отрывать небольшие кусочки, размазывать его внутри картинки — будет иметь возможность брать пластилин в руки, пытаться разминать его	— предоставить возможность при организующей, направляющей помощи педагога выполнять посильное задание от начала до конца — предоставить возможность выполнять действия способом «рука в руке»
определение предмета на ощупь	создать предпосылки для формирования умения работать в микрогруппе, группе.	— будет иметь возможность пользоваться речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов — предоставить возможность воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон  — предоставить возможность рассматривать различные по качеству материалы	— создать условия для формирования умения выполнять последовательные операции вслед за учителем.   — предоставить возможность выполнять действия способом «рука в руке»
складывание картинок	создать условия для формирования стремления заслужить одобрение	— создать условия для формирования совместных действий со взрослыми и сверстниками   — предоставить возможность выполнять упражнения с простыми разрезными картинками и со смысловыми разъемами, с сюжетными картинками, выполняет упражнения на узнавание целого предмета по фрагментам — предоставить возможность фиксировать взгляд на картинке	— создать условия для развития внимания и формирования умения удерживать внимание при выполнении посильного задания на всех этапах урока (определенный промежуток времени) — создать условия для выполнения стереотипной инструкции поэтапно
работа с счетными палочками	будет иметь возможность соотносить образец и результат своей работы	— создать предпосылки для формирования умения работать в микрогруппе, группе — предоставить возможность выкладывать из счетных палочек заданные картинки — предоставить возможность брать в руки счетные палочки, выкладывать, складывать из (в) коробке	— создать условия для развития внимания и формирования умения удерживать внимание при выполнении посильного задания на всех этапах урока (определенный промежуток времени) — создать условия для формирования подражательных действий

Учебно-тематическое планирование

I КЛАСС

Предметно-практические действия.

Наблюдение за предметно-манипулятивной деятельностью педагога. Наблюдение за движущимися заводными игрушками. Ожидание появления игрушки из-за экрана в определенном месте.

Прослеживание движения показываемого учителем пред­мета за экраном. Ожидание появления предмета в двух опреде­ленных местах. Узнавание знакомых предметов. Нахождение знакомых предметов среди 2—3 незнакомых.

Выбор своей игрушки среди других. Выбор игрушки, ко­торую назвал педагог, из 2—3 других. Запоминание игрушек, которые находятся на столе у педагога, их нахождение в классе.

Узнавание, нахождение, показ и отбор парных предметов. Соотнесение предмета с его изображением на картинке.

Выполнение простых подражательных движений: «делаем вместе» — движения рук, кистей.

Выполнение совместно, полусопряженно и по подражанию следующих действий с предметами:

• катание шариков в определенном направлении; складывание шариков в емкости;

• перекладывание предметов из одной емкости в другую; открывание и закрывание двери, коробок, матрешек; нажатие на кнопку звонка для длительного (кратковремен­ного) звучания;

• складывание предметов в коробку так, чтобы ее можно было закрыть крышкой;

• нанизывание предметов одинакового размера с отверстиями на стержень;

• закручивание руками крупных пластмассовых или деревян­ных гаек на толстом стержне с резьбой, закручивание крышек; складывание двухместной матрешки.

Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:

• использование стула (скамейки) для доставания предмета, находящегося высоко;

• выбор предмета для доставания объекта, находящегося в труднодоступном месте.

Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

Узнавание предметов и различение их:

• по цвету (красный, синий, желтый);

• по форме (шар, куб);

• по размеру (большой, маленький).

Выбор совместно, полусопряженно, по подражанию, по образ­цу предметов одного цвета (формы, размера) из 5—6 предметов двух контрастных цветов (объемных форм, двух контрастных размеров).

Сравнение предметов по цвету (форме, размеру) путем прикладывания их друг к другу.

Группировка однородных предметов по цвету (форме, разме­ру). Нанизывание предметов определенного цвета на стержень (шнур) такого же цвета. Размещение кубиков одного цвета на таблицах соответствующего цвета. Выкладывание цветных предметов на лентах (полосках) соответствующего цвета.

Отбор и нанизывание больших и маленьких колец на стержни.

Размещение в ряд различных по размеру предметов.

Конструирование

Знакомство со строительным материалом (объемными фи­гурами): куб, параллелепипед (кирпичик), треугольная призма. Действия с ним: ощупывание, манипулирование, наложение друг на друга. Постройка и обыгрывание с помощью педагога из наборов строительных материалов:

• башни из 2—3 кубов одинакового размера;

• дорожки из брусков одинакового размера;

• дома из куба и призмы;

• ворот из кубов и параллелепипеда.

Пространственное расположение деталей одной формы и разных (не более двух) форм: забор из кубиков; забор из кубиков и кирпичиков; рельсы для поезда; стол и стул.

Практическое знакомство со счетными палочками. Раскла­дывание их на столе произвольно. Узнавание, различение и отбор счетных палочек с учетом цвета. Накладывание счетных палочек на контурное изображение.

Складывание из счетных палочек простейших фигур (сов­местно, по подражанию и по образцу):

• ворота;

• дорожки,

• тропинки;

• окно,

• домики;

• конура;

• грибок,

• качели;

• стульчик.

Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Складывание разрезных картинок из двух частей, разре­занных по вертикали или горизонтали, с предварительным рассматриванием целостного изображения.

Работа с мозаикой

Практическое знакомство с мозаикой, правилами обраще­ния с ней:

• брать аккуратно тремя пальцами правой руки;

• поворачивать ножкой к панели;

• придерживать панель левой рукой;

• плотно вставлять ножку в отверстие панели.

Заполнение панели мозаикой произвольно. Узнавание и раз­личение мозаики по цвету. Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее из разноцветной мозаики (плотно, без выкладывания узора).

Совместно с педагогом и по подражанию выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета. Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов. Выкладывание узоров с соблюдением цвета:

• домики и флажки (один ряд из белой мозаики — домики, над домиками флажки — второй ряд из красной мозаики);

• курочки и цыплята (один ряд из белой мозаики — курочки, второй ряд из желтой — цыплята).

Работа с пластическими материалами (тесто, пластилин)

Правила работы с тестом и пластилином. Цвет пластилина, свойства теста и пластилина. Лепка учителем предметов с ком­ментированием. Упражнения в узнавании в лепных поделках реальных объектов, в распознавании в ближайшем окружении предметов из теста (хлебобулочные, кондитерские изделия).

Формование пластических материалов специальными фор­мами, крышечками от баночек, коробочками и т. д. Обыгры­вание выполняемых действий под руководством учителя.

Обучение разнообразным приемам действий с пластичес­кими материалами:

• отрывание кусочков теста, пластилина пальцами; сплющивание кусочков теста, пластилина между ладонями; разминание (ладонью и пальцами на подкладной доске, дву­мя ладонями);

• «шлепанье» (похлопывание ладонью по тесту или пласти­лину);

• разрывание кусочков пластилина, теста; раскатывание небольших кусочков теста и пластилина ла­донью на подкладной доске (палочки, столбики);

• соединение концов палочки в кольцо, с примазыванием мес­та соединения;

• разрезание палочки стекой.

Изготовление совместно с педагогом из палочек на основе образца:

• забора из палочек (столбиков) одинаковой длины и тол­щины;

• лесенки;

• больших и маленьких бубликов;

• колец одинакового (разного) диаметра и цвета;

• цепочки из колец;

• пирамидки из колец;

• геометрических фигур.

Скатывание шара из пластических материалов на подклад­ной доске и в ладонях. Совместное с педагогом изготовление предметов шаровидной формы:

• большой и маленький мячи;

• конфеты-шарики разного цвета и размера;

• бусы, колобок, фрукты.

Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Работа с бумагой и фольгой

Практическое знакомство с бумагой и фольгой. Упражнения с бумагой и фольгой:

• сминание;

• разглаживание ладонью; разрывание;

• отрывание небольших кусочков;

• сгибание по прямым линиям произвольно (в любом на­правлении);

• разгибание и разглаживание листа по месту сгиба.

Свойства бумаги и фольги. Цвет бумаги и фольги. Наблю­дение за использованием бумаги и фольги.

Сминание отходов бумаги (фольги) в комки, помещение их в корзину для мусора. Изготовление шариков из тонкой (га­зетной) бумаги, фольги, выполнение с ними игровых действий.

Обертывание тонкой цветной бумагой, фольгой небольших предметов шаровидной и цилиндрической формы: конфеты в обертке, «волшебная палочка», вазочка — стакан, обернутый фольгой.

Складывание бумаги (фольги). Приемы складывания:

• расположение листа на столе;

• сгибание части листа;

• совмещение сторон и углов листа;

• проглаживание линии сгиба.

Участие в изготовлении педагогом летающих игрушек (проглаживание линии сгиба), выполнение с ними игровых дей­ствий.

Складывание бумажных салфеток. Размещение их в салфетницах.

Составление наборов цветной бумаги (3—4 листа).

Складывание прямоугольных полосок бумаги вдвое. Со­ставление из них с помощью педагога «книжечек».

Подвижная аппликации из готовых деталей: «Мои игруш­ки», «Листопад», «Овощи рассыпались» и др.

Составление предметных изображений, состоящих из одной части.

Узнавание, нахождение, показывание, называние предмет­ных изображений, накладывание их на контурное изображение, включение в несложные композиции.

Предметная аппликация из готовых форм: «Солнышко лучистое», «Румяный колобок», «Пушистая елочка», «Мой кораблик», «Воздушный шарик» и др.

Работа с нитками и тканью

Знакомство с тканью. Действия с тканью: захват, удержание, сминание, разглаживание, вытягивание. Обыгрывание выполня­емых действий с помощью учителя.

Наблюдения за шитьем и пришиванием пуговиц, выполня­емым педагогом.

Применение ниток. Свойства ниток: толщина, цвет, проч­ность.

Разрывание тонких, непрочных ниток.

Наматывание ниток на картонку, катушку из дерева, из пластмассы.

Сматывание ниток в клубок. Размотка трикотажного срыва.

Работа с природными материалами

Правила поведения на экскурсии в природе. Экскурсия в природу с целью сбора природных материалов. Узнавание, раз­личение, называние растений и собираемых природных мате­риалов (желуди, листья, каштаны). Вместе с педагогом сбор природных материалов (поднимание, отрывание). Сортировка, первичная обработка, размещение на хранение природных материалов.

Составление букетов из осенних листьев. Подвижная аппли­кация из сухих листьев. Накладывание совместно с учителем сухих листьев на соответствующее контурное изображение без наклеивания.

II КЛАСС

Предметно-практические действия

Повторение и закрепление умений, приобретенных в I классе. Выполнение по подражанию, с помощью учителя и самосто­ятельно следующих действий:

• собирание листов бумаги, монет;

• открывание и закрывание ящиков, водопроводных кранов; подбор крышек к разным по размеру коробкам; открывание и закрывание сосудов с завинчивающимися крышками, пробками;

• пользование клавишными и кнопочными выключателями; заполнение мелкими предметами сосудов с широким и уз­ким горлышком;

• набирание ложкой сахара (крупы);

• опускание больших (маленьких) шаров в соответствующие отверстия;

• нанизывание колец на штырь;

• нанизывание крупных бус на проволоку, шпагат, тонкий шнур;

• нанизывание колец пирамидки с учетом цвета; удерживание предмета одной (двумя) руками, подбрасывание его, толкание;

• складывание трех составной матрешки.

Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:

• выбор предметов различной длины для доставания объекта, находящегося в труднодоступном месте (достать мяч из-под шкафа, дивана);

• использование ключа (задвижки) для закрывания, открыва­ния двери.

Обучение ощупыванию предметов двумя и одной рукой. Узна­вание знакомых предметов на ощупь (при выборе из 2—3).

Поиск предметов в окружающем пространстве. Нахождение собственных вещей, учебных принадлежностей, предметов лич­ного пользования. Нахождение парных предметов. Нахождение предметов, соответствующих показанной картинке.

Выполнение подражательных движений рук: «Мельница», «Замочек», «Бокс», «Топор». Воспроизведение действий, движе­ний, изображенных на картинке. Упражнения для пальцев рук.

Выполнение подражательных действий со сменой вида движе­ний: «стучим — прячем».

Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

Узнавание, различение и называние предметов по цвету (основные цвета), форме, размеру.

Группировка по цвету (размеру) предметов двух контраст­ных цветов (размеров). Раскладывание их в коробки, ведерки, стаканы соответствующего цвета (размера).

Раскладывание однородных предметов разных форм на две группы.

Сравнение предметов. Нахождение такого же предмета в груп­пе других предметов по качественному признаку — цвет (фор­ма, размер).

Чередование предметов через один элемент:

• по цвету (красный — синий — красный — синий);

• по форме (шар — куб — шар — куб);

• по размеру (большой — маленький — большой — малень­кий).

Выкладывание их в ряд.

Размещение плоскостных вкладок типа «доски Сегена» (3—5 фигур).

Узнавание и различение предметов по размеру (длинный — короткий).

Различение на ощупь величины предметов (большой, ма­ленький) при выборе из двух резко контрастных по величине.

Конструирование

Повторение и закрепление умений, приобретенных в I классе.

Работа со строительным материалом (объемными фигура­ми), действия с ним: ощупывание, манипулирование, прием наложения друг на друга (постройка башни из 2—4 кубов одно­го размера, разного размера; постройка стола (куб и паралле­лепипед), скамейки (кубы и параллелепипед); прием приложе­ния друг к другу (постройка дорожек из кубов, параллелепи­педов), постройка стула, дивана, кровати). Выполнение построек из одноцветных деталей, выбирая из разноцветных. Обыгрыва­ние выполняемых действий под руководством учителя («Ком­ната для куклы»).

Складывание из счетных палочек (спичек и других материа­лов) различных фигур по показу, образцу и словесной инструк­ции: дерево, куст, елочка, кормушка, лестница. Накладывание счетных палочек на их контурное изображение с учетом цвета: флажок, травка, колодец, качели. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Складывание по подражанию и по образцу разрезных кар­тинок из 2—3 частей, разрезанных по диагонали; из 4—5 час­тей, разрезанных по горизонтали и вертикали, с помощью учителя.

Работа с мозаикой

Повторение и закрепление умений, приобретенных в I классе.

Выкладывание по подражанию и по образцу:

• прямого длинного ряда из одноцветной мозаики;

• двух параллельных длинных прямых рядов из мозаики двух цветов;

• чередующегося ряда через один элемент (красный — си­ний — красный — синий);

Выкладывание узоров с соблюдением цвета:

• «Елочки и грибочки» (зеленый, красный, зеленый, красный);

• «Башня и флаг» (вертикально 3 белых и 1 красный элемент);

• «Гуси с гусятами» (1 белый элемент, 2 желтых, 1 белый, 2 желтых);

• «Ромашка», «Цветок на стебле» (1 желтый элемент, вокруг 6 элементов белого цвета).

Работа с пластическими материалами (тесто, пластилин)

Практическое закрепление приобретенных в I классе навы­ков работы с пластическими материалами (раскатывания, раз­минания, разрывания, сплющивания), правил работы с ними. Формование пластических материалов различными формами. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учи­теля. Лепка по образцу и самостоятельно изделий, выполня­емых в I классе.

Освоение новых способов лепки.

Отщипывание пальцами кусочков пластилина и скатывание мелких шариков. Лепка мелких шарообразных предметов из теста и пластилина: вишни, бусы, конфеты.

Сплющивание шара между ладонями. Лепка по подража­нию и по образцу предметов плоской формы: лепешки, блины, шляпки грибов. Обыгрывание выполняемых действий.

Вдавливание небольших углублений на поверхности шара большим (указательным) пальцем. Лепка изделий путем вдав­ливания: миска, тарелка, блюдце.

Раскатывание шара в ладонях в овал и конус. Лепка по подражанию и по образцу предметов овальной и конической формы: слива, огурец, морковь, яйцо, батон.

Сплющивание и вытягивание шара для получения груше­видной формы.

Лепка предметов грушевидной формы: груша, перец. Обы­грывание ситуаций с использованием данных поделок.

Освоение приемов размазывания и надавливания совместно с учителем:

• надавливание на пластилиновый шарик для прикрепления его к основе (доска, картон);

• размазывание пластилина по поверхности, контуру (солныш­ко, туча, дождик);

• дополнение пластилиновой картинки мелкими деталями (бе­лые точки на шляпке мухомора, яблоки на дереве, точки на спине у божьей коровки).

Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Работа с бумагой и фольгой

Закрепление приобретенных в I классе навыков работы с бумагой и фольгой.

Упражнения с бумагой и фольгой:

• сгибание листа пополам;

• складывание листа бумаги, фольги с угла на угол, по средней линии;

• разглаживание листа от центра к краю;

• разрывание бумаги, фольги по сгибу.

Изготовление закладки из цветной бумаги путем сгибания.

Раскладывание готовых геометрических фигур из цветной бумаги (фольги) на полосе картона в определенной последова­тельности слева направо или чередуя по цвету.

Составление предметных изображений, состоящих из одной (двух) частей. Узнавание, нахождение, показывание, называние предметных изображений, состоящих из одной (двух) частей, накладывание их на контурное изображение, составление целого из частей, включение в несложные композиции. Пред­метная аппликация из готовых форм: «Скворечник», «Веселый снеговик», «Подводное царство» и др.

Изготовление из бумаги стола, скамейки (без применения клея), елочных украшений. Обыгрывание выполняемых дей­ствий под руководством учителя.

Изготовление из фольги объемных и плоских предметов: шарики разного цвета и размера, кубики, столбики, колбаска, лепешка (монетка), колечко (из колбаски), украшения для ново­годней елки и т. д. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Работа с нитками и тканью

Закрепление приобретенных в I классе навыков работы с нитками и тканью. Действия с тканью:

• складывание в коробку, мешок;

• заворачивание в ткань, различную по фактуре, предметов разной формы;

• укрывание (раскрывание) тканью куклы, себя самого, това­рища.

Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Разрывание ниток (нитей) разной длины и толщины. Сорти­ровка (группировка) ниток и лоскутов ткани по цвету.

Наматывание ниток на картонку, катушку, сматывание в клубок.

Скручивание нескольких толстых ниток в одну.

Изготовление изделий из толстых ниток:

• шнурок для закрепления волос;

• поясок;

• ручки для сумки.

Работа с природными материалами

Закрепление правил поведения на экскурсии в природу. Экскурсия в лес (парк) с целью сбора природных материалов. Сбор, сортировка по форме, размеру природных материалов с

помощью учителя. Участие в первичной обработке природных материалов. Различение, выбор и называние природных матери­алов: сухие веточки, хвоя, крылатки, семена. Размещение при­родных материалов на хранение.

Экскурсии на выставки работ из природных материалов. Предметная аппликация без наклеивания: «Осенние ли­стья», «Узор из семян».

Комбинированные работы из природных материалов и пластилина

Практическое усвоение приемов труда при совместном с учителем изготовлении:

• грибов (ножка — пластилин, шляпка — каштан);

• ежика (туловище из пластилина, иголки из хвои).

Составление композиций: «Ежик на лесной дорожке», «Ежик и грибы».

III КЛАСС

Предметно-практические действия

Повторение и закрепление умений, приобретенных в I и II классах.

Выполнение по подражанию, с помощью учителя и само­стоятельно следующих действий:

• сортировка мелких предметов (гороха, крупы, бобов); нанизывание колец пирамидки (из 4—6 колец) с учетом величины колец;

• нанизывание мелких бус на шнур, леску; пристегивание пластмассовых (деревянных) бельевых при­щепок;

• снятие предметов со стены;

• завод механических игрушек, часов;

• опускание объемных фигур в соответствующие по форме прорези коробки, зрительно соотнося их;

• разборка и складывание трех-, четырех-, пятисоставной матрешки; умение сложить каждую матрешку отдельно; рас­положение матрешек в ряд по величине;

• открывание и закрывание различных кранов до упора;

• наполнение сосудов водой;

• перенос сосудов, наполненных водой, с одного места на другое;

• полив комнатных растений.

Использование в наглядных ситуациях предмета как ору­дия:

• выбор предмета (палки, ложки, вилки) для доставания объекта из сосуда.

Сортировка предметов по их назначению.

Нахождение в окружающей обстановке предмета с задан­ным признаком (определенного цвета, формы, величины).

Узнавание на ощупь знакомых предметов при выборе из 3—4.

Определение на ощупь формы, величины предметов; глад­кой, шершавой поверхности; мягких и твердых тел.

Действия с предметами разного цвета:

• определение и называние цвета предмета;

• соотнесение предметов по цвету;

• составление простых сочетаний из 2—3 цветов;

• группировка однородных предметов по цвету;

• чередование предметов по цвету через два элемента;

• вы­кладывание их в ряд;

• нахождение предметов по указанному цвету; классификация предметов по цвету.

Действия с предметами разной формы:

• формирование представлений о геометрических фигурах (круг, треугольник, квадрат);

• различение геометрических фигур; группировка геометрических фигур по форме; составление упорядоченного ряда геометрических фигур; подбор предметов к модели геометрической фигуры; составление узоров различной формы;

• выкладывание узоров из геометрических фигур по образцу; классификация предметов по цвету и форме.

Действия с предметами разной величины:

• узнавание и различение предметов по высоте (высокий — низкий), по ширине (широкий — узкий);

• нахождение на ощупь по образцу предмета большого раз­мера его меньшую пару;

• составление сериационного ряда из трех предметов по раз­меру (самый большой — немного меньше — самый малень­кий);

• составление сериационного ряда из трех предметов по длине (самый длинный — короче — самый короткий);

• подбор друг к другу разнородных предметов, одинаковых по величине (подходящие к коробкам, баночкам крышки; пробки, подходящие к бутылочкам; мячи, шары, подходящие к отверстиям).

Конструирование

Повторение и закрепление умений, приобретенных в I и II классах.

Закрепление приемов наложения и приложения в работе со строительным материалом (объемными фигурами). Выпол­нение построек и фигур из 5—6 объемных и плоских форм по показу и по образцу:

• постройка башни из 3—5 кубов одинаковых и разных по размеру, цвету;

• постройка двухэтажного и выше дома с крышей из кубов и призмы, с воротами, гаражом;

• постройка дорожек, заборов из различного по форме мате­риала;

• постройка поезда, автомобиля.

Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Выполнение знакомых построек по словесной инструкции.

Составление из счетных палочек предметов, узоров, фигур по образцу, картинке, вербальной инструкции: дом, машина, молоток, ворота и др.

Складывание разрезных картинок из 5—7 частей разных форм. Заполнение вкладок в сказочных иллюстрациях с выре­занными частями. Складывание картинки из 4—6 кубиков с картинками.

Складывание простых изображений из разобщенных частей по образцу: кот (голова, хвост, туловище), елочка, неваляшка, кукла, машина.

Работа с мозаикой

Повторение и закрепление умений и навыков, приобретен­ных в I и II классах.

Выкладывание по подражанию и образцу чередующихся рядов из деталей двух цветов через два элемента (красный — два синих — красный и т. д.).

Выкладывание чередующихся рядов из деталей трех цве­тов (красный — зеленый — белый и т. д.).

Выкладывание по показу и по образцу геометрических фи­гур различных размеров и цветов по опорным точкам: тре­угольник, прямоугольник, квадрат.

Выкладывание простых узоров и сюжетов по показу и по образцу:

• букет из трех цветов разного цвета на стеблях;

• дом с крышей и трубой;

• елочка;

• снежинка;

• коврик.

Работа с пластическими материалами (тесто, пластилин)

Практическое закрепление приобретенных в I и II классах умений и навыков работы с пластическими материалами.

Узнавание, различение, называние объектов лепки и необхо­димых материалов и инструментов.

Предварительное наблюдение за реальным предметом, кото­рый будут лепить. Его тактильное обследование. Выделение характерных признаков предмета, его частей (элементов) с помощью учителя.

Анализ образца изделия с помощью учителя.

Лепка по подражанию (образцу) предметов, включающих несколько элементов шаровидной формы: снеговик, пирамидка, кукла-неваляшка и др.

Лепка знакомых букв (цифр). Использование при лепке всех приобретенных ранее навыков.

Освоение новых приемов лепки:

• соединение деталей примазыванием;

• прищипывание;

• вдавливание;

• простейшее оттягивание небольших деталей (клюв).

Создание пластилиновых картин.

Резание шара ниткой на две половинки.

Лепка посуды из одного куска пластилина (тарелка, миска, блюдце), из двух кусков (чашка, ложка, кувшин).

Лепка предметов из 2—5 частей: рыбка, грибы разной величины, большая и маленькая чашки, корзина с ручкой, пирамидка, снеговик, утенок, зайчик.

Составление композиций: «Грибная поляна», «Фрукты на подносе», «Корзина с фруктами».

Размещение поделок на столе, полке. Обыгрывание ситуаций с поделками.

Работа с бумагой и фольгой

Закрепление приобретенных в I и II классах навыков ра­боты с бумагой и фольгой.

Упражнения с бумагой и фольгой:

• сгибание бумаги, фольги до обозначенной линии;

• сгибание квадратного листа бумаги (фольги) с угла на угол по диагонали;

• разгибание и разглаживание бумаги (фольги) ладонью и пальцами.

Узнавание, различение, называние инструментов для рабо­ты с бумагой (фольгой): клеевой карандаш, карандаш, линейка, ножницы, клей, кисточка, шаблоны.

Изготовление изделий из бумаги: тетрадь из 3—4 листов бумаги с обложкой, конверт, письмо-треугольник, пакетик для семян.

Изготовление из фольги различных предметов: мисочка (тарелочка), чашка, стул, стол (из одной или двух частей), скамейка, корона и т. д. Обыгрывание ситуаций с использова­нием поделок под руководством учителя.

Назначение клеевого карандаша. Приемы наклеивания клеевым карандашом:

• размещение деталей наклеиваемой стороной вверх;

• правильное держание клеевого карандаша;

• равномерное нанесение клея на наклеиваемую деталь;

• размещение детали на листе наклеивания;

• прижимание и приглаживание детали тряпочкой.

Наклеивание с использованием клеевого карандаша гото­вых геометрических фигур на закладки, коробки. Наклеивание простых готовых форм на контур.

Аппликация с наклеиванием: «Елочки», «Желуди», «Тучки», «Подсолнухи».

Складывание и наклеивание фигур, предметных изображе­ний, состоящих из одной (двух) готовых частей.

Выполнение изделий из бумаги с применением клеевого карандаша: флажки из цветной бумаги, цепочки из двух разноцветных полос, елочные украшения.

Работа с ножницами. Правила техники безопасности при работе с ножницами.

Приемы резания:

• держание заготовки одной рукой;

• правильный захват ножниц пальцами второй руки;

• широкое разведение лезвий ножниц и неполное их сведение.

Резание с помощью педагога бумаги (фольги) по прямой линии.

Вырезание полос по предварительной разметке педагога.

Резание полосы бумаги (фольги) на квадраты и прямоуголь­ники.

Резание квадрата на треугольники по разметке педагога.

Изготовление геометрического материала.

Работа с нитками и тканью

Закрепление навыков работы с нитками и тканью, приобре­тенных в I и II классах.

Использование ткани в качестве элемента одежды: шарф, косынка, лента. Использование ткани в качестве предметов быта: салфетки, скатерть, покрывало, занавески (накрывание стола, застилание кровати и т. д.). Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Распределение ниток, лоскутов ткани по цвету, длине, толщине.

Составление коллекции ниток и наклеивание их на картон. Наматывание ниток на катушку («Кто быстрее?»). Сматывание ниток в клубок («Волшебный клубок»). Плетение шнура из двух толстых ниток разного цвета. Изготовление закладки для книг. Завязывание узелков на концах ниток. Связывание ни­ток. Завязывание толстых ниток бантиком. Разрезание ниток и ткани ножницами.

Упражнения в шнуровке в виде геометрических фигур и предметных изображений с несложным контуром через посте­пенно уменьшающиеся отверстия в картоне. Использование различных видов застежек на ткани.

Аппликация из ниток: «Осенний лес».

Работа с природными материалами

Охрана природы при заготовке природных материалов. Правила сбора и хранения природных материалов. Виды природных материалов, возможности их использования при изготовлении поделок.

Первичная обработка природных материалов в процессе сбора и подготовки к хранению.

Изготовление изделий по показу (образцу):

• стрекоза, бабочка (туловище из пластилина, крылья — крылатки клена);

• мышка (туловище — желудь, хвост — нитки (проволока));

• паук (туловище — скорлупа грецкого ореха, заполненная пластилином, лапки — тонкие палочки).

Соединение деталей с помощью пластилина.

Предметная аппликация из сухих листьев, зерна. Размещение и закрепление поделок на подставке. Игровые действия с поделками.

IV КЛАСС

Предметно-практические действия

Повторение и закрепление умений, приобретенных в I— III классах.

Выполнение по образцу и самостоятельно следующих дей­ствий:

• открывание и закрывание коробок (футляров) с механи­ческой защелкой; определение того, что в них можно поместить;

• использование ключа для открывания и закрывания замка в шкафу или ящике стола;

• открывание и закрывание задвижек и щеколд на окнах, дверцах шкафа;

• застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, молний. Определение причины явления, когда она хорошо видна: почему не задвигается ящик стола (найти предмет, который мешает); устранение источника опасности на пути (отодвинуть мешающий проходу предмет, убрать разбросанные игрушки, стул на пути и др.).

Определение на ощупь формы, величины предмета, мягких и твердых тел, температурных характеристик (холодный, теплый, горячий).

Складывание пирамидки из 6—8 колец по возрастающей и убывающей величине.

Сборка и разборка трех-, четырех-, пятисоставных матрешек. Вкладывание одной матрешки в другую с учетом величины. Включение матрешек и других предметов в ряд по вели­чине.

Действия с предметами разного цвета:

• подбор предметов по слову, обозначающему цвет;

• обобщение предметов по признаку «цвет»;

• соотнесение разнородных предметов по цвету;

• составление простых сочетаний из 5—6 цветов;

• подбор разнородных предметов по цвету;

• исключение лишнего предмета по цвету.

Действия с предметами разной формы:

• различение и называние геометрических фигур;

• сравнение предметов по форме;

• обводка фигур по контуру;

• штриховка геометрических фигур;

• подбор предметов к эталону — форме;

• расположение моделей геометрических фигур, чередуя их цвет;

• исключение лишнего предмета по форме.

Действия с предметами разной величины:

• опускание больших и маленьких шариков в соответству­ющие отверстия;

• соотнесение разнородных предметов по размеру;

• различение, группировка, сериация предметов по размерам (большой — маленький, высокий — низкий, длинный — ко­роткий);

• составление сериационных рядов по высоте и длине;

• исключение лишнего по величине.

Классификация предметов по цвету, форме, величине.

Конструирование

Повторение и закрепление умений и навыков работы со строительным материалом, приобретенных в I—III классах.

Постройка различных зданий из 6—10 элементов (дом в несколько этажей и т. д.).

Постройка из строительного материала улицы после пред­варительного наблюдения за действиями учителя и описания особенностей улицы (дома, забор, машины). Обыгрывание раз­личных ситуаций под руководством учителя.

Составление из счетных палочек (спичек, соломинок, полосок картона) различных фигур, узоров, букв, цифр.

Складывание разрезных предметных и сюжетных картинок.

Составление из сборно-разборных деталей различных пред­метов.

Составление предметов из частей, разных по форме и цвету: кувшин, рыбка, бабочка, гриб.

Составление предметов из геометрических фигур: кукла, машина, цыпленок, утенок.

Составление узоров, орнаментов из геометрических фигур в полосе (в квадрате, в круге).

Работа с мозаикой

Повторение и закрепление умений и навыков, приобретен­ных в I—III классах.

Выкладывание чередующихся рядов из деталей трех-­четырех цветов через два-три элемента.

Выкладывание по образцу и самостоятельно:

• геометрических фигур разных размеров и цветов;

• несложных узоров;

• простых сюжетов;

• букв, цифр.

Работа с пластическими материалами (тесто, пластилин)

Практическое повторение и закрепление приобретенных в I—III классах умений и навыков работы с пластическими материалами.

Правила безопасности труда, санитарии и гигиены при работе с пластическими материалами.

Организация рабочего места. Способы подготовки пластичес­ких материалов к работе.

Лепка по заданию учителя и по собственному выбору знако­мых предметов: посуда, игрушки. Лепка предметов шарообраз­ной, конической, грушевидной формы после их наблюдения и тактильного обследования: овощи, фрукты, ягоды. Составление композиций: «Фрукты на подносе», «Овощи в корзине».

Сравнение предметов по форме, цвету, величине с помощью учителя. Определение сходства и различия. Анализ образца, выделение конструктивных частей изделия с помощью учителя. Нахождение и показ элементов изделия, выделение признаков, которые называет педагог. Называние поделок. Ответы на вопросы учителя о выполненных действиях.

Закрепление приемов размазывания и надавливания: изго­товление пластилиновых аппликаций, дополнение картинки недостающими деталями, нанизывание пластилиновых шариков на твердую основу (палочку, спичку).

Освоение приема вдавливания: использование различных материалов (ракушки, камешки, крышки от бутылок, пуговицы, бусины, палочки, крупы, горох, фасоль и т. д.) для вдавливания в пластилиновую или тестовую основу, создание сюжетных композиций (булочка с изюмом, шоколад с орехами, огород, гусе­ница, цветок и т. д.). Обыгрывание ситуаций с предметами под руководством учителя.

Лепка предметов, состоящих из нескольких элементов: чай­ник для заварки, кувшин с ручкой, чашка с блюдцем. Организация выставки работ учащихся.

Работа с бумагой и фольгой

Повторение и закрепление умений и навыков работы с бума­гой (фольгой), приобретенных в I—III классах.

Складывание бумаги. Изготовление с помощью педагога и самостоятельно летающих игрушек (3—5 сгибов).

Разметка по трафаретам и шаблонам:

• расположение изделия на столе;

• размещение на изделии трафарета (шаблона);

• обведение по внутреннему контуру (трафарет);

• обведение по внешнему контуру (шаблон).

Раскрашивание и штриховка фигур цветными карандашами и фломастерами.

Техника безопасности при работе с ножницами. Резание по пунктирной линии. Разметка бумаги сгибанием. Резание бумаги по сгибу. Резание ножницами по дуге, кривым линиям. Вырезание из листа бумаги, сложенного пополам, изображений овощей, фруктов по разметке. Вырезание ножницами геометри­ческих фигур по шаблонам. Обыгрывание выполняемых дей­ствий.

Изготовление стаканчиков, пакетиков, закладок, открыток из бумаги.

Изготовление бус, гирлянд из кубов, шариков, лепешек, колбасок, сделанных из фольги разного цвета. Обыгрывание ситуаций, связанных с использованием данных поделок.

Наклеивание с использованием клея и кисточки. Приемы наклеивания. Умение пользоваться клеем и кисточкой. Соблю­дение последовательности и аккуратности в работе.

Наклеивание простейших форм на контур. Выполнение предметных и сюжетных аппликаций. Называние объектов аппликации и необходимых материалов. Рациональное разме­щение деталей аппликации. Намазывание и наклеивание дета­лей аппликации.

Ремонт учебников, книг. Составление по образцу орнамента в полосе (круге, квадрате) из геометрических фигур, цветов, листьев.

Украшение геометрическим орнаментом, фигурами из фоль­ги и предметной аппликацией закладок, открыток, коробочек.

Аппликации из фольги: бант, грибок, цветок, месяц, звезды, телевизор, геометрические фигуры. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Работа с нитками и тканью

Повторение и закрепление умений и навыков работы с нитками и тканью, приобретенных в I—III классах.

Разрезание ткани ножницами в произвольном порядке и по разметке.

Завязывание и развязывание косынки, ленты, узлов на ткани.

Витье шнура из толстых ниток различного цвета. Завязы­вание узелка на шнурке, завязывание шнурка бантиком.

Вдевание шнура через отверстия (шнуровка обуви, одежды, геометрических фигур, букв, других предметов с несложным контуром).

Знакомство с иглой. Правила безопасного хранения игл. Техника безопасной работы с иглой. Прокалывание иглой бума­ги, картона, ткани по контуру. Отматывание и отрезание нитки нужной длины. Вдевание нитки в иголку с широким ушком. Завязывание узелка на конце нити. Нанизывание на нить пуговиц, бусинок, бисера. Шитье по проколам способом «игла вверх — игла вниз» на полоске картона (закладка для книг), на ткани.

Наблюдение за пришиванием пуговиц с двумя отверстиями педагогом. Выполнение этого действия под руководством педа­гога.

Выполнение аппликации из ниток: «Аист ходит по болоту» и др.

Работа с природными материалами

Повторение и закрепление умений и навыков работы, при­обретенных в I—III классах.

Сбор, первичная обработка, сортировка по форме, размеру и другим признакам природных материалов, размещение их на хранение.

Составление коллекции природных материалов. Сходство природных материалов с изображаемыми объектами по форме и другим признакам.

Хрупкость засушенных листьев. Правила их наклеивания.

Аппликации из сухих листьев: узоры в полосе, круге, пред­метные изображения («Осень», «Попугай», «Аист», «Зайка и морковка» и др.). Аппликации из лепестков, травинок, зерна, семян: «Курица и цыплята», «Цветок».

Выполнение изделий по образцу:

• птичка (туловище из шишки ели, голова — желудь, кры­лья — листья, веточки, проволока);

• кораблик (основание — скорлупа грецкого ореха, мачта — палочка, парус — лист дерева, соединяющий материал — пластилин);

• рыбка (туловище — шишка, плавники — пластилин, хвост — перо).

Составление композиций: «Птичка на ветке», «Рыбка и ко­раблик».

Размещение и закрепление поделок на подставке. Выставка поделок.

Календарно-тематическое планирование

I КЛАСС

№	Тема урока	Содержание	Кол-во час	Дата
1.	Наблюдение за предметно-манипулятивной деятельностью педагога.	Фиксация взгляда на предметно – манипулятивной деятельности педагога.	1	03.09.19.
2.	Наблюдение за предметно-манипулятивной деятельностью педагога.	Фиксация взгляда на предметно – манипулятивной деятельности педагога.	1	05.09.19.
3.	Наблюдение за предметно-манипулятивной деятельностью педагога.	Фиксация взгляда на предметно – манипулятивной деятельности педагога.	1	06.09.19.
4	Наблюдение за движущейся игрушкой.	Фиксация взгляда на движущейся игрушке.	1	10.09.19.
5.	Наблюдение за движущейся игрушкой.	Фиксация взгляда на движущейся игрушке.	1	12.09.19.
6.	Наблюдение за появлением игрушки в определенном месте.	Ожидание появления игрушки из-за экрана в определенном месте.	1	13.09.19.
7.	Уметь прослеживать предмет за экраном.	Прослеживание движения показываемого учителем пред­мета за экраном.	1	17.09.19.
8.	Уметь прослеживать предмет за экраном.	Прослеживание движения показываемого учителем предмета за экраном.	1	19.09.19.
9.	Наблюдение за появлением предмета в двух определенных местах.	Ожидание появления предмета в двух опреде­ленных местах.	1	20.09.19.
10.	Дидактическая игра «Помоги зайчишке».	Узнавание знакомых предметов.	1	24.09.19.
11.	Дидактическая игра «Подарки от куклы Маши».	Нахождение знакомых предметов среди 2—3 незнакомых.	1	26.09.19.
12.	Игра «Моя любимая игрушка».	Выбор своей игрушки среди других.	1	27.09.19.
13.	Игра «Что привез нам мишка».	Выбор игрушки, ко­торую назвал педагог, из 2—3 других.	1	01.10.19.
14.	«Магазин игрушек».	Запоминание игрушек, которые находятся на столе у педагога, их нахождение в классе.	1	03.10.19.
15.	«Найди пару».	Узнавание, нахождение, показ и отбор парных предметов.	1	04.10.19.
16.	«Узнай меня».	Соотнесение предмета с его изображением на картинке.	1	08.10.19.
17.	Подвижная игра «Делаем вместе».	Выполнение простых подражательных движений: «делаем вместе» — движения рук, кистей.	1	10.10.19.
18.	Игра «Разноцветные шарики».	Выполнение совместно, полусопряженно и по подражанию действий с предметами: катание шариков в определенном направлении; складывание шариков в емкости.	1	11.10.19.
19.	Игра «Делай как я».	Выполнение совместно, полусопряженно и по подражанию действий с предметами: перекладывание предметов из одной емкости в другую.	1	15.10.19.
20.	Игра «Путешествие на поезде».	Выполнение совместно, полусопряженно и по подражанию действий с предметами: открывание и закрывание двери, коробок, матрешек.	1	17.10.19.
21.	Игра «Идем в гости к Ане».	Выполнение совместно, полусопряженно и по подражанию действий с предметами: нажатие на кнопку звонка для длительного (кратковремен­ного) звучания.	1	18.10.19.
22.	Игра «Волшебная коробка».	Выполнение совместно, полусопряженно и по подражанию действий с предметами: складывание предметов в коробку.	1	22.10.19.
23.	Игра «Пирамидка».	Выполнение совместно, полусопряженно и по подражанию действий с предметами: нанизывание предметов одинакового размера с отверстиями на стержень.	1	24.10.19.
24.	Игра «Волшебные крышки».	Выполнение совместно, полусопряженно и по подражанию действий с предметами: закручивание крышек.	1	25.10.19.
25.	Игра «Веселые матрешки».	Выполнение совместно, полусопряженно и по подражанию действий с предметами: складывание двухместной матрешки.	1	05.11.19.
26.	Использование стула для доставания предмета, находящегося высоко.	Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия.	1	07.11.19.
27.	Выбор предмета для доставания объекта, находящегося в труднодоступном месте.	Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия.	1	08.11.19.
28.	Игра «Забавные цветочки».	Узнавание предметов и различение: по цвету (красный, синий, желтый).	1	12.11.19.
29.	Игра «Различай-ка».	Узнавание предметов и различение: по форме (шар, куб).	1	14.11.19.
30.	Игра «Большой – маленький».	Узнавание предметов и различение: по размеру (большой, маленький).	1	15.11.19.
31.	Игра «Цветная радуга».	Выбор совместно, полусопряженно, по подражанию, по образ­цу предметов одного цвета из 5—6 предметов двух контрастных цветов.	1	19.11.19.
32.	Игра «Выбери правильно».	Выбор совместно, полусопряженно, по подражанию, по образцу предметов одного размера из 5—6 предметов двух контрастных размеров.	1	21.11.19.
33.	Игра «В мире шаров».	Выбор совместно, полусопряженно, по подражанию, по образцу предметов одной формы из 5—6 предметов двух объемных форм.	1	22.11.19.
34.	Игра «Забавные игрушки».	Сравнение предметов по цвету путем прикладывания их друг к другу.	1	26.11.19.
35.	Игра ««Построим домики».	Сравнение предметов по форме путем прикладывания их друг к другу.	1	28.29.19.
36.	Дидактическая игра «Большой- маленький».	Сравнение предметов по размеру путем прикладывания их друг к другу.	1	29.11.19.
37.	Дидактическая игра «Веселые бусы».	Группировка однородных предметов по цвету.	1	03.12.19.
38.	Дидактическая игра «Волшебные фигурки».	Группировка однородных предметов по форме.	1	05.12.19.
39.	Дидактическая игра «Машинки».	Группировка однородных предметов по размеру.	1	06.12.19.
40.	Игры со шнуровками «Ботиночки», «Бабочка».	Нанизывание предметов определенного цвета на стержень (шнур) такого же цвета.	1	10.12.19.
41.	Игры с кубиками.	Размещение кубиков одного цвета на таблицах соответствующего цвета.	1	12.12.19.
42.	Игра «Ленточки».	Выкладывание цветных предметов на лентах (полосках) соответствующего цвета.	1	13.12.19.
43.	Игры с пирамидой.	Отбор и нанизывание больших и маленьких колец на стержни	1	17.12.19.
44.	Дидактическая игра «Что сначала, что потом?»	Размещение в ряд различных по размеру предметов.	1	19.12.19.
45.	Объемная фигура (куб). Постройка башни из 2—3 кубов одинакового размера.	Знакомство со строительными материалами (объемная фигура – куб). Действия с кубом: ощупывание, манипулирование, наложение друг на друга.	1	20.12.19.
46.	Постройка ворот из кубов и параллелепипеда.	Знакомство со строительными материалами (объемная фигура – параллелепипед «кирпичик»). Действия с «кирпичиком»: ощупывание, манипулирование, наложение друг на друга.	1	24.12.19.
47.	Постройка из строительных материалов (дома из куба и призмы).	Знакомство со строительными материалами (треугольная призма). Постройка и обыгрывание с помощью педагога из наборов строительных материалов (дома из куба и призмы).	1	26.12.19.
48.	«Заборчик».	Пространственное расположение деталей одной формы и разных (не более двух) форм: забор из кубиков и кирпичиков.	1	27.12.19.
49.	«Путешествие на поезде».	Пространственное расположение деталей одной формы и разных (не более двух) форм: рельсы для поезда.	1	09.01.20.
50.	Знакомство со счетными палочками.	Практическое знакомство со счетными палочками. Раскладывание их на столе произвольно.	1	10.01.20.
51.	Игра «Цветные палочки».	Узнавание, различение и отбор счетных палочек с учетом цвета.	1	14.01.20.
52.	Работа со счетными палочками.	Накладывание счетных палочек на контурное изображение.	1	16.01.20.
53.	Работа со счетными палочками.	Накладывание счетных палочек на контурное изображение.	1	17.01.20.
54.	Игры: «Ворота», «Дорожки», «Окно», «Домики».	Складывание из счетных палочек простейших фигур (совместно с учителем).	1	21.01.20.
55.	Игры: «Грибок», «Качели» «Стульчик».	Складывание из счетных палочек простейших фигур (по подражанию и образцу).	1	23.01.20.
56.	Дидактическая игра «Мишка в гостях у Маши».	Складывание разрезных картинок из двух частей, разрезанных по вертикали или горизонтали, с предварительным рассматриванием целостного изображения.	1	24.01.20.
57.	Развивающая игра «Мозаика».	Практическое знакомство с мозаикой, правилами обращения с ней.	1	28.01.20.
58.	Развивающая игра «Мозаика».	Заполнение панели мозаикой произвольно.	1	30.01.20.
59.	Работа с мозаикой.	Узнавание и различение мозаики по цвету. Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее из разноцветной мозаики (плотно, без выкладывания узора).	1	31.01.20.
60.	Развивающая игра «В мире мозаики».	Совместно с педагогом и по подражанию выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета.	1	04.02.20.
61.	Работа с мозаикой.	Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов.	1	06.02.20.
62.	Игра с мозаикой «Домики и флажки».	Выкладывание узоров с соблюдением цвета: домики и флажки (один ряд из белой мозаики — домики, над домиками флажки — второй ряд из красной мозаики).	1	07.02.20.
63.	Игра с мозаикой «Курочки цыплята».	Выкладывание узоров с соблюдением цвета: курочки и цыплята (один ряд из белой мозаики — курочки, второй ряд из желтой — цыплята).	1	11.02.20.
64.	Игры в сухом бассейне.	Игровой практикум в сухом бассейне.	1	13.02.20.
65.	Работа с пластилином.	Работа с пластическими материалами (пластилин). Правила работы с пластилином.	1	14.02.20.
66.	Лепка «Колобок».	Цвет и свойства пластилина. Лепка учителем предметов с комментированием.	1	20.02.20.
67.	Лепка «Бублик».	Упражнения в узнавании в лепных поделках реальных объектов, в распознавании в ближайшем окружении предметов из пластилина (хлебобулочные, кондитерские изделия).	1	21.02.20.
68.	«Веселые формочки»: формование пластических материалов специальными формами.	Формование пластических материалов специальными формами, крышечками от баночек, коробочками и т. д.	1	25.02.20.
69.	Обучение приему действия с пластилином – отрывание кусочков пальцами.	Обучение разнообразным приемам действий с пластическими материалами: отрывание кусочков пластилина пальцами.	1	27.02.20.
70.	Обучение приему действия с пластилином – разминание ладонью и пальцами.	Обучение разнообразным приемам действий с пластическими материалами: разминание (ладонью и пальцами на подкладной доске, двумя ладонями).	1	28.02.20.
71.	Обучение приему действия с пластилином – сплющивание кусочков между ладонями.	Обучение разнообразным приемам действий с пластическими материалами: сплющивание кусочков пластилина между ладонями.	1	03.03.20.
72.	Обучение приему действия с пластилином – «шлепанье» (похлопывание ладонью по пластилину).	Обучение разнообразным приемам действий с пластическими материалами: «шлепанье» (похлопывание ладонью по пластилину).	1	05.03.20.
73.	Обучение приему действия с пластилином – разрывание кусочков.	Обучение разнообразным приемам действий с пластическими материалами: разрывание кусочков пластилина.	1	06.03.20.
74.	Обучение приему действия с пластилином – резание стекой.	Обучение разнообразным приемам действий с пластическими материалами: соединение концов палочки в кольцо, с примазыванием места соединения; разрезание палочки стекой.	1	10.03.20.
75.	Лепка «Заборчик» (изготовление палочек из пластилина).	Изготовление совместно с педагогом из палочек на основе образца: забора из палочек (столбиков) одинаковой длины и толщины.	1	12.03.20.
76.	Лепка «Лесенка».	Изготовление совместно с педагогом из палочек на основе образца: лесенки.	1	13.03.20.
77.	«Большие и маленькие бублики».	Изготовление совместно с педагогом из колец на основе образца:больших и маленьких бубликов.	1	17.03.20.
78.	«Цепочка».	Изготовление совместно с педагогом цепочки из колец.	1	19.03.20.
79.	Изготовление предметов шаровидной формы: большой и маленький мячи.	Скатывание шара из пластилина на подкладной доске.	1	20.03.20.
80.	Скатывание конфет-шариков разного цвета и размера	Скатывание шара из пластилина в ладонях	1	24.03.20.
81.	Выполнение практических упражнений с бумагой: сминание.	Практическое знакомство с бумагой. Упражнения с бумагой: сминание.	1	02.04.20.
82.	Выполнение практических упражнений с бумагой: разглаживание ладонью.	Практическое знакомство с бумагой. Упражнения с бумагой: разглаживание ладонью.	1	03.04.20.
83.	Выполнение практических упражнений с бумагой: отрывание небольших кусочков.	Практическое знакомство с бумагой. Разрывание, отрывание небольших кусочков.	1	07.04.20.
84.	Выполнение практических упражнений с бумагой: сгибание по прямым линиям произвольно.	Практическое знакомство с бумагой. Сгибание по прямым линиям произвольно (в любом направлении).	1	09.04.20.
85.	Выполнение практических упражнений с бумагой: разгибание и разглаживание листа по месту сгиба.	Практическое знакомство с бумагой. Разгибание и разглаживание листа по месту сгиба.	1	10.04.20.
86.	Изготовление шариков из фольги.	Практическое знакомство с фольгой. Изготовление шариков из фольги, выполнение с ними игровых действий.	1	14.04.20.
87.	«Конфеты в обертке».	Обертывание фольгой небольших предметов шаровидной и цилиндрической формы: «Конфеты в обертке».	1	16.04.20.
88.	Складывание фольги. Приемы складывания.	Приемы складывания: расположение листа на столе; сгибание части листа; совмещение сторон и углов листа; проглаживание линии сгиба.	1	17.04.20.
89.	«Самолет».	Участие в изготовлении педагогом летающих игрушек (проглаживание линии сгиба).	1	21.04.20.
90.	Практические упражнения с салфетками.	Складывание бумажных салфеток. Размещение их в салфетницах.	1	23.04.20.
91.	«Цветочек».	Составление наборов из цветной бумаги (3—4 листа).	1	24.04.20.
92.	«Книжечка» (складывание прямоугольных полосок бумаги вдвое).	Складывание прямоугольных полосок бумаги вдвое. Составление «книжечек» (с помощью педагога).	1	28.04.20.
93.	Аппликация «Мои игрушки».	Подвижная аппликации из готовых деталей: «Мои игрушки».	1	30.04.20.
94.	Аппликация «Солнышко лучистое».	Предметная аппликация из готовых форм: «Солнышко лучистое».	1	05.05.20.
95.	Знакомство с нитками. Свойства ниток.	Свойства ниток: толщина, цвет, прочность.	1	07.05.20.
96.	Свойства ниток: толщина, цвет, прочность.	Знакомство с нитками. Свойства ниток	1	08.05.20.
97.	Применение ниток. Разрывание тонких, непрочных ниток.	«Чудо-ниточки»: — применение; — разрывание; — сортировка по цвету; — наматывание; — сматывание ниток в клубок.	1	12.05.20.
98.	Сортировка ниток по цвету.	1	14.05.20.
99.	Наматывание ниток на картонку.	1	15.05.20.
100.	Сматывание ниток в клубок.	1	19.05.20.
101.	Комплекс игр и упражнений на развитие психомоторных и сенсорных процессов.	Игровой практикум.	1	21.05.20.
102.	Повторение пройденного материала.	Итоговый урок.	1	22.05.20.

II КЛАСС

№	Тема урока	Кол-во час	Дата
1.	Собирание листов бумаги, монет.	1	03.09.19.
2.	Набирание ложкой сахара (крупы);	1	05.09.19.
3.	Нанизывание колец на штырь.	1	06.09.19.
4..	Нанизывание крупных бус на проволоку, шпагат, тонкий шнур;	1	10.09.19.
5.	Нанизывание колец пирамидки с учетом цвета.	1	12.09.19.
6.	Складывание трех составной матрешки.	1	13.09.19.
7.	Выполнение подражательных движений рук: «Мельница», «Замочек», «Бокс», «Топор».	1	17.09.19.
8.	Воспроизведение действий, движений, изображенных на картинке.	1	19.09.19.
9.	Выполнение подражательных действий со сменой вида движений: «стучим — прячем».	1	20.09.19.
10.	Узнавание, различение и называние предметов по цвету (основные цвета), форме, размеру.	1	24.09.19.
11.	Группировка по цвету (размеру) предметов двух контрастных цветов (размеров).	1	26.09.19.
12.	Раскладывание однородных предметов разных форм на две группы. Нахождение предмета в группе других предметов по качественному признаку — цвет (форма, размер).	1	27.09.19.
13.	Чередование предметов через один элемент: по цвету; по размеру.	1	01.10.19.
14.	Выкладывание предметов в ряд. Узнавание и различение предметов по размеру (длинный — короткий).	1	03.10.19.
15.	Различение на ощупь величины предметов (большой, маленький) при выборе из двух резко контрастных по величине.	1	04.10.19.
16.	Конструирование. Работа со строительным материалом .	1	08.10.19.
17.	Выполнение построек из одноцветных деталей.	1	10.10.19.
18.	Складывание из счетных палочек различных фигур по показу, образцу.	1	11.10.19.
19.	Складывание разрезных картинок из 2—3 частей по диагонали; из 4—5 частей по горизонтали и вертикали.	1	15.10.19.
20.	Работа с мозаикой.	1	17.10.19.
21.	Выкладывание узоров с соблюдением цвета «Елочки и грибочки».	1	18.10.19.
22.	Выкладывание узоров с соблюдением цвета «Ромашка».	1	22.10.19.
23.	Работа с пластическими материалами (тесто)	1	24.10.19.
24.	Работа с пластическими материалами (пластилин)	1	25.10.19.
25.	Отщипывание пальцами кусочков пластилина и скатывание мелких шариков.	1	05.11.19.
26.	Лепка мелких предметов из теста и пластилина: вишни, бусы, конфеты.	1	07.11.19.
27.	Лепка предметов овальной и конической формы: слива, огурец, морковь, яйцо, батон.	1	08.11.19.
28.	Работа с бумагой и фольгой: сгибание, складывание, разглаживание.	1	12.11.19.
29.	Изготовление из фольги объемных и плоских предметов.	1	14.11.19.
30.	Наматывание ниток на картонку, катушку, сматывание в клубок.	1	15.11.19.
31.	Скручивание нескольких толстых ниток в одну.	1	19.11.19.
32.	Практическое повторение.	1	21.11.19.
33.	Практическое повторение.	1	22.11.19.
34.	Работа с природным материалом. Составление композиции «Ежик и грибы».	1	26.11.19.
35.	Работа с природным материалом. Составление композиции «Ежик и грибы».	1	28.29.19.
36.	Предметная аппликация без наклеивания «Осенние листья».	1	29.11.19.
37.	Предметная аппликация без наклеивания «Узор из семян».	1	03.12.19.
38.	Сортировка предметов по их назначению.	1	05.12.19.
39.	Действия с предметами разного цвета, чередование предметов по цвету через два элемента.	1	06.12.19.
40.	Действия с предметами разной формы: круг, треугольник, квадрат.	1	10.12.19.
41.	Действия с предметами разной величины: высокий — низкий, широкий — узкий.	1	12.12.19.
42.	Выполнение знакомых построек по словесной инструкции.	1	13.12.19.
43.	Составление предметов, узоров, фигур по картинке.	1	17.12.19.
44.	Составление предметов, узоров, фигур по образцу.	1	19.12.19.
45.	Составление предметов, узоров, фигур по вербальной инструкции.	1	20.12.19.
46.	Выкладывание чередующихся рядов из деталей трех цветов (красный — зеленый — белый).	1	24.12.19.
47..	Выкладывание геометрических фигур различных размеров и цветов по опорным точкам.	1	26.12.19.
48.	Выкладывание простых узоров и сюжетов: букет из трех цветов разного цвета на стеблях.	1	27.12.19.
49.	Выкладывание простых узоров и сюжетов по показу и образцу: дом с крышей и трубой.	1	09.01.20.
50.	Выкладывание простых узоров и сюжетов по показу и образцу: ёлочка.	1	10.01.20.
51.	Выкладывание простых узоров и сюжетов по показу и образцу: коврик.	1	14.01.20.
52.	Работа с пластическими материалами (тесто)	1	16.01.20.
53.	Работа с пластическими материалами (пластилин)	1	17.01.20.
54.	Лепка предметов: снеговик, пирамидка, кукла-неваляшка.	1	21.01.20.
55.	Лепка знакомых букв. Использование при лепке всех приобретенных ранее навыков.	1	23.01.20.
56.	Лепка знакомых цифр. Использование при лепке всех приобретенных ранее навыков.	1	24.01.20.
57.	Освоение новых приемов лепки: соединение деталей, прищипывание; вдавливание.	1	28.01.20.
58.	Создание пластилиновых картин.	1	30.01.20.
59.	Резание шара ниткой на две половинки.	1	31.01.20.
60.	Практическое задание.	1	04.02.20.
61.	Практическое повторение.	1	06.02.20.
62.	Практическое повторение.	1	07.02.20.
63.	Лепка посуды из одного куска пластилина (тарелка, миска, блюдце).	1	11.02.20.
64.	Лепка посуды из двух кусков пластилина (чашка, ложка, кувшин).	1	13.02.20.
65.	Лепка предметов из 1—3 частей: рыбка, грибы разной величины, корзина с ручкой, пирамидка, снеговик.	1	14.02.20.
66.	Лепка предметов из 2—5 частей: рыбка, грибы разной величины, большая и маленькая чашки, утенок, зайчик.	1	20.02.20.
67.	Составление композиций: «Грибная поляна». Размещение поделок на столе, полке.	1	21.02.20.
68.	Составление композиций «Фрукты на подносе». Размещение поделок на столе, полке.	1	25.02.20.
69.	Составление композиций «Корзина с фруктами». Размещение поделок на столе, полке.	1	27.02.20.
70.	Работа с бумагой и фольгой. Упражнения с бумагой и фольгой: сгибание бумаги, фольги до обозначенной линии.	1	28.02.20.
71.	Упражнения с бумагой и фольгой: сгибание квадратного листа бумаги (фольги) с угла на угол по диагонали.	1	03.03.20.
72.	Упражнения с бумагой и фольгой: разгибание и разглаживание бумаги (фольги) ладонью и пальцами.	1	05.03.20.
73.	Узнавание, различение, называние инструментов для работы с бумагой (фольгой): карандаш, линейка, ножницы, клей, кисточка, шаблоны.	1	06.03.20.
74.	Узнавание, различение, называние инструментов для работы с бумагой (фольгой): карандаш, линейка, ножницы, клей, кисточка, шаблоны.	1	10.03.20.
75.	Изготовление изделий из бумаги: тетрадь из 3—4 листов бумаги с обложкой, конверт, письмо-треугольник, пакетик для семян.	1	12.03.20.
76.	Изготовление изделий из бумаги: тетрадь из 3—4 листов бумаги с обложкой, конверт, письмо-треугольник, пакетик для семян.	1	13.03.20.
77.	Изготовление из фольги различных предметов: мисочка (тарелочка), чашка, стул, стол (из одной или двух частей).	1	17.03.20.
78.	Изготовление из фольги различных предметов: тарелочка, чашка, стул, стол (из одной или двух частей), скамейка, корона.	1	19.03.20.
79.	Обыгрывание ситуаций с использованием поделок под руководством учителя.	1	20.03.20.
80.	Назначение клеевого карандаша. Приемы наклеивания клеевым карандашом: размещение деталей наклеиваемой стороной вверх.	1	24.03.20.
81.	Правильное держание клеевого карандаша. Равномерное нанесение клея на наклеиваемую деталь.	1	02.04.20.
82.	Наклеивание с использованием клеевого карандаша готовых геометрических фигур на закладки, коробки.	1	03.04.20.
83.	Наклеивание простых готовых форм на контур. Аппликация с наклеиванием: «Елочки».	1	07.04.20.
84.	Наклеивание простых готовых форм на контур. Аппликация с наклеиванием: «Желуди».	1	09.04.20.
85.	Наклеивание простых готовых форм на контур. Аппликация с наклеиванием «Тучки».	1	10.04.20.
86.	Наклеивание простых готовых форм на контур. Аппликация с наклеиванием «Подсолнухи».	1	14.04.20.
87..	Складывание и наклеивание фигур, предметных изображений, состоящих из одной готовой части.	1	16.04.20.
88.	Складывание и наклеивание фигур, предметных изображений, состоящих из двух готовых частей.	1	17.04.20.
89.	Выполнение изделий из бумаги с применением клеевого карандаша: флажки из цветной бумаги.	1	21.04.20.
90.	Выполнение изделий из бумаги с применением клеевого карандаша: цепочки из двух разноцветных полос.	1	23.04.20.
91.	Выполнение изделий из бумаги с применением клеевого карандаша: цепочки из трёх разноцветных полос.	1	24.04.20.
92.	Выполнение изделий из бумаги с применением клеевого карандаша: ёлочные украшения.	1	28.04.20.
93.	Работа с ножницами. Правила техники безопасности при работе с ножницами. Приемы резания: держание заготовки одной рукой.	1	30.04.20.
94.	Приемы резания: правильный захват ножниц пальцами второй руки.	1	05.05.20.
95.	Приемы резания: широкое разведение лезвий ножниц и неполное их сведение.	1	07.05.20.
96.	Приемы резания: резание бумаги по прямой линии.	1	08.05.20.
97.	Приемы резания: фольги по прямой линии.	1	12.05.20.
98.	Вырезание полос из бумаге по предварительной разметке педагога.	1	14.05.20.
99.	Вырезание полос из фольги по предварительной разметке педагога.	1	15.05.20.
100.	Резание бумаги на квадраты и прямоугольники.	1	19.05.20.
101.	Практическое задание.	1	21.05.20.
102.	Практическое повторение.	1	22.05.20.

III КЛАСС

№	Тематика	Кол-во часов	Дата
	Предметные действия	5
	Представление о пальчиковых играх и упражнениях. Развитие ручной умелости.	2	03.09.19. 05.09.19.
	Различение предметов по форме, цвету, величине.	1	06.09.19.
	Упражнения с массажными шариками, с прищепками.	2	10.09.19. 12.09.19.
	Дидактические игры	4
	Дидактическая игра «Лото».	2	13.09.19. 17.09.19.
	Дидактическая игра «Разложи в ряд».	1	19.09.19.
	Дидактическая игра «Что лишнее».	1	20.09.19.
	Элементарное конструирование	5
	Работа с палочками. Складывание фигур и узоров по образцу.	2	24.09.19. 26.09.19.
	Складывание разрезных картинок из 2-6 частей. Фрукты.	1	27.09.19.
	Складывание разрезных картинок из 2-6 частей. Овощи.	1	01.10.19.
	Складывание простых крупных пазлов с опорой на образец.	1	03.10.19.
	Работа с природными материалами	2
1.	Изготовление изделия: бабочка, стрекоза.	1	04.10.19.
2.	Изготовление изделия: паук, мышка.	1	08.10.19.
	Работа с мозаикой	4
	Выкладывание «чередующихся рядов » из деталей двух цветов.	2	10.10.19. 11.10.19.
	Выкладывание из мозаики «чередующихся рядов » (красный- 2 синих — красный)	1	15.10.19.
	Выкладывание «чередующихся рядов » из деталей трех цветов.	1	17.10.19.
	Лепка	4
	Пластилин. Свойства пластилина.	1	18.10.19.
	Вишни, сливы.	1	22.10.19.
	Морковь, огурец.	1	24.10.19.
	Лепка изученных букв по образцу.	1	25.10.19.
	Работа с бумагой	4
	Работа с бумагой. Свойства. Приёмы работы.	1	05.11.19.
	Аппликация «Осенние листочки».	1	07.11.19.
	Овощи. Фрукты.	1	08.11.19.
	Дом с крышей.	1	12.11.19.
	Предметные действия	4
	Работа с тренажерами на развитие ручной умелости (шнуровка)	2	14.11.19. 15.11.19.
	Складывание разрезных картинок из 2-6 частей.	2	19.11.19. 21.11.19.
	Дидактические игры	4
	Дидактическая игра «Что лишнее».	2	22.11.19. 26.11.19.
	Дидактическая игра «Картинное лото».	2	28.29.19 29.11.19.
	Элементарное конструирование	4
	Складывание букв из счетных палочек.	2	03.12.19. 05.12.19.
	Конструирование из геометрических фигур.	2	06.12.19. 10.12.19.
	Работа с мозаикой	4
	Выкладывание «чередующихся рядов» трех цветов.	2	12.12.19. 13.12.19.
	Выкладывание узоров по показу и по образцу.	2	17.12.19. 19.12.19.
	Лепка	3
	Снеговик.	1	20.12.19.
	Домик.	1	24.12.19.
	Лепка изученных букв.	1	26.12.19.
	Работа с бумагой	4
	Аппликация методом обрыва «Геометрические фигуры»	1	27.12.19.
	Многоэтажный дом с окнами.	1	09.01.20.
	Флажки.	1	10.01.20.
	Ёлочка.	1	14.01.20.
	Работа с нитками	2
	Наматывание ниток на игрушки.	2	16.01.20. 17.01.20.
	Предметные действия	4
	Работа с тренажерами на развитие ручной умелости (шнуровка)	2	21.01.20. 23.01.20.
	Складывание разрезных картинок из 2-6 частей.	2	24.01.20. 28.01.20.
	Дидактические игры	3
	Дидактическая игра «Что лишнее».	1	30.01.20.
	Дидактическая игра «Поиск в окружающем».	1	31.01.20.
	Дидактическая игра «Картинное лото».	1	04.02.20.
	Элементарное конструирование	3
	Складывание из счетных палочек «Грузовая машина»	1	06.02.20.
	Складывание букв из счетных палочек.	1	07.02.20.
	Постройки из строительного материала по показу и образцу.	1	11.02.20.
	Работа с мозаикой	5
	Выкладывание «чередующихся рядов» трех цветов.	3	13.02.20. 14.02.20. 20.02.20.
	Выкладывание узоров по показу и по образцу.	2	21.02.20. 25.02.20.
	Лепка	4
	Лепка цифр.	1	27.02.20.
	Лепка изученных букв.	1	28.02.20.
	Рыбка.	1	03.03.20.
	Зайчик.	1	05.03.20.
	Работа с бумагой	4
	Флажки.	1	06.03.20.
	Открытка маме.	1	10.03.20.
	Изученные буквы.	1	12.03.20.
	Изученные цифры.	1	13.03.20.
	Работа с нитками	3
	Наматывание ниток на игрушки.	1	17.03.20.
	Плетение косичек из толстых цветных шнуров.	2	19.03.20. 20.03.20.
	Предметные действия	4
	Пальчиковые игры и упражнения.	2	24.03.20. 02.04.20.
	Различение предметов по форме, цвету, величине.	1	03.04.20.
	Упражнения с массажными шариками, с прищепками.	1	07.04.20.
	Дидактические игры	4
	Дидактическая игра «Картинное лото».	2	09.04.20. 10.04.20.
	Дидактическая игра «Чудесный мешочек».	1	14.04.20.
	Дидактическая игра «Разложи в ряд».	1	16.04.20.
	Элементарное конструирование	4
	Складывание фигур и узоров по образцу.	2	17.04.20. 21.04.20.
	Складывание разрезных картинок из 5-6 частей. Насекомые.	1	23.04.20.
	Постройки из строительного материала по показу и образцу.	1	24.04.20.
	Работа с мозаикой	4
	Выкладывание геометрических фигур разной величины.	2	28.04.20. 30.04.20.
	Выкладывание цифр.	2	05.05.20. 07.05.20.
	Лепка	4
	Матрешка.	1	08.05.20.
	Утёнок.	1	12.05.20.
	Лепка цифр.	1	14.05.20.
	Лепка изученных букв по образцу.	1	15.05.20.
	Работа с бумагой	3
	Простые поделки оригами.	1	19.05.20.
	Разноцветные шары.	1	21.05.20.
	Гусеница.	1	22.05.20.
	Итого	102

IV КЛАСС

№	Тема	Кол-во час	Дата	Основные понятия	Основные формы коррекционной работы
1	Складывание из счетных палочек фигур по образцу.	1	03.09.19.	Действие по инструкции учителя.	Индивидуальный и дифференцированный подход. Использование настольно – печатных игр. Использование ТСО. Развитие моторики, восприятия, зрительно-двигательной координации, пространственных и временных представлений. -Музыкотерапия. -Чтение русского фольклора. -Рассматривание книг, фотоальбомов с постройками. -Рассматривание альбома «Дикие животные» -Разгадывание загадок.
2	Складывание из счетных палочек фигур по образцу.	1	05.09.19.	Действие по инструкции учителя.
3	Закрепление правил работы с пластилином.	1	06.09.19.	Действие по инструкции учителя.
4	Складывание из счетных палочек фигур по картинке.	1	10.09.19.	Действие по инструкции учителя.
5	Складывание из счетных палочек фигур по картинке.	1	12.09.19.	Действие по инструкции учителя.
6	Изготовление по образцу «Ежа с иголками» из пластилина.	1	13.09.19.	Действие по инструкции учителя. Дикие животные.
7	Складывание из счетных палочек фигур по собственному замыслу.	1	17.09.19.	Самостоятельное изделие.
8	Складывание из счетных палочек фигур по собственному замыслу.	1	19.09.19.	Самостоятельное изделие.
9	Изготовление по образцу «Цветка» из крылаток вяза.	1	20.09.19.	Действие по инструкции учителя. Растительный мир.
10	Выкладывание узора из мозаики по замыслу.	1	24.09.19.	Самостоятельное изделие.
11	Изготовление по образцу «Мышки» из желудя с хвостиком из мочалки.	1	26.09.19.	Действие по инструкции учителя. Дикие животные.
12	Выкладывание узора из мозаики по замыслу.	1	27.09.19.
13	Изготовление по образцу «Птички» из шишки ели.	1	01.10.19.	Действие по инструкции учителя. Птицы. Плод дерева.
14	Выкладывание узора из мозаики по замыслу.	1	03.10.19.	Самостоятельное изделие.
15	Изготовление по образцу «Кораблика» (грецкий орех, лист).	1	04.10.19.	Действие по инструкции учителя. Водный транспорт. Плод дерева.
16	Выкладывание узора из мозаики по замыслу.	1	08.10.19.	Самостоятельное изделие.
17	Лепка плоскостных фигур, овощи.	1	10.10.19.	Действие по инструкции учителя. Овощи.
18	Выполнение движений для развития пальцев рук.	1	11.10.19.	Действие по инструкции учителя. Гимнастика.	-Наблюдение за свойствами пластилина. -Скульптотерапия. -Рассматривание муляжей овощей и фруктов, сравнение. -Музыкотерапия. -Чтение русского фольклора. -Рассматривание книг, фотоальбомов. -Рассматривание предметных картинок «Рыбы».
19	Лепка плоскостных фигур: фрукты.	1	15.10.19.	Действие по инструкции учителя. Фрукты.
20	Выполнение движений для развития мелких мышц пальцев рук.	1	17.10.19.	Действие по инструкции учителя. Гимнастика.
21	Лепка плоскостных фигур: овощи, фрукты.	1	18.10.19.	Действие по инструкции учителя. Овощи, фрукты.
22	Лепка плоскостных фигур: овощи, фрукты.	1	22.10.19.	Действие по инструкции учителя. Овощи, фрукты.
23	Выполнение движений для развития пальцев рук.	1	24.10.19.	Действие по инструкции учителя. Гимнастика.
24	Выкладывание узора из мозаики по замыслу.	1	25.10.19.	Самостоятельное изделие.
25	Выкладывание узора из мозаики по замыслу.	1	05.11.19.	Самостоятельное изделие.
26	Выполнение движений для развития мелких мышц пальцев рук.	1	07.11.19.	Действие по инструкции учителя. Гимнастика.
27	Лепка плоскостных фигур «Аквариум».	1	08.11.19.	Действие по инструкции учителя. Водный мир.
28-29	Построение сюжетов по представлению из мозаики.	2	12.11.19. 14.11.19.	Самостоятельное изделие.
30	Лепка плоскостных фигур «Аквариум».	1	15.11.19.	Действие по инструкции учителя. Водный мир.
31-32	Построение сюжетов по представлению из мозаики.	2	19.11.19. 21.11.19.	Самостоятельное изделие.
33	Лепка плоскостных фигур «Аквариум».	1	22.11.19.	Действие по инструкции учителя. Водный мир.
34-35	Построение сюжетов по представлению из мозаики.	2	26.11.19. 28.29.19.	Самостоятельное изделие.
36	Лепка объемных фигур – кораллы.	1	29.11.19.	Действие по инструкции учителя. Водный мир.
37-38	Построение сюжетов по представлению из мозаики.	2	03.12.19. 05.12.19.	Самостоятельное изделие.	Индивидуальный и дифференцированный подход. Использование настольно – печатных игр. Использование ТСО. Развитие моторики, восприятия, зрительно-двигательной координации, пространственных и временных представлений.
39	Лепка объемных фигур – аквариум.	1	06.12.19.	Действие по инструкции учителя. Водный мир.
40-41	Построение сюжетов по представлению из мозаики.	2	10.12.19. 12.12.19.	Самостоятельное изделие.
42	Лепка. Панно по замыслу. Подсолнух.	1	13.12.19.	Самостоятельное изделие. Растение.
43-44	Построение сюжетов по представлению из мозаики.	2	17.12.19. 19.12.19.	Самостоятельное изделие.
45	Лепка объемных фигур – снеговик.	1	20.12.19.	Действие по инструкции учителя. Зима. Зимние забавы.	-Музыкотерапия. -Чтение русского фольклора. -Рассматривание книг, фотоальбомов «Рыбы». -Рассматривание альбома «Новогодние открытки» -Разгадывание загадок. — Скульптотерапия. -Панно «Цифры»
46-47	Построение сюжетов по представлению из мозаики.	2	24.12.19. 26.12.19.	Самостоятельное изделие.
48	Лепка плоскостных снежинок.	1	27.12.19.	Действие по инструкции учителя. Зима. Свойства воды.
49-50	Составление узора из мозаики.	2	09.01.20. 10.01.20.	Действие по инструкции учителя.
51	Лепка плоскостных фигур – елка.	1	14.01.20.	Действие по инструкции учителя. Деревья.
52	Лепка плоскостных фигур	1	16.01.20.	Самостоятельное изделие.
53-54	Построение сюжетов по представлению из мозаики.	2	17.01.20. 21.01.20.	Самостоятельное изделие.
55-56	Построение сюжетов по представлению из мозаики.	2	23.01.20. 24.01.20.	Самостоятельное изделие.
57	Лепка по представлению.	1	28.01.20.	Самостоятельное изделие.
58-59	Построение сюжетов по представлению из мозаики.	2	30.01.20. 31.01.20.	Самостоятельное изделие.
60	Лепка по представлению.	1	04.02.20.	Самостоятельное изделие.
61-62	Составление сюжета из мозаики. Дом с елкой.	2	06.02.20. 07.02.20.	Действие по инструкции учителя. Новогодние праздники, веселье.
63-64	Лепка из пластилина. Цифры. (3,1)	2	11.02.20. 13.02.20.	Действие по инструкции учителя. Новогодние праздники, веселье. Цифра.
65	Знакомство с металлоконструктором. Упражнения в приѐмах работы ключом и отвѐрткой.	1	14.02.20.	Действие по инструкции учителя. Металлоконструктор Ключ. Отверка.	Индивидуальный и дифференцированный подход. Использование настольно – печатных игр. Использование ТСО. Развитие моторики, восприятия, зрительно-двигательной координации, пространственных и временных представлений. -Д/И «Геометрик» -Рассматривание видов бумаг.
66	Конструктор. Геометрическая фигура – треугольник.	1	20.02.20.	Действие по инструкции учителя. Металлоконструктор Ключ. Отвертка. Геометрическая фигура.
67	Работа с бумагой. Виды бумаг.	1	21.02.20.	Действие по инструкции учителя. Бумага.
68	Конструктор. Геометрическая фигура: треугольник, квадрат.	1	25.02.20.	Действие по инструкции учителя. Металлоконструктор Ключ. Отвертка. Геометрическая фигура.
69	Закрепление умений делать квадрат и треугольник.	1	27.02.20.	Действие по инструкции учителя. Металлоконструктор
70	Работа с бумагой. Складывание и наклеивание фигур.	1	28.02.20.	Действие по инструкции учителя. Бумага.
71	Конструктор. Сборка по памяти. Домик.	1	03.03.20.	Самостоятельное изделие. Жилище человека.	-Музыкотерапия. -Чтение русского фольклора. — Рассматривание коллекции ниток, по фактуре, цвету, прочности. -Рассматривание книг, фотоальбомов. — Разгадывание загадок. — Рассматривание плакатов «Наша улица».
72	Работа с бумагой. Складывание и наклеивание фигур.	1	05.03.20.	Действие по инструкции учителя. Бумага.
73	Конструктор. Сборка по образцу. Лопатка.	1	06.03.20.	Действие по инструкции учителя. Металлоконструктор Ключ. Отвертка. Инструмент.
74	Конструктор. Сборка по памяти. Лопатка.	1	10.03.20.	Самостоятельное изделие. Инструмент.
75	Аппликация из геометрических фигур.	1	12.03.20.	Действие по инструкции учителя. Бумага.
76-77	Работа с конструктором. Сборка по образцу. Лесенка.	2	13.03.20. 17.03.20.	Действие по инструкции учителя. Металлоконструктор Ключ. Отвертка. Инструмент.
78	Работа с бумагой. Аппликация из бумаги.	1	19.03.20.	Действие по инструкции учителя. Бумага.
79	Работа с конструктором. Сборка по образцу. Домик.	1	20.03.20.	Действие по инструкции учителя. Металлоконструктор Жилище человека.
80	Работа с конструктором. Сборка по образцу. Машинка.	1	24.03.20.	Действие по инструкции учителя. Металлоконструктор Транспорт.
81	Работа с нитками. Плетение косичек из толстых цветных шнуров.	1	02.04.20.	Действие по инструкции учителя. Шнур.
82	Работа с конструктором. Сборка по образцу. Стол.	1	03.04.20.	Действие по инструкции учителя. Мебель.
83	Работа с конструктором. Сборка по образцу. Стул.	1	07.04.20.	Действие по инструкции учителя. Мебель.
84	Работа с нитками. Плетение косичек из толстых цветных шнуров.	1	09.04.20.	Действие по инструкции учителя. Шнур.
85-86	Работа с конструктором. Сборка по образцу. Грабли.	2	10.04.20. 14.04.20.	Действие по инструкции учителя. Инструмент.
87	Работа с нитками. Изготовление помпонов из ниток.	1	16.04.20.	Действие по инструкции учителя. Нитки.
88-89	Работа с конструктором. Самостоятельная сборка изделия.	2	17.04.20. 21.04.20.	Самостоятельное изделие.
90	Работа с нитками. Изготовление помпонов из ниток.	1	23.04.20.	Действие по инструкции учителя. Нитки.
91-92	Работа с конструктором. Самостоятельная сборка изделия.	2	24.04.20. 28.04.20.	Самостоятельное изделие.	Музыкотерапия. -Чтение русского фольклора. — Рассматривание коллекции ниток, по фактуре, цвету, прочности. -Рассматривание книг, фотоальбомов. — Разгадывание загадок.
93	Работа с нитками. Изготовление из помпонов цыпленка.	1	30.04.20.	Действие по инструкции учителя. Нитки.
94-95	Работа с конструктором. Самостоятельная сборка изделия.	2	05.05.20. 07.05.20.	Самостоятельное изделие.
96	Работа с нитками. Изготовление помпонов из ниток.	1	08.05.20.	Действие по инструкции учителя. Нитки.
97-98	Работа с мозаикой. Сборка по схематическому рисунку.	2	12.05.20. 14.05.20.	Действие по инструкции. Схема.
99	Работа с нитками. Изготовление помпонов из ниток.	1	15.05.20.	Действие по инструкции учителя. Нитки.
100-101	Работа с мозаикой. Сборка по схематическому рисунку.	2	19.05.20. 21.05.20.	Действие по инструкции. Схема.
102	Работа с нитками. Изготовление помпонов – страус.	1	22.05.20.	Действие по инструкции учителя. Нитки. Птица.

Список литературы

1. Бгажнокова И.М. Школа-интернат для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития // Дефектология. 2004. №3.

2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Издательство «Лань», 2003.

3. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. — М.: Просвещение, 2003.

4. Козлова Т. З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту «Кто я?»//

5. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М.: «Ось-89»,2005.

6. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии/Пер. с английского. — М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998.

7. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Под ред. Пузанова Б.П. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

8. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

Педагог-библиотекарь ___________/В.Г.Пролубникова

52