Упражнение раскрась по инструкции геометрические фигуры

Методика 12. Закрашивание фигур (автор Л.Ф. Фатихова)

Методика предназначена для детей дошкольного возраста (для детей с умственной отсталостью и школьного возраста эта методика используется как обучающая).

Цель:

1. выявление уровня и особенностей сформированости восприятия размера (понятия «большой – маленький»);

2. выявление способности к переносу действия в новые условия.

Стимульный материал состоит из двух цветных карандашей и трех бланков на каждого испытуемого с изображением (см. Приложение 12):

1. большого и маленького круга;

2. большого и маленького квадратов;

3. маленького и большого треугольников.

Ход исследования

Ребенку поочередно предъявляются бланки с заданием. Сначала предъявляется бланк с изображением большого и маленького круга и дается инструкция: «Посмотри, на эти круги. Большой круг закрась красным цветом, а маленький – синим».

После того как ребенок завершил закрашивание первого бланка, ему предъявляется следующий бланк с изображением квадратов и инструкция: «А теперь также закрась эти квадраты». Затем предоставляется бланк с треугольниками.

Таким образом, материал, которым оперирует испытуемый, изменяется от задания к заданию (вводятся новые геометрические формы), однако принцип их закрашивания остается прежним, что позволяет выявить возможности переноса действия на новый геометрический материал.

Виды помощи

1. Если ребенок не принимает задачу, поставленную экспериментатором, инструкция уточняется, например:

«Найди сначала большой круг (квадрат, треугольник) и закрась его вот этим, красным, карандашом (экспериментатор указывает на карандаш соответствующего цвета)…, а теперь найди маленький круг и закрась его вот этим синим карандашом».

1. Если ребенок начинает неправильно закрашивать фигуры, экспериментатор останавливает ребенка и дает сигнал о неадекватности выполнения задания: «Неправильно, подумай еще»;

2. Экспериментатор просит ребенка показать фигуру определенного размера: «Покажи большой круг, покажи маленький круг», затем снова повторяет первоначальную инструкцию.

3. В случае если ребенок не может показать разные по величине фигуры, экспериментатор показывает их сам, затем инструкция повторяется.

4. Если ребенок не может осуществить перенос действия на новый материал (закрасить бланк №№ 2 и 3) без развернутой инструкции, инструкция дается в развернутом виде, как при предоставлении бланка № 1.

Данные виды помощи при необходимости предлагаются во всех трех сериях.

Оценка результатов

3 балла – ребенок самостоятельно выполняет задание (закрашивает фигуры на всех трех бланках) в соответствии с инструкцией, может осуществить перенос действия на новый материал.

2 балла – ребенок выполняет задание в соответствии с инструкцией, но ему при закрашивании каждого бланка нужен повтор инструкции, т.е. затруднены возможности переноса, в связи с этим необходим вид помощи № 5.

1 балл – для правильного выполнения задания ребенку нужны дополнительные указания, подсказы (виды помощи №№ 1-4).

0 баллов – ребенок не способен к выполнению задания, даже в условиях представления помощи.

Протокол фиксации результатов исследования по методике «Закрашивание фигур»

ФИО ребенка Возраст:

Группа: Дата исследования:

Анализ результатов

Нормально развивающиеся дошкольники адекватно выполняют задание, осуществляют перенос действия на задание новой серии, удерживают внимание на выполнении задания в течение всех трех серий.

Дошкольники с ЗПР в целом понимают задание, однако затрудняются в удержании инструкции. Кроме того, при незнании цветов нуждаются в указании на карандаши соответствующих цветов (первый вид помощи). Кроме того, для успешного выполнения задания требуется повтор инструкции, но не в связи с трудностями переноса действия на новый материал (следующую серию), а в связи с нарушениями внимания и «соскальзывания» с задания. О низкой произвольности деятельности говорит желание дошкольников с ЗПР использовать карандаши тех цветов, которые не предусмотрены инструкцией. При затруднениях дошкольникам с ЗПР достаточно стимулирующей (второй вид) и направляющей (третий вид) помощи.

Дошкольники с умственной отсталостью обнаруживают трудности переноса действия в новые условия. Задание каждой последующей серии выполняют как новое. Для успешного

выполнения задания нуждаются в четвертом и пятом видах помощи и в постоянном побуждении к действию. Часть дошкольников данной группы не способна выполнить задания даже в условиях предъявления больших доз помощи. Они не проявляют интереса к заданию, действуют неадекватно: не реагируют на инструкцию, играют карандашами, закрашивают не фигуры, а пространство бланка между фигурами, рисуют каракули.